来源丨 综合整理自浙江教育报、《教案的革命2.0》
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核心素养导向的新课程标准下，教学方案必须从起初关注“教什么”的内容立场，到关注“怎么教”的教师立场，走向关注“学生学会什么”的学生立场。以“单元”为设计单位的新的教学方案，让核心素养落地看得见。
什么是单元学历案？
单元学历案是指教师为学生学好 教材、以单元为单位而开发的一种课程文本。它至少包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、资源与建议、
学习过程、作业与检测、学后反思等七个要素。它是落实新课程标准倡导的 素养导向的一种教学对策，原先以“课 时”为单位设计的教案、学案与导学案 都已经无法满足新教学所倡导的素养导向、课堂转型与因材施教的需求。
学习目标是明确学生要到哪里去，即学会什么；评价任务用以判断学生是否到达了那里，即学会了没有、掌握到什么程度；学习过程应设计学生怎样学习，即如何让学生在学习、真学习、有深度地学习；作业与检测要全面、系统地考察学生的目标达成情况，一方面用于评价学生的学习效果，另一方面帮助学生巩固提高；学会反思是提供给学生一个支架来管理学习，梳理知识，形成知识图谱，感悟思想方法，最终通向素养。
第一，通过分析教材、课标、学情和课时情况，确定并叙写单元学习目标。第二，依据单元目标，明确单元评价任务，对评价做出整体安排，预估学生在问题解决中的可能表现并开发对应量规，如有需要，设计一个有真实情境介入的综合性的评价任务。第三，处理好单元与课时的关系，在进行一个单元的课时分配时，要流出时间用于单元启蒙教学，即“单元导学”，还要留出一定的时间用于单元小结与拓展学习。第四，根据单元目标再细分课时目标，目标分解要体现学习进阶，分课时设计学习过程时也要体现学习进阶，并嵌入评价任务，贯彻“教-学-评”一致性，始终保持目标导向。直到至少三分之二的学生通过评价了，方可转入下一个目标或任务的学习，否则，教师要有弥补的预案或措施。第五，要整体设计与单元目标、课时目标相匹配的作业与检测，为学生提供必要的检测与巩固练习，也为教师提供可靠的目标达成评价证据。第六，设计好“学后反思”环节，强调学生的学习责任，推进深度学习，搭建支持性的反思支架，引导学生在悟中学，呼应前面的单元目标。1）翻看教材目录，明确有几章或几个单元，确定是依据教材的顺序还是重组单元内容；2）将章或单元的大主题对标课程标准中的学业质量，以把握一个单元的“魂”；3）如果教材主题与课程标准中的学业质量要求基本匹配的，再参照本课程的总课时与周课时，确定本学期的单元数及各单元的课时数；4）根据各单元的素养目标、课时及相关资源，明确单元的组织者是大观念、大问题，还是大任务或大项目，并依据组织者命名单元。一般来说，单元命名的方式有两类：一是用要学习的大主题直接来命名，该主题可以直接来自教材；二是用单元的组织者即大观念、大问题、大任务或大项目直接来命名。
你敢挑战吗？创设一个适合本单元知识运用的真实情境，提出一个大观念或大问题或大任务或大项目，以引起学生学习该单元的兴趣。你需要学什么？让学生明白要完成上述任务需要什么样的知识基础，需要与教材中的哪些内容匹配，感受到教材内容的应用价值，以做好认真学习的心理准备，使单元学习内容结构化。你将学会什么？这就是单元目标。教师依据课程标准中对应的学业要求和教材中的相关要求，研究学情及相关资源，确定本单元的学习目标。给你支招。在学生得知本单元要解决什么问题、解决该问题需要哪些知识、能够学会什么之后，教师应该给学生的学习提供必要的资源和有用的建议。评价任务：评价任务就是检测目标是否达成的学习任务。目标指向哪里，评价任务必须跟到哪里。学习过程或进阶：基于学习立场，设计学生何以学会的过程，这是学历案的实质所在，也是它与“教案” “学案”“导学案”的区别之处。教师在单元视角下需要将学生的作业进行整体化、校本化、匹配化的改进，将课后作业置于一个单元中进行一体化处理，寻找作业间的逻辑关系。作业不仅要与单元目标、课时目标相匹配，还要控制难度和数量，创新作业形式，丰富作业样态。按功能划分，作业可分为三类：练习类、检测类与提高类。
单元学习后的反思是知识学习通向素养的关键，需要教师引导学生正确地反思及提供反思支架。学后反思是学历案的一个重要组成部分。
《单元学历案：让国家课程校本化、素养落地可视化》一文。
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