解决劳动教育实施中的内容问题2013年，为解决劳动教育实施内容问题，突破劳动教育缺乏顶层设计和系统规划，缺乏课程标准的指引等难题，［3］学校依托浙江省级规划课题“田野大课堂:

未能如期的颁发1931年6月，教育部汇总各方报告后，将起草委员会改为“中小学课程及设备标准编订委员会”，分成中小学两组，重选委员负责整改事务。［45］该工作历经一月有余，集中开会数次，仍争议颇多:

｜点亮不同教育之光？——康德与福柯关于启蒙概念的对立与和解◆丁道勇｜教材≠教科书：俞子夷在小学教材思想上的一个创见◆李政｜“教材学”的建构何以可能：基于教材媒介性的分析◆姚建欣

LiEND01.《全球教育展望》2022年第2期目录02.摘要“抢鲜”看——《全球教育展望》2022年第2期03.CONTENTS

从“教材”萌芽时期自发的教材筛选，到近代教材管理制度逐步确立后有规程的选择，教材选用一直是教材事业的关键环节。从“课程社会学”（sociology

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Nihilism）中，仍然是要指陈在可能的虚无时代，如何修正理性，以克服虚无。［51］可能是怕人误解后结构主义陷入虚无或迷乱，四氏在《再思考：后现代主义之后的教育》书后特别列出答客问如下：

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“核心学科”，加上音乐、体育、美术等边缘学科的课程结构，难以为未来人才奠定坚实的基础，因此，“整体主义”（课程的整合）终将取代“分科主义”（课题的分割）［26］。STEAM

[Bildung]–Literality–Competence:

郭洪瑞｜试论我国学科课程标准在新课程时期的发展07.周勇｜大变局、民族复兴与新课程——大历史视野中的二十年课程改革08.刘良华

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秉承“全球视野，本土行动”的办刊宗旨，着力与华东师大课程所“中国经验，世界分享”的定位与使命结合，2021年度，《全球教育展望》切实推进期刊建设的国际化战略，在不断涵养教育学术的同时，丰富“讲好中国故事”的方式方法，在多个方面取得了可喜的进展。为更好地揭示期刊建设实践、经验和成果，以下通过几个关键数字，向您“数”说我们的2021。回

谢雅婷｜校本教研在中国的演进扫码订阅投稿网址：http://wgjn.cbpt.cnki.net

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Bobbitt）在“学习活动设计”中将“学生学会了什么”的问题凸显出来，再到泰勒（R.

2030）便深受这一课程范式的启发，并将其概括为一种指向整体路径的“德—智—体”（Moral-Knowledge-Body）三位一体的课程变革，并深入讨论了“五育”（Five

本文发表于《全球教育展望》2021年第8期摘要

Vitality》（崔允漷、雷浩、周文叶主编，2020）。课程所还参与了教育部课程与教材研究所、课程与教材发展中心组织的《General

enquiry）。为此，不是要靠教师的讲解，而是要教给他们自己去发现的方法。”[15]这就是让学生学习树立假设的方法，通过实验验证假设的方法，解释结果的方法。“探究学习”（enquiry

2018中，浙江学生科学素养表现平均分为592分，略高于我国四省市（590分）；与其他参测国家（地区）相比，浙江学生科学素养表现平均分明显高于OECD平均（489分），排名第一（见表1）。表1

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黄咏欣｜全球药方还是特洛伊木马？PISA的教育政策效应批判——一份基于教育政策社会学视角的文献报告⊙

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competencies）共有4项：了解并理解我所教的内容、帮助我的学生学习、融入社区、每天成为更好的老师。每个关键能力下面包含3项一般能力（general

capital）主要通过学校教育获得，是最基本的入职条件，如学历、任职资格等；而职业专用性人力资本（occupation-specific

Ball）的话来说即是：社会市场/体制授权=提高（教育绩效的）标准=提高国际竞争力。［25］PISA亦是教育政策领域数目化治理（governing

本期精彩回顾⊙《全球教育展望》2021年第2期目录⊙周彬｜学校课程治理：内涵、路径与保障⊙张善超

Reflexionskompetenz），即针对具体情境有效地反思道德基本问题的能力［22］，其中包含四个维度（见图1）。图1

马克辛·格林系犹太裔美籍著名教育哲学家。结合自身经历，格林以存在主义、现象学、马克思实践观、杜威实用主义等为基础，力图重构教育目的观。格林将教育目的界定为“全面觉醒”，其要素包含：

课程治理；课程改革；课堂教学；学校治理作者简介周彬/华东师范大学教育学部教师教育学院、基础教育改革与发展研究所教授

《全球教育展望》由国家教育部主管、华东师范大学主办、教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所承办

第一，GTI视频研究的课堂分析样本量更多，观测内容更加聚焦，提升了各国或地区课堂教学特征的代表性以及进行归类和国际比较的可能性和有效性。TIMSS

support）是指一种积极向上的氛围、学生在课堂上愿意冒险，并在智力以及有时在情感上接受挑战的支持性学习环境，其要素包括师生间的相互尊重和教师给予学生的鼓励与温暖等。学科内容质量（quality

O'Connor）的“回音”（revoicing）结构更是将反馈的权利返回给学生［14］。显然，随着对话语结构的解构，课堂话语逐渐走向多元与开放，教师中心的话语逐渐让渡给学生中心的话语。

Survey，简称TALIS），旨在通过教师的自我陈述，检视教师的教学实践是如何与教师所持的教育理念、教师背景、工作环境以及教师专业发展相关联。TALIS在第三轮新增了“视频研究”（TALIS

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按上述计算方法对2000年以来历次人口普查和小普查数据的计算结果显示，2000—2015年我国学龄人口的分龄平均受教育年数的增长变化主要呈现出以下几个特点。

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Benner，也译为“底特利希·本纳”）试图接续起源自赫尔巴特的普通教育学传统，致力于为庞大而离散的教育学科群构筑一个公共话语空间，以维系普通教育学的尊严和价值。

卢梭（Rousseau）在教育理论、教化理论和民主理论中对此做出了论述，他认为正义在所有领域都取决于一点：一切规则的正当性都建基于契约论，人们只服从于他们参与创制和解释的法律。[11][12]

三轮迭代研究信息注：沪教版指由陶本一主编、上海教育出版社出版的上海二期课改语文教科书（2010—2011年版）。因上海地区实施“五·四”学制，6年级属于初中阶段，称为“中学预备班”。表3

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国家层面的教研指导机构得到明确在过去相当长的时间里，我国的教研制度被称为“三级教研制度”，且有的研究者把三级教研制度界定为省、县、校三级[19]

Report）后英国小学教育历史上的另一个里程碑。此报告以“我们教的是儿童而不是科目”“教育的中心在儿童”等为要旨，被认为带来了20

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widely）。［36］宋（Song）等总结了近10年课堂对话的编码体系，发现新近创设的对话评价内容一般包括事实类话语、个人信息分享、分析式话语、归纳式话语和推断式话语。［37］

我国的课堂研究者应该自觉地抵抗这样的文本化和符号化，拒绝“条理清晰”，尽最大努力呈现出中国课堂的复杂性，并通过多样、深入、富有理论的分析，展现出中国课堂“枝蔓丛生”的精致、精巧与精妙。参考文献：