帮你选题 | 英语口语“读后续说”教学法研究

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推荐选题的主题：读后续说教学法；英语口语

1)  读后续说教学法对提升学生英语口语能力的有效性研究

2)  不同阅读材料对读后续说教学法促学效果影响的研究

选题来源

     上述选题源于作者对相关文献的阅读以及对英语口语教学问题的思考。

选题的研究背景

      口语，作为二语学习中一项基本技能，能够综合反映语言学习者的输出能力。然而，相比于读写教学，目前高校英语教育对口语教学重视不足。在互动协同模式、输入输出等二语习得理论的启发下，王初明（2016）提出“读后续写”教学方法，旨在利用协同效应达到促学效果。“读后续说”是“读后续写”的一种变体，学生首先阅读隐藏结尾的语言材料，随后续说故事结尾，续说内容需与前文材料内容协同。目前，已有大量研究证明读后续写具有明显的促学效果，但读后续说教学法的促学效果还需实证研究检验。

选题定位

     第一个选题可以采用定量与定性研究相结合的研究方法。设置实验组与控制组，控制组采取教师不提供前期阅读材料，学生根据已给话题直接展开讨论的教学方式，实验组采取读后续说教学法。分别对两组学生的口语能力进行前测，考察其口语的流利性、准确性、复杂性。一段时间的口语教学后，再次测评学生口语能力，通过对比分析考察读后续说对口语能力提升的有效性。同时，可对学生进行问卷调查或访谈，从学习者角度进一步研究该教学法的促学效果。第二个选题可采用定量研究的方法，通过设置对照组研究不同阅读材料（不同难度、不同篇幅、不同趣味性等）对读后续说教学法促学效果的影响，为教师合理选择阅读材料与教学方法提供启示。

参考文献

王初明. 从“以写促学”到“以续促学”[J].  外语教学与研究. 2017(4): 547-556,639-640.王初明. 以“续”促学[J]. 现代外语,2016(6):784-793,873.
     王初明. 互动协同与外语教学[J].  外语教学与研究,2010(4): 297-299.Pickering, M. J. & Garrod, S. Toward a mechanistic psychology of dialogue [J]. Behavioral and Brain Sciences, 2004 (2): 169-226.

图片名称：南开大学图书馆

图源：南开大学微信公众号（未作商业用途，如有侵权请联系本公众号删除）

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供稿  |  张萌

编辑  |  颜阁

责编   |  于宜君

审核  | 刘雅丽 徐承萍 刘浩

终审   |  张文忠

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