建设一流学科，这些国际上的世界一流大学做了什么？

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学科建设作为大学发展的核心，对于高校发展至关重要。一流大学之所以能称为一流大学，关键因素之一在于其拥有一流的学科。交叉融合作为资源整合的重要内容，是建设一流学科的重要因素。那么，国际上的一流大学又是怎么做的呢？

来源：麦可思研究

教育部学位与研究生教育发展中心近日印发了《关于公布〈第五轮学科评估工作方案〉的通知》，拟启动第五轮学科评估工作。对此，学位中心负责人就有关问题回答了记者提问，其中提到，学科评估遵循教育规律，依托广大高校、专家学者、专业组织共同研究制定指标体系，凝聚最大共识，以评促建、以评促升，推动我国学科建设整体水平和研究生培养质量不断提升。

学科建设作为大学发展的核心，对于高校发展至关重要。而当今科学前沿的重大突破、重大原创性科研成果的产生，不少是来自于多学科交叉融合的结果。

世界知名大学普遍高度重视对学科的交叉融合以及对跨学科人才的培养，我国诸多一流大学也已经把交叉学科教育列为教学改革的重要方面，如清华大学、北京大学、复旦大学等高校已经进行了一系列的尝试。国外一流大学在跨学科建设方面有丰富的经验，本文分别选取了欧洲、美州、亚洲的一所世界一流大学作为案例，这些学校的做法对于我国跨学科建设有着一定的启示与借鉴意义。

图片来源于网络

牛津：学院制体系下的交叉学科发展

牛津大学的交叉学科发展在世界一流大学的跨学科建设中是比较典型的，其交叉学科的建设发展植根于基本的院系设置中。与大部分大学以学科和专业划分院系不同，牛津大学的院系设置是学院制，这些学院都是文理交叉，自然、社会、人文学科并重，每个学院只有几百人，麻雀虽小，但五脏俱全。在这种体系下，看似学科设置重叠，然而不同学科、专业的学者与学生密切接触交流，进行思维的碰撞，从而促进了复合型人才的培养，推动了跨领域创新成果的出现，是一种资源整合的有效方式。

在原有学院的基础上，牛津大学还设有跨学院的独立学部，如：人类学和地理学学部、生物科学学部、临床医学学部等，并在有的学部下设立系和研究院，这就将各学院看似分散的学科统一起来，进行有效地统筹规划，推动了相关领域跨学科研究的发展。

在跨学科人才培养方面，牛津大学同样有“妙招”。如牛津大学在社会科学学部下还有一个专门以跨学科的方式研究区域发展的院系——跨学科区域研究学院，这个学院的研究方向是从人类学、经济学、政治学、历史学、社会学和文化学的角度去理解社会的复杂性和相关性。

这种交叉学科的培养甚至渗透到了专业培养当中。以牛津大学的哲学、政治学及经济学专业（Philosophy，Politicsand Economics，以下简称PPE）为例，PPE是贝利奥尔学院很受欢迎的专业，也是一个培养时间为三年的本科专业，课程设置灵活，学生可以在三年的时间内同时学习这三个专业，也可以在第一年学习完这三个分支之后，专注于其中两个专业。PPE有数百名在这些领域著名的学者作为强大的支撑，并且该专业的毕业生在政界、学术界、商界甚至体育界都非常优秀，像英国首相卡梅伦、诺贝尔奖获得者詹姆斯·米德等。

斯坦福：高度重视跨学科机构

斯坦福大学很重要的一个办学特色就是强调跨学科培养人才和跨学科研究。

在斯坦福，总共有十余个跨学科机构促成了这种合作的文化，同时还有数十个和交叉学科有关的专业。与此相对，该校只有工程学院、地球科学学院、文理学院、医学院、法学院、教育学院、商学院等大的学院。而这种少而广的学院设置也促进了交叉学科的发展，给不同学科交流以及思想的碰撞提供了有利的条件。

