贤师HTeacher| 遇到全课程后，这位老师决定换种活法

2014年一个普通的夏日，全课程核心专家常丽华老师，应邀来到青岛双语小学讲座。

她为老师们介绍了诞生不久的“全课程”教育模式，从包班制讲到期末大剧，从生态教室讲到整本书共读，台下老师们掌声雷动。

不起眼的角落里，青年教师封雪听得忘了鼓掌，震撼得说不出话来，“那场讲座给我最大的触动是——原来老师可以这样活着。”踏上讲台的第七年，封雪决定换种活法。

HTeacher is a column dedicated to the stories of HTNIA teachers. Today we bring you the story of Snow Feng , a primary homeroom teacher.

封雪 Snow Feng

南京赫贤学校中文教师

全课程专家组成员

从事语文教学15年

青岛名师

曾任青岛赫德学校课程主管

曾任北京赫德学校年级负责人

30岁之前，封雪的教学生涯一帆风顺，波澜不惊。大学毕业，回到青岛，考教师编，做村小教师，打磨课堂，参赛，进城，当年级组长、大队辅导员，结婚生子……在这座美丽的海滨城市，平静自足地退休。

“我不喜欢一眼能看到头的生活，但也不知道教育生涯要向何处去。”封雪说，“直到听过常丽华老师的讲座，我才发现当老师可以活得如此精彩。”

封雪自此大量阅读名师著作，学习名师课例，系统重构自己的教学流程。每晚哄睡了儿子，她才能开始静下心来学习思考。长夜漫漫，封雪的眼中却始终有光。

变化在细枝末节中发生。给五年级的孩子讲屈原时，一个男生突然问：“屈原是自杀的，当年日本侵略者也有很多人自杀，同样是为了国家而死，有什么不同呢？”

按照传统的教学流程，这个问题严重偏离主题，没什么讨论价值。但封雪灵光一闪，反问：“你是基于什么做出的判断？我们来讨论一下，两种自杀行为真的一样吗？”

这次，她没有抢先给出价值判断，而是引导学生独立思考。大家纷纷给出自己的分析：“我认为一样，因为自杀都是不值得的。”“他们都是为国家自杀，但他们背后的国家不一样。”“侵华日军是在侵略战争中自杀的，他们投身不正义的战争，因为无法胜利而死。这样的自杀没有任何意义。屈原是在楚国被侵略时，走投无路才自杀的，他希望唤醒更多人。”

一番对比讨论下来，课堂不但没有偏离主题，学生们对屈原反而有了更深的认识，对生命的价值也有了更多思考。许多学生也因此对于历史更感兴趣，开始主动阅读相关资料。

封雪觉得，那一刻自己的课堂才算是真正发生了变化。但具体哪里变了，她还说不清，只知道这是在向好的方向发展。她继续学习、钻研，不放过任何一次教研、比赛、听讲座的机会，不放松任何一堂常态课，如饥似渴地学习、思考。2018年，她终于迎来了改变的契机。

这年夏天，封雪去刚成立的北京赫德双语学校学习交流，已经是北京赫德校长的常丽华，对她四年来的成长赞叹不已。适逢全课程创始人、赫德中方总督学李振村老师也在听课，聊过一阵后，李振村老师向封雪抛出橄榄枝：“要不要来全课程学校挑战一下自己？”

“人疲劳到极致，就会兴奋得失眠。”这是封雪的“全课程初体验”。

接到全课程团队邀请后，封雪几乎毫不犹豫地离开体制内，成为青岛赫德双语学校的创校教师。

学校在初创阶段，课程体系、中外方关系、教室生态都需要慢慢建立，封雪也乐在其中：“全课程教室就像我和学生们的独立王国，我希望不辜负每个人的每一天。”在她看来，全课程的教室生活简单而纯粹，甚至是“每天只做一件事——享受课程带来的一切”。

适逢全课程核心专家王云在青岛指导，带老师们共读。封雪便以此为契机，探究目标指向更加清晰的课程模式，不断尝试在课堂上营造“对话场”。

全课程三年级鼓励师生共读整本书《一百条裙子》，这是一本有关校园霸凌、歧视、艺术、友情、梦想的小说。通常，老师们会带学生通读故事，理解友情、尊重的价值，让学生明白“发生误会，犯了错误要及时道歉”。

封雪则在王云指导下，从全新角度出发，引导学生思考：“如果旺达没有做完一百条裙子，甚至根本没有做裙子，伙伴们会有怎样的反应？”学生们开始根据故事设定、人物性格改写剧情，给出了自己的答案：“她可能仍然不受欢迎。”“可能变成老斯文森一样的人，让伙伴们避之不及。”

