回不去了，再也回不到童年了。我们保护童年好不好？——特级教师王栋生专题讲座

“回不去了，再也回不到童年了。我们保护童年好不好？”这是王栋生老师在讲座中说的最后一句话，仿佛是一句带有哲理性的人生感悟，又仿佛是一位71岁老人对小学老师的一个恳求......

教育生涯中，有一本书对我影响很大，那就是吴非老师的《不跪着教书》。这本杂文集收录了作者对教育问题的思考，文风很尖锐,它传达了一种理想的知识分子人格，被许多学校作为教师必读书。后来才知道，吴非只是一个笔名，而作者就是王栋生老师。

本以为王老师会按照ppt或者说按照主题来讲，没想到他只是拿着几页纸，像是和大家聊天一样，开始娓娓道来。

王栋生老师讲座——让学生“不怕写”

问题1：习作中究竟有没有“习作方法”？很多老师提出“教孩子习作方法”，您如何看待这一问题的？

王栋生老师：思维是没法教的。

作者可以运用写作方法写作，但没法教写作方法。个人可以积累写作经验，这点很重要。

问题2：不少学校要求教师对学生作文进行精批细改，改过几轮才能誊写到作文本上。老师花费了大量的时间写眉批和总评，效果却未必理想，学生似乎也不关心老师的评语而是更在意得分，请问教师应该如何评价学生的习作?

王栋生老师：一篇作文为什么要改几轮？教师为什么要孩子把改好的作文进行誊抄？

我喜欢有规范修改痕迹的修改稿，有删除符号，有增补符号，有调换符号。精批改可以用面批的方式。

很多老师急功近利，但学生的学习是循序渐进的。

小学的作文都有写几篇习作、小练笔的规范，但对小学生来说，写出一段好的话就很好了。所以，对于小学生写作不必提过高的要求。如果他在尝试新的表达，一定要表扬，即便有语法的错误。

老师要有好的表达，因为，学生能把老师的评语记一辈子。

问题3：语文学习的内容主要是读和写，曾有不少老师讨论,阅读教学也应该指向写作，阅读就是为了学习写作而读，写作才是语文素养中最重要的部分。请问，老师应该如何理解习作教学在语文教学中的地位和价值?它和阅读教学是怎样的关系?阅读和写作应该如何相互促进呢?

王栋生老师：有教授提出来，阅读都是为了写作。这个说法把阅读功利化了。阅读可能产生写的欲望，但阅读是为了滋养精神，培育思想情感、方法的启示，甚至是消遣。但写作一定依赖阅读。

现在的语文教学讲读写结合，这是比较“经济”的做法。最好的结合是什么呢？顺手写三、五行字。可以让学生写自己的见解、提纲、老师强调的店、小组讨论的归纳。

问题4：不少男同学会在作文中写手机游戏，有老师认为这种素材不适合写作，没有“营养”，还有些打打杀杀的暴力场景。对此您怎么看?这种情况老师该如何引导?作文起步阶段，学生真的可以“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”吗?

王栋生老师：电子游戏确实是个大问题，因为社会过多使用电子设备。不能过度依赖电子设备，现在教学多媒体课件使用得过多，毁灭了孩子的想象力。

如果老师用板书，儿童的接受能力比较慢，就可以一步一步跟上老师的思维。

当然，家长也要少使用电子产品。我有个预言，几十年以后，那些出类拔萃之辈，是当年有纸本阅读习惯的儿童。为什么？思维是渐进式的，不是输入时的。

问题5：当前关于语文学习的讨论，强调真实情境、任务性 学习，强调真实的表达需要一在特定场合， 为了达到特定目的，有特定对象的写作。这似乎是为了避免学生无病呻吟式的抒情性的写作。我们如何认识这两种写作之间的关系和价值?面对不同文体、不同功能的写作，教学指导的重点是否有差异?