在这么多跨学科机构中（包括实验室、研究中心、研究院等），最为人所熟悉的是生物学交叉学科研究计划。Bio-X研究计划是一个集合生物学、生物医学、工程学、物理和计算机科学等领域的跨学科的研究计划，它的目标是进一步理解人体是如何运作并提升人类健康的状况。

在这个计划中，有代表该校多个学院的数百名教职人员（研究团队都是来自各个领域的高水平世界级专家），有超过2000名学生和博士后研究人员，还有一个专门的研究楼——克拉克中心。克拉克中心的窗户全是落地玻璃，在不同学科的实验室之间设置通道，这种设计消解了实验室、人和思想间的墙，使不同学科的创意和思想可以更有效地沟通。Bio-x计划的负责人Carla Shatz是这样评价克拉克中心的，“我每天都是带着灿烂的笑容走进克拉克的，不仅仅因为这个地方很棒很美，还因为实验室是顶尖的，并且我们可以自由地从一个实验室到另一个，而在这之前，到不同学科的研究楼要花很长的时间。”

斯坦福的跨学科机构建设主要有三个特色：一是强强联合。将世界排名前5的优势专业——生物学、生物医学、工程学、物理、计算机科学联合在一起组成研究中心，实现优势最大化。二是强有力的后备力量支撑。例如，跨学科研究大楼的建立、高水平学术团队的成立、与各学院紧密沟通合作的保持，均为不同领域的高水平学者进行跨学科的研究提供了基础平台。三是多渠道的资金来源。Bio-X计划的资金不仅仅来自校内科研拨款（校长办公室、教务室办公室），更多的是来自校外捐款（校友捐赠、相关产业捐赠等）。

东京大学：扁平化课程与“信息学环”

东京大学的交叉融合主要是跨学科人才的培养，有两个特点：课程设置扁平化和设置以“信息学环”为基础的学际信息学府。

首先，课程设置扁平化是指不同学科的课程设置较灵活，东京大学的必修课少，选修课非常多，并且选修课的选择不受学院、专业、年级的限制，也就是说，在东京大学，文科生和理科生、大一新生和博士生出现在同一课堂上是很正常的。这与学院制的体系和建设跨学科机构相比，跨学科的广度增加，学生从一进校门就开始被培养跨学科思维。

其次，与牛津大学和斯坦福大学对相关专业进行跨学科建设不同，东京大学把一些看似联系不太大，但内涵存在关联的专业放在同一个学院，设立学际信息学府，如将社会学、政治学、文化学、信息工程、统计学、环境学设置在同一个学院，并将这些统称为“信息学环”。从学际信息学府的设置可以看出其跨学科研究的程度，斯坦福是将相近学科联合在一起，而东京大学更进一步地将不同性质（文理皆有）的学科交叉，跨学科的程度更深，这种大跨度的学科交叉有利于培养出独特视野的高水平专家，如：计算机专业出身的理科教授在研究时会融合社会学的视角，提出“IP地址即国家资源”这种创新的理念。

从上述三个案例可以看出，交叉融合为学校带来了一系列的创新性科研成果，帮助培养大批跨学科人才。我国高校的跨学科建设也可以在一定程度上参照牛津大学、斯坦福大学和东京大学的跨学科建设案例。例如，可以像牛津大学一样从学院设置及专业配置上为交叉学科发展提供平台，也可以像斯坦福大学一样加大力量强强联合建设跨学科研究机构，抑或像东京大学一样思考大跨度学科融合的空间与可能性。同时，学校自身特点和实际条件也需要被重点考虑。通过这种学科的交叉融合，推动资源整合及有效配置，学校因而能够构建一流的学术平台，吸引高水平的顶尖人才，从而完成自身的一流学科建设。

主要参考文献：

[1]刘冬.英美部分高校交叉学科建设研究及借鉴[D].上海交通大学，2008：33-34.

[2]陈勇，邹晓东，等.促进跨学科研究的有效组织模式研究——基于斯坦福大学Bio-X跨学科研究计划的分析及启示[J].科学学研究，2010（3）.

[3]牛津大学网站、斯坦福大学网站、东京大学网站

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