说到阅读，中国人在传统上对阅读有很深厚的认识。在过去，上学就等于读书，有一句很有名的话，“书中自有黄金屋”，中国人向来认为开卷有益，但是事实上我们离一个阅读社会还非常远。1这是阅读大转型时代我们现在所处的时代是一个阅读大转型的时代。

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图画书中的图画与文字一样，都具有传达信息的作用，面对一本优秀的图画书，即使是不识字的幼儿，只是单纯依靠“读”图，应该也是能够理解其大意。台湾学者林美琴认为：“图像语言的认识与运用是通过图画书奠定阅读力的重要基石。”所以图在图画书的阅读中承担着非常重要的作用，而对图画进行解码，使幼儿阅读出更多的图画内容，也是我们发展幼儿阅读理解能力，为其进一步学习奠定良好基础的必要手段。

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做好家庭阅读调查我园位于江淮集团职工配套小区内。家长结构基本为一线职工，工作繁忙、无暇顾及幼儿、对教育不够重视、没有基本的阅读习惯。为此第一轮我们就展开调查，真实了解幼儿及家庭的阅读开展情况。

早期阅读是幼儿园语言课程的重要组成部分，早期阅读教学活动扩展了幼儿园语言教学的内容，阅读材料与教学模式、教学过程都呈现出新的特点。以早期阅读为中心，语言学习整合成具有核心目标，促进理解能力、字词学习能力和运用能力等综合发展的系列活动。一、提供适合幼儿的阅读材料从心理学角度来看，阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息并从文字中建构新意义的过程。这个概念强调阅读者现有的知识经验、对图书内容的准备程度，也强调阅读者对阅读材料的主动选择和加工，以及对材料的理解水平和状态。适合幼儿阅读的材料具有以下特点:01

现在，阅读区已经成为了我班幼儿最爱的活动区域之一。通过一学期的改革与实践，我们班的阅读区有了很大的改进，富有创新的阅读形式，不但提高了幼儿对阅读的兴趣，也让他们的能力得到了多方面的发展。好书交换日

王甘老师2020年云上毕业典礼致辞亲爱的小朋友大朋友们，大家好！祝贺我们2020届小朋友，从小橡树毕业了。以前，大家可能作为S班家庭，参加过哥哥姐姐们的毕业典礼，我们大多是去蟒山，在山脚下举行毕业典礼，然后大家一起爬1299级台阶，沿途老师们用各种好吃的、好玩的给我们加油，爬到山顶长廊，不仅有风光可以远眺，还有各家野餐美食可以分享。很多小朋友都憧憬过，等我长大了，也会去蟒山，穿毕业袍，戴上方帽，领纪念册，唱毕业歌，给我们的幼儿园生活，画上句号。现在，2020年，我们只能在云上举办毕业典礼。大家都感到好遗憾。过去的几个月，我们经历了很多的不同以往。因为新冠肺炎，小朋友们一直不能回到幼儿园，爸爸妈妈也在家里工作了很久。我们不能随意见到想见的人，去想去的地方，做想做的事。我们的生活，和更广大的世界，都发生了很多变化。有些变化让人迷茫，原来的好多设想和计划，突然不一定行得通了；有些变化让人沮丧，在今天信息过载的世界里，有时朋友家人之间都可能意见不同，我们为此会争论，甚至吵架伤心友尽。在这样的情况下，我们身边一些普通人走出个人的灰暗心境，去关心家人和朋友，照顾所在社区和遥远的陌生人，他们给世界带来温暖，成为我们心目中的英雄。让人开心的是，小橡树社区的很多家庭都是这样的人，他们守望相助，关心帮助疫情严重的其他地方，无论是国内还是海外。他们筹集物资，为患者做义工，作曲演唱筹款，为医护人员加油。在漫漫抗疫路上，很多家庭也为小橡树的生死存亡操心出力，尤其是一些小校友，已经在网上开始行动，特别令人感动。这也让我们感到欣慰。因为研究表明，助人行为对助人者也有很大的益处，会降低他们体内有害的压力激素，使得他们更加健康长寿。未来遇到困难时，他们也更容易向外界求助，减少抑郁的可能。助人不仅需要善意，也需要示范，需要学习和练习，对高敏感人群来说更是如此。从小参与助人行为，能让我们的孩子将来更容易找到生命意义和幸福感，也能生活得更加自在。希望在将来孩子们的回忆里，记起幼儿园毕业那年，不仅有病毒和口罩，还有屏幕上的老师、小朋友的笑脸，有奥森公园里的奔跑，有视频里的加油和歌声，还有很多很多的温暖和成长。一位校友妈妈跟我分享了一句话：“有选择的时候，做最好的选择；没有选择的时候，做最好的自己。”今天，我把这句话转赠给所有毕业生家庭，祝愿大家顺利，也愿我们遭遇不顺的大势时，能淡定坚强，自助助人，做心中最认同、最美好的自己。谢谢大家！2020届毕业班大合照