封雪借此引出更深的话题：“你最像故事里的谁？在遇到类似旺达的伙伴时，你会怎么想，怎么做？”每个人身上都有不同角色的影子，学生们深度解读文本后，反观自己的内心，认为“我有的时候像是佩琪，在面对有些事情时又像马蒂埃，我是在不断成长、变化的”。

《一百条裙子》上完，封雪也对共读有了更深刻的理解：“许多作品的教学中，我们都可以培养学生的同理心，引导他们寻找故事与生命的连接，深刻地审视自己，思考‘我们是谁，我们会变成谁’。这是全课程整本书共读给我最大的启发。”

经过青岛赫德一年多的探索与实践，封雪又动身北上，前往北京赫德双语学校跟岗带班，在常丽华的指导下，尝试给课程理念升级迭代。

在北京赫德做课程，最难的是创新。“学校的课程资源太完善了，几乎可以‘即插即用’，想要做出新花样很不容易。”封雪笑着说起这个幸福的烦恼。

在动物课程上，封雪带着学生把各种动物图案贴在教室里，请孩子们从不同的角度研究一种动物，制作海报，上台演讲。

设计海洋课程时，封雪在学校之前的案例上，侧重培养孩子们的自主探究能力，请学生们分组研究“为什么海洋里的生物如此多样？”关注海洋的环境保护问题，再用幻灯片、海报、手工作品等各种形式展示成果。

常丽华看到封雪几年来的蜕变，有心进一步锤炼她，便时时提醒：“创新是最好的学习，只有大胆迭代现有课程资料，增补新内容，你才能与课程产生深度连接。”

封雪试着舍弃了部分成熟的课程内容，重新设计学习单，给学生更多展示的模板，鼓励学生们自由创作。听过孩子们的展示后，她设计了“新闻发布会”环节，由同学们提出建议和疑问，再请展示的小组课后补充素材，优化内容，准备二轮、三轮的展示。对于这些探索，常丽华给出了很高的评价，也充分看好封雪的提升空间。

2021年，封雪结束了北京的跟岗之旅，加入新成立的南京赫贤学校。在赫贤，一切都是崭新的。

“朋友不多，或者没有交到朋友的孩子，是失败者吗？”

2022年夏，二年级“交朋友课程”的教研现场，老师们提出了这个问题。

“这个问题很有意义！”小学部中方校长王云，启发大家顺着思路说下去，“如果不讨论交朋友，我们要如何引导学生建立关系呢？”

封雪侃侃而谈：“一年级的课程里，我们已经引入交朋友的内容了。二年级不妨探索‘独处’吧？让孩子们知道，没有朋友家人陪伴的时刻，要如何更好地生活。”之后的课堂上，封雪带来了故事《当我感到孤单》。

这个故事以诗的方式呈现出孤独可能发生的场景，以及孤独带给孩子的感受。很多句子和配图都非常触动人心，所以，即便故事情节并不如何跌宕起伏，孩子们也非常专注，读的时候也不自觉地放低了声音。

故事读完，封雪带学生们思考“孤单是什么？哪些时候我们会感到孤单？孤单带给你什么感受？怎样描述这种情绪？”

出乎所有人意料的是，在新冠疫情中成长起来的孩子，对于“孤独”并不陌生。他们纷纷讲述自己的“孤单时刻”和孤独况味——

“姐姐对我发火时，我感到孤单。”“买菜时被人挤来挤去，没有人帮助我，我感到孤单。”“朋友欺骗我的时候，星期天自己一个人买早餐，舞台上表演的时候……我感到孤单。”

“当我感到孤单，世界是灰白的。”“孤单像一棵没有叶子的树。”“孤单的我像被抛弃的气体，像一个小点，像一只掉下悬崖的小猫，像没有颜色的彩虹……”

当孩子分享孤单的体验，这些原本有些阴郁的瞬间，仿佛被阳光洒过。封雪动情地说：“亲爱的孩子，当你感到孤单，请试着想起，世界上还有成千上万的人们有着同样的感受。”

接着，封雪引出了第二个话题：独处也许会让人获得额外的快乐。

讨论仍然从二年级学生最爱的绘本故事开始。

《别烦我》里的老奶奶，为了给孩子们织毛衣，离家远行寻找清静，却总被人打扰。最后她飞上月球，进入时空虫洞的寂静之地，终于织好了毛衣。《我的秘密朋友阿德》刻画了一位“阿德”，他总在作者独处时出现，陪伴作者度过噩梦，解决麻烦。《我的秘密阁楼》则讲述了一位小男孩独处时的幻想世界。他玩腻了玩具，在想象出的阁楼里结识朋友、周游世界，乐此不疲……