王栋生老师：我们讲教育要立德树人，我觉得就是学生有真情实感，不说假话。追求真善美。

学生的文学素养是有差异的。为什么要用文学类文本？培养孩子的情感，认识世界。实用写作为什么比较重要？考试变成实用写作了。我不反对写倡议书、演讲稿，需要就写。实际生活中，引导学生关注情境和任务，比如写一个运动会预案。

问题6：学生写作有没有一个比较确定的、螺旋上升的序列?三到六年级我们都在强调描写人物的语言、动作、神态、心理，面对不同年级的学生，老师该如何提出不同的能力要求?

王栋生老师：人是有差异的。我的实践告诉我，学生发展中，他的阅读行成的差异很大，他认识世界的方法差异很大。不要求全，学生可以避开自己的短板。可以参照能力序列，过于强调能力序列，不好。

问题7：孩子们平时小练笔写得很有生活气息、有童趣，但一到考场作文，阅卷老师对照评价标准就会扣分，怎么衔接平时练笔和考场作文呢?

王栋生老师：我和学生谈，考试作文不吃亏进行。讨便宜，不用指望。

来自生活中的句子，是有生命的句子，可能不符合考试评价的要求。应试作文只是作文的一种。如果把考试作为目的，就败坏了学生的想象力。

真正对写作的热爱，关系到生命。能不能让学生自由地写？让学生多有一点儿自由的作文。

我有一个困惑，学生给学生的作文分数过低。孩子们有无限发展的可能，为什么不给他机会？学生丧失了趣味，这才是最要命的。

问题8：有的学生创作思路会被范文影响，仿照范文痕迹比较明显。如何恰当使用习作例文和优秀范文?如何让学生写出自己的真情实感，而不是一味模仿?

王栋生老师：范文和习作例文竟挑好的，不挑有趣的。我听到一个老师对小朋友说：“你写的还行，你看看朱自清爷爷是怎么写的？”小朋友也许根本不想成为朱自清爷爷。儿童说出很有哲理的话。

1984美国征求儿童对教育的期待，只记得第一句：“我的手很小，请不要在上面放太多的东西。”

问题9：学生在作文中常常词不达意，遣词造句也有不通顺的地方，怎么帮助学生解决这些问题呢?

王栋生老师：这是小朋友语感不行。阅读量小导致营养不良。怎么读？读几遍？我是个写作者，写完我要读，想办法把长句改短，把多余的词划掉。关联词多会不会写的累赘？

小朋友的经验呢？能不能读通？一至三年级写顺就行。高年级写得生动、有趣味就行。

老师可以在课文中找几个比较好的例子。

问题10：在习作教学中，老师往往会对“下水文”把握不清。一篇好的下水文，除了要符合习作要求，还需要考虑什么?老师写下水文究竟对教学有何帮助呢?

王栋生老师：我在教育教学中犯过很多错误。再也回不到课堂，成了终生遗憾。下水文，难度并不大。好的下水文是有针对性的。

有的学生，初中三年，没看到老师写的东西。如果他看到老师在自己作文上写了一个美好的句子，他会觉得这个老师还可以。如果他看到老师写的文章，老师写的一首诗，会有什么结局？他爱语文，爱这个老师的学科。

一个语文老师，写作基本的能力是什么？他对诗歌、散文、小说基本的评论，写得不算最好，写什么像什么。他的实用文能力比较强：他写的说明讲的很清楚；他写个汇报条理很清楚；他介绍一件事情的过程，来龙去脉，条理清楚；他反驳一个人错误的观点，有理有据。语文教师在学校里，展示的应该就是能说会道、下笔成文。


问题11：学生生活是丰富的，可是动笔的时候，却不能从生活中寻找到可写的内容。教师该如何引导学生从生活中发现丰富的素材呢?

王栋生老师：我们不要以为孩子是两点一线的，一个儿童内心世界丰富得不得了。学生为什么对作文有恐惧？因为脱离生活。只要他没违法，都可以写。要告诉学生，认识自我。

最后我有一个建议：宁愿表扬过度，不要挫伤学生。