赵显一、方芳重庆市沙坪坝区树人幼儿园本文选自奕阳教育研究院编著《建构·反思·拓展——幼儿园阅读课程建设论文集》分享阅读是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心，因此，提问的恰当与否，是教师阅读指导的关键。然而，在分享阅读教学活动中，常常会遭遇提问的低效或无效。第一，在阅读中，教师没有抓住故事情节线索，提问缺乏引导性和逻辑性，干扰了幼儿对故事的理解。第二，教师提出的问题没有贴近幼儿生活，忽略了他们的实际经验和情感的体验。教师提出的问题，常常只有几个幼儿回答，大多数幼儿不积极回应。第三，阅读中，教师高度控制幼儿思路，对可能出现的答案预设不足，提问后缺乏有效的现场回应。教师常常担心幼儿在回答问题时出错，担心问题发散开后无法将幼儿的思路再收回预定路线，因此，教师习惯牵着幼儿按自己设计的路线走，导致一些幼儿有疑惑不敢表达，或虽有表达但词不达意。而对于幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、深层引导。第四，阅读活动中设计的提问封闭，缺乏开放性、创造性。“好不好？是不是？对不对？”等无价值的提问过多，没有针对性和推进性，单一答案的问题频繁出现，不能激发起幼儿思维的碰撞。成功的提问引导往往是点“一叶”，幼儿便知“秋”之至，教师富有艺术的提问，往往能“四两拨千斤”。那么，怎样提问才是恰当的、有效的呢？我们认为，提问首先要紧扣教学目标并有利于教学过程的顺利实施；其次，提问要让幼儿听得懂并有积极的回应。分享阅读中教师的提问可以从“三个抓住、一个突破”来进行，做到“四个注重”。下面以中班读本《礼物》的教学活动为例，呈现我们对分享阅读中如何提高教师提问技巧的一些尝试。一抓住故事情节线索，注重提问的引导性、逻辑性幼儿在看图书时，常常把一张张画面割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师提问应注意引导幼儿将前后画面联系起来看，帮助幼儿厘清文本的脉络，从而形成对整个故事的理解。例如，在阅读《礼物》这个读本时，教师可通过提问“小猴子在包装礼物时用了什么好办法？它这样包装礼物的原因是什么？”让幼儿体会小猴子准备礼物时的精心。接下来，请幼儿预测“小动物们收到了小猴子送的礼物后会做些什么？猜猜它们又会怎么包装礼物呢？”引导幼儿了解事物发展的因果关系：正是小动物们收到了小猴子精心包装的礼物，才让小动物们为小猴子也准备了特别的礼物。这些提问一环扣一环，帮助幼儿厘清了故事情节线索。二抓住幼儿的阅读情感，注重提问的生活性、体验性（一）提问的生活性——对生活经验的提取、丰富分享阅读活动是幼儿解读→体验→表达的过程。幼儿的学习活动是建立在经验基础之上的，教师提问要注重联系幼儿的生活经验，这样才能激发幼儿积极的阅读情感，使幼儿在阅读活动中有话可说，为更好地阅读作品做好铺垫。