首先，测试的目的是要让孩子们把题目弄懂，了解掌握情况，而不是为了给孩子们区分等级。当他们知道这是即将考试的试题，学习内驱力就比较大，会积极地去向同学们请教，真正把题目弄懂，这就已经达到了学习目标。

其实，像上面这四个同学只是班级的部分代表，类似的情况还比较多，于是班级整体出现一种奇怪的现象，就是大部分学生的成绩总是不稳定，成绩好的也有考得很差的时候，成绩弱一些的也有考好的时候。这是为什么呢？

于是我安慰道：“没事，想哭就哭，哭不是什么了不得的大事，老师也经常会哭的。”小A哽咽道：“我也不知道为什么要哭，就是控制不了。”看来哭这件事已经让小A感到很不安了，他想控制却又不知道怎么控制。

按惯例，学校每学年的双向竞聘，需要将各个岗位的职责事先进行描述。各部门发现，每次的岗位职责描述，都较上一年有所提高。而对照三年前的标准则发现，如今合格层次的要求，是三年前的优秀级别的描述。

“扫除道”看似不足为道，但它背后无不体现着心理效应、品格塑造等方面的科学原理。用“扫除道”的精神做教育，教育也必将被清扫成一片“坦途”。

把身边的实例抛给教师讨论，在交流彼此想法的同时，也增强了解决问题的能力。更重要的是，引导教师关注和思考日常的教育教学事件，有利于教师成长和整体研究氛围的形成。

“未来学校”（学习型学校）行动研究中，关于对学校治理结构、教师研究、课程建设、教学方式、学生发展、评价导向等方面思考与实践的交流平台。

大家将这些策略整理成二十条，发给全校老师。于是有更多教师们开始了新的尝试。随着研究的深入，大家发现过去解决问题的思路总是“要求学生怎么样”，能不能通过改变教师的教学行为来实现这一目标？

反思我们自己和身边的教育行为：是不是训练的成分多，孩子匠气有余而灵性不足？是不是包办代替的太多而剥夺了孩子的自主体验？会不会因为过分的呵护而放手不够？是不是主导意识太强而泯灭了孩子的个性化创造？

以前必须由行政出面解决、安排分配任务的场景慢慢转化成了同伴间自觉自愿的互助。当权利越下放，越来越多地分解到更多老师的手中，校园的生态慢慢改良了。

校车这个空间，成了学校课程建设的一部分。不仅孩子们的阅读，在改造、活动过程中孩子们表现出来的协商对话、相互妥协、共同决策、学会求助、管理协作等等，都是难得的综合实践课程内容。

很明显，我们是想将教师培训的权利让教师自己掌握，为自己的专业成长服务。当我们讨论这条措施时，大家也有不少的担心：不愿意参加培训怎么办？培训的内容如何把握？培训效果如何保证？培训与工作时间如何协调……

这样的会议和活动在学校里逐渐多了起来。有老师调侃：领导们真轻松，全是我们老师干的，以前领导还组织个会议，现在连会议也交给我们了，每次主持、梳理、总结都由我们干，好像都不需要领导了……

我们是一所新学校，文化还在形成之中，有无更好的解决办法？能否通过治理结构的调整来解决此问题呢？“调整结构能解决的问题就不要通过制度，制度能解决的就不要借助会议。”

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学期结束时，会有一个申报奖项的过程，你能获得什么奖项，是孩子们一起商讨出来的，奖项的评选标准也是和孩子们一起制定的，然后自已根据标准进行自我评判，选择奖项申报，接受同学们的投票。

这虽然只是一些很基本的策略和方法，但却是老师们自己经过探讨和实践的感悟，贵在它的“原生态”及“过程性”，这些小策略对教师的教学方式和行为的转变起到了积极的促进作用。

讨论了二十多分钟，老师们各有各的道理，一时争执不下，而且没有一种方案是大家都认同的比较完美的方案。那到底足球操放在什么时间呢？最后经过举手表决，同意放在下午放学前的人居多，因此便做了新的安排。

有了这样的思考，我们也开始了尝试。一开始我们就陷入了迷茫：往往对于一节课，从内容和教学方式两方面需要改进的地方都很多，听课教师的兴奋点也不同，导致话题散。这就又回到了教研组起步阶段容易出现的问题:

针对主题散，研究难以深入的问题，我们对听课方式做了一定的改良。主要采取定点观察的方式来听课：课堂上听课者相对固定地观察一名学生或者一组学生，详细记录下学生的学习行为，待集体研究时提供详实的素材。

