厉害了！初高衔接进入 “PBL” 练兵场

PBL项目式课程就是，不光会学，更要会用！

语文教师 王瑞琪

什么是

PBL项目式学习？

项目式学习（Project Based Learning ），简称PBL教学，是一种“以学生为中心，以问题为基础“ 设计并执行项目的新型教学方法。

举个例子——

你想设计一款手机游戏， PBL就会让你组队，从头开始构思游戏玩法、设计角色、编写程序、测试修改，最后还要像模像样地“发布”出去！

在这个过程中，你会发现：

学以致用：那些枯燥的数学、物理、美术知识，突然之间就变得鲜活起来，因为你需要用它们去解决实际问题。

团队合作：一个人单打独斗可不行，你需要和小伙伴们一起brainstorming，互相学习、共同进步。

解决问题：真正的项目总是充满挑战，你需要开动脑筋，想办法克服困难，最终才能获得成就感。

为了促进初高中教育的有效衔接，提升学生在跨学段学习的连续性和适应性，为高中乃至更长远的学术生涯奠定坚实基础，5月21日，初高衔接课程项目汇报审核工作会在香山中学研讨室2举行。

四川师范大学教授李松林，华阳中学副校长、香山中学支部书记周宏燕对各团队的PBL项目式课程构建情况进行具体指导。

01

样本项目汇报

上午9点，两个打样项目组带着探索与创新的项目计划进行汇报。

创意阅读组带着项目《我的茶馆故事》首先进行汇报，汇报人王瑞琪就项目背景、项目目标、核心问题、子任务群、项目设计、项目实施、成果预设、材料清单八个方面作了详细阐述。

物理组的项目是《探究无线充电装置的奥秘》，小组成员叶启程作了详细汇报。这是一场关于电磁感应、能量转换与未来生活的探索之旅，学生在教师的指导下深入研究物理学原理，设计并制作无线充电装置。

两个组汇报结束，李松林教授和周宏燕副校长在肯定了两个组课程项目设计创意的同时，也提出了中肯的建议。

02

专家指导

李教授指出，PBL是一种以学生为中心的教学方法，它通过设计和实施一个真实的、有挑战性的项目来促进学生的学习，他指出了实施过程中需要注意的关键要素和面临的挑战，鼓励教师们在实践中不断探索。

周宏燕副校长强调学生需要通过项目的完成习得一定的知识与技能，教师在设计时应注意目标定位，同时要重视各学科的融合。

针对教师们提出的关于设计项目方面的困惑，李教授提到，设计项目要扣住“真实任务、本质问题、实际作品”三个基本要素，依循“核心目标、核心知识”两大根据，理清“一个设计框架”，构建合理的子任务群，促成学生角色的转换，驱动学生一步步完成项目任务。

李教授特别指出，PBL项目式课程要求采用更为全面和综合的评价方式，不仅评价学生的知识掌握情况，还要评价其过程技能、合作态度、创新思维等，且评价应是持续的、形成性的，以促进学生自我反思和进步。

各项目组根据李松林教授的指导意见对本组课程进行了修改完善，重点就项目修改方向进行汇报，李松林教授作进一步指导。

03

学科项目汇报

科创组的《人工智能体验课程》、物理组的《探究火箭飞行的奥秘》、数学组的《基本立体图形与未来之城》、生物组的《菌种的力量——传统发酵技术探索及实践》......大理科组的汇报融合了严谨的数据分析、创新的实验设计与深入的理论探索。

语文组的《品乡音乡情，探家乡文化》《创意表达古诗词》、历史组的《跟着博物馆学历史》、政治组的《探寻中华之魂：中华优秀传统文化探索之旅》、地理组的《地理知识无处不在------校园地理大发现》......大文科组的每一个汇报都是一个独特的故事，充满了人文关怀、深刻感悟与创意思维。

PBL项目式课程不是单一学科的展现，而是多学科知识的完美融合，它将数学的逻辑、科学的严谨、艺术的美感、社会学的洞察等融为一体，呈现出跨界合作的无限可能。从数字模型到APP的开发，从数据分析到人工智能的应用，技术的运用不仅提升了项目的专业度，也点燃了创新的火花，照亮了科技与教育结合的未来之路。

PBL项目式课程超越了单纯的知识灌输，它重塑学生的思维方式，激发创新潜能，培养面向未来的关键能力。同时，PBL 也为教师提供了宝贵的成长平台，助力他们突破传统教学模式，探索更具启发性的教学方法。

-End-

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文  邓琦

图  王瑞琪 邱金蔷 边绍福

编辑  杨凡

校对  王瑞琪 张可欣

审核  周宏燕 严骏