例如，在进行《礼物》阅读教学活动时，教师以谈话导入活动“你们以前收到过礼物吗？谁送给你的？是什么礼物？你的心情怎样？”“你有没有给别人送过礼物？如果别人喜欢你送的礼物，你的心情怎样？”提取幼儿收礼物、送礼物的经验，激发幼儿对“礼物”这个话题的兴趣。（二）提问的体验性——动态体验读本画面上的形象是静止的，要幼儿较长时间集中注意力去看图、去思考是难以做到的。在活动中，教师应积极引导幼儿运用肢体语言，把静的内容化为动的情境，让幼儿进入角色，如学一学故事中角色的动作、表情，模仿故事中的各种声音等。例如，在《礼物》的阅读教学中，教师引导幼儿模仿小猴子的动作：“看看小猴子在干什么？谁来学一学？”这一问题调动了幼儿的表演欲望，有的幼儿蹲在地上把两只手臂伸得很长；有的幼儿瞪大眼睛，露出咬得紧紧的白牙……幼儿充分展示了他们的表演才能，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。又如，当幼儿说到狮子的凶猛时，教师顺势引导他们学一学狮子的叫声：“狮子是怎样吼叫的？谁来学学它威风的样子？”这一问题进一步增强了幼儿的阅读兴趣。（三）提问的体验性——移情体验教师提问还应注重对幼儿情感的激发和迁移。阅读有些以情感线索推动情节发展的故事时，幼儿的情绪往往也会不停地变化，时而安静，时而兴奋，时而伤感，时而喜悦……教师在设计提问时要注意幼儿的这种情感变化，通过提问引导幼儿体验角色的心情、感受，调动幼儿的内在情感，让他们学会“换位思考”，这样，幼儿就很容易与文本产生情感共鸣，从而加深对故事的理解与认知。例如，在《礼物》的阅读教学中，教师提问幼儿：“小猴子给狮子送礼物时为什么这样轻手轻脚的？”幼儿们七嘴八舌地说：“那是狮子王，小猴子很怕它；小猴子担心狮子不喜欢它的礼物，怕狮子吃掉它；狮子脾气不好，小猴子不敢惹它生气……”这样的提问让幼儿体验到小猴子对百兽之王狮子的恭敬，以及对礼物不被狮子喜欢的担心。教师又提问：“小猴子在包装礼物时用了什么好办法？为什么它要这样包装礼物？”这一下幼儿们说开了：“送给长颈鹿的礼物是长长的、有花纹的，看起来很像长颈鹿的脖子；送给老虎的礼物是大大的、有竖条纹的；送给狮子的礼物有漂亮的卷卷花……小猴子这样包装礼物很漂亮；礼物包装和小动物很像，小猴子希望大家都高兴；小猴子这样做不会把礼物送错……”该问题让幼儿知道小猴子是一个非常细心、贴心的动物，它很爱它的朋友们，使故事主题得到升华。三抓住故事关键页，注重提问的质疑性、深层性故事书常常会有关键页表达故事主题，或对故事承上启下，或是呈现故事主要线索，或涵盖故事中所有场景、人物等。