就结论而言，以客观数据为外衣的“分数主义”没有反映出被评价对象的真实面貌。把难以测评却最能体现人性本质的部分弃之不顾，只求再现碎片化知识，并借此来评价整体的人，这种思维方式显然是错误的。

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点击上方蓝色字关注我们☀“第一缕阳光”是中国教育报校长周刊的公众号，我们坚持推出原创内容，为您提供有温度、有深度的专业阅读。同时作为全国中小学校长的交流平台，欢迎大家多多发言！学校管理和企业管理的最大区别，在于学校是培养人，而企业是生产产品。产品有固定规格和标准，而人的标准是可塑却没有统一模型的。教育对象是活生生的人，是独特的个体，因此我们不能用一套一成不变的制度去约束一个“千变万化”的个体；办学就要寻求一种“动态管理”，以便在“柔与刚”的张力中达到平衡。物理学名词“张力”，是指当物体受到拉力作用时，存在于其内部而垂直于两邻部分接触面上的相互牵引力。教育本身就是一个在“张力”中寻求平衡的过程，如个性与共性、自由与自律、解放与约束、科学与人文、教育之道与教育之术等等，这种张力蕴含着教育的生命力与创造力。古往今来，无数教育先哲正是在教育张力的两极之间，寻找教育的支点，因而形成教育史上多样的教育思潮。什么是“柔与刚”？柔是一种软法，它能让人笑着克服困难；刚，是一种硬法，它能让人果断地冲破阻碍。比如有些学校，教师将学生点的外卖直接扔进垃圾桶，看到学生玩手机立即“摧毁”，理由是违反校规，这曾引起媒体的关注与社会的质疑，不少网友表示“过于粗暴”。学生叫了外卖是违规，但背后有无其他原因，莫非这个孩子今天有什么特殊情况？为什么不先沟通后再决定呢？还有的学校因孩子发生问题，动不动就请家长到校或停课处理，或劝其转学等。学校管理过分严格，就会产生僵化；但自由度太高则会出现失控。面对两难，教育者往往容易陷入价值迷思与困境，从而采取一些低级教育行为。因此要寻找平衡点。在科学上，产生电流要有两个电极，如果两个电极孤立存在，没有任何反应；只有当两个电极相连组合在一起，才会产生电流和能量。教育张力的两极与之相似，只有合理组合，才会有光芒、有正能量。学校教育强调在“柔与刚”的张力中寻求平衡，并不是说没有“底线”，而是要“宽到底，严到位”，正是很好地运用了刚柔相济的教育张力。做好新时代的教育，我们在学生管理方面应做好以下几方面：1.

点击上方蓝色字关注我们☀“第一缕阳光”是中国教育报校长周刊的公众号，我们坚持推出原创内容，为您提供有温度、有深度的专业阅读。同时作为全国中小学校长的交流平台，欢迎大家多多发言！全国教育大会召开后，中共中央、国务院相继印发了一系列文件，提出坚持“五育并举”教育方针，全面发展素质教育。近日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求强化体育评价、美育评价，再一次明确了“五育并举”的教育方针。“五育并举”是一个有机整体，切忌不成体系、零敲碎打，不分主次、眉毛胡子一把抓，更不能不可持续、一时兴起而为之。学校作为教书育人主阵地，要坚持立德树人根本任务，体系化设计“五育并举”落实机制，为培养时代新人进行系统思考、统筹融合并将“五育”融入教育教学全过程。顶层规划“五育”育人体系

李维兵特别重视学校集中研修，他说：“学校集中研修，是教师个体自主研修和团队研修的风向标，可以为教师个体研修和团队研修导航。”每个假期，泸师附小都会开展假期教师培训，内容包括教学专题赛课、主题论坛等。