起初，孩子们把独处置于“交朋友”的对立面，并不觉得独处有什么好。讨论“为什么老奶奶要独自出门”“为什么小男孩经常是独自一个人”时，大家纷纷说：“因为她交不到朋友！”“因为没人愿意陪他玩儿。”“有可能他的脾气不太好。”

随着封雪将讨论引向深入，孩子们逐渐发现，原来“每个人都有独处的时候，每个人都能交到朋友”，二者并不冲突。而独处可以给老奶奶力量；“阿德”其实是小男孩独处时的伙伴——可以是一本书，一件玩具——给人以独处的勇气；独处更会让人在平静中放飞想象，获得无尽的精彩和乐趣。

“过去我们鼓励孩子社交，强调要给孩子们陪伴。其实在疫情中成长起来的孩子，常常不一定能得到有效陪伴，也并不总能从他人处获得情绪价值。那么学会独处，构建自己的精神世界，也就尤为重要了。”封雪这样解释课程设计的初心。

课后，孩子们制作了自己的“秘密阁楼”，他们或用文字描述，或用绘画，或用纸板做手工，展现着丰富的内心世界。孩子们的反馈也让封雪感慨万千：

“世界上没有两片相同的叶子，也没有两个真正感同身受的人。孩子们的讨论和作品更是展现了这种差异性，也是课程的价值所在。我想，除了基础的语言要素之外，‘独处课程’也许并未教给他们什么大道理，或者解决问题的方法，但一定会让他们的内心世界更加丰盈。我自己也在课程的设计实施中得到了成长。”

2023年，是封雪做全课程的第五个年头。

在小学中低段深耕多年后，她对于课程的实践越发游刃有余。此前的阅读、听课、案例研究，此前常丽华、李虹霞、王云等专家的指导，经过岁月沉淀，如今已开始逐渐兑现。

她带一年级做“动物课程”时，某天学生带了一只恐龙玩偶来上学，结果大受欢迎。封雪发现，小朋友对恐龙的热情，远超常规的鱼虫鸟兽。经过集体教研，一年级改做“恐龙课程”。以西宫达也绘本《你看起来很好吃》为主线，带着学生研究恐龙，开“恐龙展览会”，再引导学生围绕“恐龙蛋是怎么来的？它的父母是谁？你和它会有什么新的故事”写绘自己的恐龙故事。对生物知识感兴趣的学生，还可以尝试创造自己的“神奇动物”。连期末大剧也围绕恐龙展开，孩子们喜欢得不得了，每天盼着上学研究恐龙，写恐龙故事。

做“海洋课程”时，横向上，了解海洋环境，生物种类；纵向上了解海洋生物的生存方式。封雪引导孩子们小组合作搜集资料，研究制作鲨鱼海报，然后去讲述，去汇报。之后她又带着孩子探究海洋生物的护身绝技，学习不再是通过老师讲授，每个孩子都是彼此的老师，在教室，随时随地都有学习发生。

最后孩子将自己所学应用到“新生海洋生物”的制作当中，结合外形以及“行走”方式、生活环境、饮食方式、护身绝技、繁殖方式等方面，通过海洋筒的方式展示自己创造的新生海洋生物。真正的学习就是将所学应用到新的思考创造中。

诸如此类的探索还有很多。做全课程五年，今天的封雪，面对全课程项目学习时，更多地呈现出一种圆融的状态。她不一味追求大刀阔斧的创新、改革，而是在深挖现有资源的基础上，结合学情，做出更适合学生，更好玩儿的项目课程。

对于课程的改良与迭代，封雪有个形象的比喻——不必重新发明轮子。

“我不是天才教育家，也不是课程的缔造者。我能做好的，就是在全课程的基础上，为学生打磨出更有意思的项目，让他们每天盼着来上学，每天都有点新的收获。我也在这个过程中不断进步，成长为更完美的自己。换句话说，我每天也盼着来上学呀！”封雪的笑容温柔而诚恳。

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2021年，倡导植根中国、拥抱世界、面向未来的南京赫贤学校，将为南京乃至全国国际化教育4.0时代的发展注入新的强大动力。南京赫贤学校位于江宁区空港经济开发区，由南京空港开发区管委会下属投资公司和义格教育共同投资，总投资10亿元。规划建筑面积约7万平方米，可容纳约2000名学生。学校于2021年9月开学，志在培育“植根中国、拥抱世界的终身学习者和建设者”。

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图文编辑：Marco Mei

校对：董冰 审核：王云