在阅读教学中，教师要及时抓住关键页阅读，选取最佳角度，巧妙设问，摒弃过去教师提问、幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆质疑，主动向教师和同伴发问。同时，教师应适时追问、层层递进、步步深入，引发幼儿深层思考，在师生、生生的对话中理解故事，提高思维能力。在《礼物》的阅读教学中，当幼儿在提问或解答的过程中提及关键页时，教师可提出问题：“小猴子为什么会把这4个礼物分别送给老虎、长颈鹿、大象和狮子呢？我们再来一起看一看。”当师生共同阅读关键页第一页时，教师可引导幼儿关注图画细节，比较礼物的大小，看礼物的包装等，判断、分析小猴子送礼物的理由。根据幼儿的回答，教师引导幼儿阅读相关页图画，拓展对关键页的讨论。接下来，教师继续深入引导，提出问题：“小猴子送礼物的理由，以及它为什么要这样包装礼物？”引发幼儿对关键页的讨论、展开、细化，促进幼儿更深层的思考，使幼儿体验到小猴子准备礼物时的精心和它对朋友们的爱。四突破思维定势，注重提问的联想性、猜测性若教师具有思维定势，则他在阅读活动中设计的问题也会比较单一、死板。教师只有突破思维定势的禁锢，不墨守成规，不拘于传统，才能让思路不受已有知识和经验的束缚，引导幼儿以新视角去阅读图书，大胆想象故事可能发生的情节。（一）提问的联想性——多角度思考幼儿的想象以无意想象为主。教师要有目的地激发幼儿进行有意想象。在阅读《礼物》第八页时，教师可引导幼儿思考：“第四个礼物除了可以送给狮子，还可以送给谁？你这样想的理由是什么？”幼儿的回答充分证实了他们丰富的想象力：小猴子还可以把这个礼物送给狮子狗，因为狮子狗很漂亮，它身上的毛都是一卷一卷的；它也可以把这个礼物送给章鱼，因为卷卷花的结子和章鱼的样子很像……总之，教师可通过提问引导幼儿根据礼物的颜色、结子的形状大胆联想，打破答案的唯一性，促进幼儿多角度思考。（二）提问的猜测性——设置悬念教师在设计提问时要注意设置悬念，激发幼儿大胆想象，充分调动幼儿的好奇心。如果每次阅读时教师急于说出故事情节或是问题答案，幼儿就只能跟着教师被动地听、被动地说、被动地看。如《礼物》中蕴涵丰富的图画信息，教师可抓住这些信息，引导幼儿进行多元的猜想，从而推测故事情节的发展。“请你猜猜小猴子可能会把这些礼物送给谁？为什么你会这么想？”幼儿你一句，我一句地讨论开来：“小猴子会把最大的礼物送给恐龙，因为恐龙的个子很大。”“小猴子可能会把那个又长又细的、有很多斑点的礼物送给长颈鹿，因为长颈鹿身上的斑点就是这种颜色的……”这种提问不但可以训练幼儿的思维，而且能激发幼儿阅读的兴趣，提高他们自主阅读的兴趣和能力。“画无成法，教无定法”，在分享阅读教学中，我们要灵活运用新的观念、策略，将好的理念与实践相结合，有效地提问，不失时机地开启幼儿思维的闸门；善于捕捉幼儿智慧的火花，让幼儿在快乐中阅读，在自然中学习！阅读推荐阅读教学中，不会提问，提问不到“点”上，怎么办？