专家赞誉：太好了，孩子们自主管理、参与意识能做到这样真的不简单，这些孩子真有福气。这么高的评价真有点出乎我们意外。因为在大家看来，这是再平常不过的事。我们甚至还有干部反问专家：真有这么大的价值？

异想天开——说出想到的任何主意。观点越“疯狂”越给予鼓励。现在就大声说出你脑子中闪过的任何奇异和不可行的观点，看看他们能引出什么。没有任何观点是荒谬的，也没有什么是夸张的，在头脑风暴里只有好点子。

人和人是不同的。每个人的兴趣爱好各异，对同一件事情的敏感度也不一样。对于教师的培养和发展，需要发现和关注他们的兴奋点。把握住了每位教师的兴奋点，调动教师积极性和促进教师发展的可能性便大大增强。

要促进课堂改革，离不开教学研讨活动的推行，因此，教研活动成了评价的第二个板块，也从过程性和结果性两方面进行。过程性指向活动时间的保证、清晰的活动目标、高效的活动流程。结果性以教研组成果分享为主。

其实大家谈论的观点的落脚点都是在“为老师服务”上，目标都是不给一线老师增加麻烦，让他们有更多精力放在教育教学上。跑与不跑代表着学校的管理文化导向，打扰与不打扰彰显着是否站在他人角度思考问题。

激发价值动机，就是让教师增强对自己职业的意义感。与教育学生一样，简单说教效率低下，通过日常的教育教学实践活动，让教师切身体会到职业的成功感和价值感，这样可能事倍功半。

活动初衷是好的，老师们的困难也是现实的。只是没想到老师们的压力这么大，以致于调侃“得谢谢足球救了我们”。管理者集体反思：这是我们曾经做过的，没觉得难呀，为什么新学校教师就觉得这么难呢？怎么办？

我们老师也经常听到小朋友的抱怨：哎，我老是在后面，怎么努力也比不过他们……和xx比，我的小红花个数差了这么多，算了吧，反正赢不了了……看到自己胜出的机会渺茫，于是就“破罐子破摔”，选择逃避。

评价有一个误区，常把评价当成行政制约老师的手段。评价的大权掌握在管理层手中。但实际上评价的目标是促进评价对象朝好的方向发展。那么什么是好的方向呢，不是由管理层说了算，而是应该由服务对象说了算。

评价的目的不是为了得出一个结果，而是指向工作的改善。只有当教师自己发现问题，意识到需要改进，才可能有效调动教师的内在动力，由“要我改”走向“我要改”。一旦教师的内力觉醒了，一切管理也随之变得容易了。

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刘玉华（王昌胜“我们”工作室核心成员，北师大中国教育创新研究院未来学校研究中心骨干成员，现任北师大郑州市创新实验学校执行校长。省、全国优质课一等奖获得者，讲学50余场次，发表文章20余篇。）

由此，我体会到沟通中若要拒绝对方，以下步骤更容易让人接受：1.明确态度；2.说出拒绝的理由；3.理解对方的感受；4.表达我可以为对方做些什么。

我们仍旧迟迟没有启动这项工作。直到第二学期的期中，我们才面向所有师生及家长发动校徽征集。为什么要接近一年才启动呢，因为我们是想积累一些行为文化后，再来提升和凝练学校文化，融入校徽设计中。

我们同样认识到艺术的重要性，因此，校园里的角角落落都蕴藏着艺术密码。将某处楼梯设计成钢琴琴键的模型，让孩子们能踩着键盘上楼梯；楼道随处陈列着孩子们的绘画、陶艺作品，并请孩子们相互点评互动。

“未来学校”（学习型学校）行动研究中，关于对学校治理结构、教师研究、课程建设、教学方式、学生发展、评价导向等方面思考与实践的交流平台。

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最重要的是课堂规则的建立。我校由数学组牵头，商讨出了课堂底线约定，并将初稿拿到全体老师会议上商讨，老师们提出自已的改进建议，最后达成共识，形成了我们学校的课堂约定分享歌。比如“如何发言”的约定：

家长的要求也比较合理，有无更好的解决方法呢？我建议家长直接给班主任坦诚沟通，并请班主任帮助：老师，能否请您装作不知道此事，我让孩子自己来主动找您说明情况，您帮助疏导一下孩子。