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点击上方蓝色字关注我们☀“第一缕阳光”是中国教育报校长周刊的公众号，我们坚持推出原创内容，为您提供有温度、有深度的专业阅读。同时作为全国中小学校长的交流平台，欢迎大家多多发言！秦建平中国教育学会中小学教育质量综合评价办公室主任，中国管理科学研究院特约研究员，“中国基础教育质量评估监测工具标准规范研究”等国家社科基金项目主研人员。其成效型教师个性结构定向培养等成果，获省部级科研成果一等奖3项，二等奖1项。监测评价与中小学教育质量提升②全国教育大会提出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。教育质量评价是教育综合改革的关键环节。改革中小学教育质量评价，是践行立德树人、落实全面实施素质教育改革发展战略主题的需要，也顺应了21世纪核心素养评价趋势。进入21世纪，科技进步引起人类生产生活方式的巨大变革，社会对技术含量低及只要求简单沟通能力的人才需求减少，对具有较好沟通能力的人才需求增加。世界各国纷纷提出发展学生的核心素养或者关键技能，以应对这一趋势带来的挑战。教育标准形式也随之变化，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，逐渐代替以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。21世纪核心素养评价表现出如下发展趋势和典型特征：其一，学生的学科素养是教育质量的核心指标，而核心学科的学业水平是基础而重要的构成部分。例如，国际学生评估项目（PISA）、国际数学与科学趋势研究项目（TIMSS）均对语言/阅读、数学、科学等基础和重要的学科进行监测。其二，跨学科监测以及关注非学业部分的综合评价是当前教育质量监测的重要发展趋势。例如，澳大利亚对读写、数学、科学、信息素养、交流沟通、推理运用与认知、公民素养等方面的综合评价。美国国家教育进步评价（NAEP）包括阅读、数学、科学、写作、美国历史、地理、公民、艺术等内容。中国香港基础教育质量监测对学生情意及社交表现进行评估，考查学生自我发展情况，包括自我概念、他人自我、学校自我、社会自我、未来自我等，实现对学生心理健康、人际关系、价值观的监测评价。顺应教育发展现实需求，我国科学而系统地推出了一系列战略举措，教育考试评价政策顶层设计日臻完善。这些政策主要包括两大方面：一是对教育体系包括学校、区域等团体的质量评价政策，二是涉及对学生个体的考试评价即与招生考试有关的改革政策。对教育体系质量的监测评价政策，涉及《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》两份文件，提出要推进基础教育质量综合评价改革，要求明确各学段学生发展核心素养，实施基于核心素养的教学评价，促进学生全面发展和可持续发展；构建教育质量综合评价指标体系，把学生的品德、学业、身心发展水平和兴趣特长养成等作为评价学校教育质量的主要内容。对学生个体升学的考试评价改革，则体现在要求“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”（简称“两依据一参考”）的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及配套文件《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中。教育部在《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》中提出，形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。至此，从团体教育质量评价到个体考试评价制度的设计已形成，关键在于地方各级教育行政部门、高等学校和中小学如何推进落实。在推进过程中，中小学教育质量综合评价和学生综合素质评价，这两个综合评价容易混淆不清。明确区分，方能有效贯彻落实国家政策。一是评价对象不同。中小学教育质量综合评价的对象是教育体系、是团体，考查的是“教育体系的质量”。即如何评价认定一所学校、一个区域的教育质量，从而将区域教育行政部门的教育管理行为、学校的办学行为引导到实施素质教育的轨道上来。综合素质的评价对象是具体的每一个学生个人。二是评价指标相近而不同。中小学教育质量综合评价的一级指标是品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况等5个方面，共计20个关键指标。学生综合素质评价的指标是思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等5个方面。三是评价方法不同。教育质量综合评价是“将定量评价与定性评价相结合”，“主要通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等”，强调定量、数据、测试和问卷调查等。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录与分析，强调写实记录。四是评价的功能与用途不同。教育质量综合评价结果是作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为评价考核学校教育工作的主要依据。初高中学生综合素质评价是用于对学生长善救失以及招生工作。·END·第一缕阳光内容来源：中国教育报2018年12月12日05版图片来源：中国教育报校长周刊主编：齐林泉策划：李萍微信编辑：曾汶婷微信号：alivesunshine第一缕阳光注重教育话题的温度与厚度传递新思考、新维度小故事折射大道理小言论显出大境界微信号：alivesunshine郑重说明本文版权归中国教育报校长周刊所有文章仅供学习、交流、科研，不作商业用途如需转载请联系本刊转载需注明出处，并在转载中设置原文链接联系电话：010-82296589邮箱

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评价错位。教育体系一直以来都有两个职能，一是培养人，二是选拔人。学生们不断被分流、被烙印——普通学校、重点学校，普通班、重点班，评价本身不是问题，问题是过早的阶层化已背离教育的初衷。

美国著名未来学家库兹韦尔预测，2045年前后，人工智能将超过人的智能，人的智能会逐步非生物化——一个新的文明正在冉冉升起。库兹韦尔的预测正被人工智能技术的不断突破所印证，智能化教育也初见端倪。

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第八，校长们最希望得到解决的前三件事情分别是：落实和扩大校长办学自主权，特别是人事权和资金支配权（58.94%）；赋予校长更多激励教师队伍的手段（53.62%）；提高教师职称和待遇（48.31%）。

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要让每个学生得到适合的发展，学校就要放飞学生的梦想，不是把学生封闭在有限的教室空间里让学生服从、听从、跟从，而是让学生得到“成长”而不是“成功”，让学生在成长中学会质疑、挑战和创新。

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