本文选自奕阳教育研究院编著《建构·反思·拓展——幼儿园阅读课程建设论文集》

（一）引导家长创设良好家庭阅读环境，提高幼儿自主阅读能力1.向家长做好宣传工作我们通过家长会、开放日观摩教学、分享之窗等不同形式，让家长充分了解

全家宅在家，孩子不出门，最怕的是运动量不足，影响动作发展和身心健康，所以每天留出半小时的时间进行运动是非常有必要的。现在跟着音乐韵律做操吧。

是不是既简单又有趣也很有意义的活动呢！快叫上孩子，倒出家里的乐高积木，一起玩起来，共享愉快又充满挑战的亲子时光吧！

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《土土的鞋子》是一本适合中班幼儿与家长共读的家庭读本，讲述的是土土和他的好朋友末末去买鞋的故事。土土和末末与其他小朋友有什么不同？他们买鞋的过程中又发生了什么好玩的事情呢？

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舒华，北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授、博士生导师苏萌萌，首都师范大学初等教育学院本文选自第51期《奕阳幼教评论·早期阅读研究特刊》20世纪80年代末，舒华教授开始致力于汉语儿童语言与阅读研究。30年来舒华教授团队从心理语言学、认知神经科学、教育心理学等角度，通过长期追踪研究，解码早期阅读心理加工机制，解析早期阅读发展轨迹与方法，关注阅读困难风险儿童。本文为舒华教授团队多年汉语儿童阅读研究成果总结。儿童的早期语言习得是一个十分复杂的过程，从婴儿出生的第一年开始，便开始发展诸多能力。其中，环境中的线索对儿童的语言学习十分关键，如母亲的受教育程度、亲子互动、语言的输入量、幼儿园语言教育等都是导致儿童语言发展个体差异的重要因素。阅读能力并不是人先天具备的，依赖于阅读教育，其发展需要一个漫长的过程。口语能力是儿童阅读发展的基石，与此同时，儿童的认知能力、理解技能及一些高级思维能力的发展也是阅读发展的重要条件。学习阅读要经历一系列阶段，包括给儿童读故事、分享阅读、指导性阅读和独立阅读等多个阶段。虽然大多数儿童在上学后都能顺利学会阅读，但在正常的教育环境下，每种语言中还会有大约5%-10%的儿童不能顺利学会阅读，成为阅读困难儿童。这类儿童需要早期发现与干预，发达国家在此方面积累了丰富的研究成果与经验，值得我们借鉴与学习。一儿童早期语言发展儿童语言发展的起点在哪里，这始终是科学家和公众关注的焦点话题。近期研究表明，出生两天的新生儿大脑已经可以对正常的母语语音进行加工。新生儿的大脑对母亲的声音反应更敏感，说明母亲的声音对婴儿具有特殊意义，有助于启动新生儿大脑中主管语言学习的部分，因此母亲是婴儿语言能力的最初启蒙者。心理语言学家做了很多关于“母亲语言”（motherese）的研究，都证明这种语体有助于儿童早期语言发展。（一）早期语言习得过程儿童的早期语言习得过程是一个十分复杂的过程。从婴儿出生的第一年开始，便开始发展诸多能力：需要从周围听到的连续口语语流中切分出词汇、学会了解词汇的意义、了解与其他人沟通的意识、形成概念及了解概念与语言符号的关系、学习语言发音等。科学家已经能够基本描述早期语言发展过程：大约6到7个月，婴儿开始学会切分词汇；8到10个月，婴儿开始懂得词代表的对象；6到12个月的婴儿出现语言表达的先兆，如学习利用手势交流，嘴里发出越来越接近语言的发音；16个月以前，婴儿的口语词汇发展相对比较缓慢，能理解的词汇在50个以内，能说出的词更少；16个月以后，儿童能理解和表达的口语词汇迅速发展，被称为“词汇爆发期”，每周能学习10~20个新词；18至24个月的儿童开始学习如何将两个词或多个词合并，表达简单的句子。这样一个过程，看似简单，但涉及许多复杂的心理语言学机制。学者们对每种机制都做了大量的研究。例如，在探讨婴儿的语音和词汇学习方面，已有研究表明在语音学习的最初阶段，婴儿主要依赖于声音加工和对语音分布进行感知的能力。在出生之后的最初几个月里，婴儿就表现出很强的语音感知能力。12个月的婴儿处于语音发展的关键期，其中从6个月到9个月为第一阶段，婴儿主要依赖于对语音分布的感知。而9个月之后，其他线索开始发挥作用，婴儿进入一个更加稳定的学习阶段，此时词汇和意义信息开始发挥作用。（二）早期语言发展的测评儿童早期语言发展的测评是研究者关注的另一个问题。一般来说，测量儿童早期口语能力常用的研究方法包括观察和记录儿童的自然对话、父母问卷等，如儿童语言语料交换库存储了大量的各种语言的儿童与父母的自然对话。国际上已经发展了一些量表，用来评估儿童的语言能力。比较通用的量表是《MacArthur-Bates沟通发展量表》（The

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文：奕阳教育研究院

Brain？2018.12.往期精选0-18岁儿童阅读发展路径不同年龄段幼儿阅读教学指导策略-END-小孩子•大教育关注“奕阳教育”了解更多学前教育资讯。

主要媒介：以图画为主3岁左右的幼儿思维是具体形象的，这和图画所传递的具体形象性、叙事性是相契合的，所以，图画是幼儿能够读懂的世界，而且通过图画，幼儿能够读到更丰富的细节。5.

在心理学里有一项研究，可以告诉大家这个问题的答案。这个研究得出的结论叫“伴随学习汉字”。也就是说，儿童在长期的图画书阅读中，通过图画、故事情节和线索，是能够积累丰富的汉字经验的。06小学教育中的阅读

一个全世界阅读障碍者共同的故事：一个聪明的孩子，假设是个男孩子，进入学校时满怀生命力与热情，和其他孩子一样努力学习阅读，但和其他人不同的是，他似乎学不会阅读。父母告诉他，试着再努力一些，老师说他「没有发挥潜力」，其他孩子则说他是「智障」或者「笨蛋」……儿童如果有好几年不断失败的经验，常常会对生活感到恐惧……成年后无论他赢得多少奖项，或拥有多少车子和飞机，他仍然无法真正认同自己，童年的梦魇实在太长了。

导语我们都知道要陪伴孩子，但是，却苦于不知如何陪伴。寒假期间，本微信平台推出在家如何与孩子一起制作图画书，一起玩乐高的专题，期待您和孩子度过一个愉快、充实的假期。本期推出的是制作图画书的方法。以下内容节选自奕阳教育研究院编著的《建构﹒反思﹒拓展——幼儿园阅读课程建设论文集》作者：福建省金山幼儿园

奕阳教育研究院早期阅读目的在于培养幼儿的阅读兴趣、习惯与能力。为更好实现这一目标，幼儿园不仅应当提高自身的阅读教育水平，更应关注、整合、挖掘家庭阅读教育功能，通过家园的沟通、互动、合作提高幼儿阅读能力。早期阅读家园共建策略大致分为家庭直接参与间接参与两种。（一）早期阅读家园共建之直接参与式家长直接参与到早期阅读教学活动中。如参与早期阅读课程的设置，加入幼儿阅读活动，在教学中实现亲子互动，深入了解或参与到早期阅读某一阶段、环节的教学中等。具体开展模式主要有：1.家长交流会、家访、家长沙龙——了解幼儿发展水平，宣传科学阅读理念家长交流会、家访、家长沙龙的目的是与家长进行面对面的交流，通过互递意见、信息的方式了解幼儿语言及阅读能力的发展水平。同时通过家园协商，共同制定幼儿语言个别培养计划。不少幼儿园就语言教学或早期阅读教学开展了专门的家长会并制定了家访计划，但类似活动往往衍化为科学阅读理念的宣传会，没有起到了解每个幼儿阅读水平的作用，也不利于对幼儿语言能力的发展实施个别化的指导。◎

杨霞英本文节选自奕阳教育研究院编著的《书香校园建设模式与实践案例》阅读的重要性和教育的责任心促使我园选择了将早期阅读作为特色，营造书香满园。▉

2015年，奕阳教育研究院总共收到来自16个省市32所高校、研究所、幼儿园共40名青年幼教研究者、教学人员的研究计划书。根据奕阳教育研究院学术委员会专家评委会终审，最终确定了25个课题获得研究资助。

奕阳教育研究院于2011年启动了“青年学者研究资助项目”，希望以民间的力量促进学前教育学术新生力量的成长，推动中国学前教育本土知识总量的增长及学术生态更新。

请申请者将资料以电子邮件的方式，向奕阳教育研究院提交电子申请文件（项目计划书，可附代表论文或作品）。电子版申请资料以附件方式打包提交，邮件主题请注明：项目计划书（申请者姓名+申请者所在机构与身份）。

目前我国幼儿园教师队伍存在诸多的突出矛盾与问题：教师配置不足，缺口巨大，难以满足普及学前教育的基本需求；地位待遇低，编制紧缺，流动性大，缺乏职业吸引力；培养机构层次偏低，生源质量差，专业素养偏低。

鼓励幼儿探索，不要拿成人的标准去评价幼儿。在不同年龄幼儿能力中，他们解决问题的方式是不一样的，那么只要幼儿能尝试用自己的方法解决问题，我们为什么非得让孩子以成人觉得合适的方式去做呢？

推荐理由：正字法意识是指人们对使文字的拼写合乎规则的方法的认知，它是儿童早期文字认识的一个重要方面，在儿童的字词识别和阅读能力发展中有很重要的作用，对阅读能力的发展有很好的预测作用。

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“要多渠道增加学前教育资源供给，运用互联网等信息化手段，加强对儿童托幼全过程监管，一定要让家长放心安心。”这是今年的政府工作报告在“对2018年政府工作的建议”中关于学前教育今年发展任务的定位。

“学前教育的投入产出比是很高的，良好的学前教育对儿童的性格发展、社会性发展和智力发展意义重大，必须大力加强普惠性幼儿园建设，争取让每个儿童在家门口就能享受到可负担、高质量的学前教育。”倪闽景说。

儿童是民族的未来、家庭的希望。要多渠道增加学前教育资源供给，运用互联网等信息化手段，加强对儿童托育全过程监管，一定要让家长放心安心。支持社会力量举办职业教育。推进普及高中阶段教育。

当然，虽然每个年龄段有其阶段特点，每一个幼儿也各有差异，我们需要正确对待幼儿复述过程中的错误，鼓励在先，纠错在后。同时要注意的是，我们说三个年龄段各有其特殊性，但不具有绝对的分界线。

毕业于浙江幼儿师范学校，中学高级教师。擅长园本课程开发和幼儿行为观察研究，主攻幼儿园社会领域教育，幼儿心理健康和社会情感能力等研究，同时在幼儿园一日活动优化、环境创设等方面具有丰富的经验。

联系方式：若有需要《学前教育公共政策观察》者，可将姓名、联系方式、地址、单位、邮编发送到CSC@sungloryedu.com，或拨打电话010-62202201咨询，如果条件符合，将会安排投递。

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推荐理由：当前我国学前教育体制、机制中的问题主要存在于办园、投入和管理等方面，针对“入园难”“入园贵”“低质量”的现实情况和问题，本文作者提出了学前教育体制机制改革的基本方向、基本原则以及改革重点。

中班幼儿阅读特点：处在情感发展的重要阶段，能对清晰情节和结构的绘本进行初步想象和推测，能理解绘本所蕴含的简单意义，阅读过程中会从角色、情节、色彩、绘画技法等不同角度来关注绘本，并与同伴展开简单讨论。

例如通向数学大班《小鸟的窝》。本节课出示底纸后，让幼儿直接观察“天空中飞来了几只鸟，你怎么知道的？5只小鸟要分到两个窝里，该怎么分呢？”避免过多的、所谓有趣的情景，以免干扰幼儿对数学问题本身的兴趣。

推荐理由：自发游戏使幼儿主体意识与创造意识得到和谐发展。这篇文章是一位访问学者在芬兰幼儿园的教育观察笔记，记录了芬兰幼儿园自发游戏的存在形态与开展形式，可以给教师带来一些启示与思考。

产出的角度看，满足一定投入条件后，在统计或者经验意义上，能够在较高的概率水平上产出有质量保障的学前教育。“黑箱”的隐喻说明了高质量教育过程，是在统计意义上进行定义的。

推荐理由：幼儿安全教育一直是家长和老师们关注的重点，如何做既能提高幼儿安全意识与自我保护技能，又可避免成人过度保护和包办代替呢？本文研究者认为，安全教育活动重在体验性。

第三期学前教育三年行动计划，执行期间为2017—2020年，政策目标有两个：（1）完善体制机制，保证财政投入的精准服务和可持续性；（2）实现科学保教，在全国基本普及“有质量”的学前教育。

；此外，学生的成绩单，学历证书等文件，如果用公司名称招生，可能会面临巨大的招生风险。现在也明确了，和学生相关的法律文件都可以用学校简称，表明了积极的态度。