这些“鸡汤金句”，给迷惘沉寂的自己，带来巨大的冲击，也带来鲜活的能量。那些深深的“疼”，正是一笔笔宝贵的财富。抓住它们，记录下它们，在前行中反思，流下的每一滴泪，就都有可能变成闪光的珍珠。

对第二部分孩子来说，做题时需要老师不断巡视和提醒。在半个小时（除掉讲题目的时间）中，是不可能保证每个孩子的作业都看到的，于是，一些“犄角旮旯”里的小错就不停往外冒。

下午五点放学，再加一个小时课后服务。六点多结束，值日生要打扫，妹妹还想在校园里玩一会，回家基本都在六点四十之后。七点多吃上饭，全部搞定至少八点，又得催两个孩子赶快洗澡准备休息了。

下课，又有孩子过来说“卬”和“印”很像，这又是一个有意思的比较。“印”的左边在古文字中其实左手“爪”的横写，所以“印章”要用手往下按，这样一说，他们既分清了、又记住了这两个相似的字。

这一套书囊括了数学、科学、物理、化学、生物等多门理科类学科知识，之前都是到四年级才给孩子们推荐，但现在不少低年级孩子阅读这一套也没问题，家里一年级的妹妹整个暑假，读了这一套里的很多本。

“双减”之后，怎样“拼爹妈”？文/汤玫“双减”政策落地，很多家长表示赞同，也有不少家长感到茫然失措，当“鸡娃”不能再以补课形式进行，他们该何去何从？后台有条留言说“可能会比之前更拼爹拼妈，想想更焦虑了！”，本是为了减负，家长的焦虑感却不减反增。其实，在教育孩子的过程中，拼爹妈，没毛病！有问题的，是“拼爹妈”的方式。“双减”之前，很多家长拼的是财力、物力和获取信息的能力，还有各路人脉资源，不遗余力让孩子进最好的辅导班，找最强的辅导老师，甚至会一门学科上几个班。这样的“拼”，是把孩子当成了自动化机器，认为“投资了”，就一定要有“回收”。如果孩子达不到预期的目标，家长就会像投资失败一样痛苦，无法接受。“双减”之后，这条路走不通了，又该怎样去“拼爹妈”呢？拼爹妈的“和谐力”在越来越激烈的内卷环境下，现在的家庭教育现状是：焦虑的妈妈、消失的爸爸、反叛的孩子。无论是早教班、幼小衔接班，还是小学中学的各类补习班，奔波在路上的、陪着孩子上课的绝大部分是妈妈。她们越焦虑，对爸爸的躺平就越不满，家庭氛围也就越紧张，孩子长期在这样的环境中生活，对其心理，会产生巨大的影响。曾经听到过来自一对父母的互相“谴责”，妈妈怪爸爸太纵容，根本不过问孩子学习，爸爸则怪妈妈太要强，把孩子逼得喘不过气来，差点要闹到分道扬镳的地步。可是，在父母无数次的争执、矛盾升级时，谁也没有问过孩子的看法，孩子成了透明的“工具人”。父母之间没有达成统一的育儿理念，形成和谐的相处方式，会让孩子越来越怀疑自己，不能接纳自己，他们受到的伤害，是不可逆的。和谐的家庭氛围，不一定要带给孩子多少物质享受，但会让他们的精神获得愉悦而健康的成长。“双减”之后，我们可以放缓焦虑的情绪，接受孩子的不完美不出色，告诉他“爸爸妈妈也一样会出错，我们一起努力来改掉它。”我们可以心平气和地面对孩子出现的种种问题，和这些问题和谐相处，共同找到解决的办法。这份家庭的“和谐力”，恰恰可以带来成长的力量，那才是孩子真正需要的力量。拼爹妈的“陪伴力”综艺节目“奇葩说”中，有一次辩题是“一周陪孩子不够12个小时，就取消爸爸称号”，引发了激烈的讨论。父母陪伴孩子的质量，当然不能用某个具体的时间来作为评判标准，但这也从侧面，呈现了当下很多家庭的亲子状态：父母的陪伴不是太多，而是太少。有些家长会感到委屈——“我的时间全耗在孩子身上了，从早到晚围着孩子转，还不叫陪伴？”“我陪他学这个学那个，各种班接送从来不停，还要怎么陪伴？”……只是和孩子在一起，就是陪伴了吗？陪伴，是一种双方都用心参与的、体验到积极情绪的亲子互动。而不是“你在写作业，我在刷手机”“虽近在眼前，却远在天边”。“双减”之后，孩子自由的时间会更多，和父母相处的时间更长，这就到了考验父母“陪伴力”的时候了。简言之，就是如何进行亲子互动。我们可以陪孩子阅读。爸爸可以陪孩子一起看人文社科、武侠科幻，妈妈可以陪孩子一起读绘本小说、诗词美文。全家人可以就书中某个人物进行探讨，开一场“家庭读书会”也是很好的选择。我们可以和孩子交流看法。关于社会热点事件，国际国内新闻，身边的人和事，历史和未来……这样的交流，不需要有正确答案，孩子的思辨力、分析力却会得到迅速的发展。我们可以多多和孩子到大自然中去。每一个周末，每一个节假日，没有了辅导班的奔忙，尽管在山水之间悠然徜徉。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，让孩子从小在与自然的亲密接触中，孕育出一颗善感的心，比刷题更有价值。我们还可以陪孩子走进博物馆、图书馆、科技馆，陪孩子逛超市、去商场、玩游乐园，一起做手工，一起看电影，一起骑车，一起打球，一起疯玩……当孩子真正感受到父母用心的陪伴，他也会全身心投入去体验，彼此都能从对方那里得到美好的反馈。孩子身心健康，学习的内驱力自然会增强。拼爹妈的“远视力”如果真的把养育孩子当成一场“投资”，父母更需要具有“远见力”。这份“远见力”，不是只盯住孩子的当下，只盯着孩子的成绩，而是可以清楚认识到孩子的长处和短处，能给予他最好的帮助，找到最适合的那条路。内卷、鸡娃、抢跑、辅导班，这些让孩子压力越来越大的因素背后，是家长们无时不在的焦虑和不安。孩子考试丢掉的每一分，都能掀起一场家庭中的“暴风雨”。可是，人生不是只有“涨停板”，孩子未来每一天的发展和变化，都无法百分百确定。但如果想“获得收益”，我们现在能做的，应该是培养孩子良好的行为习惯、学习习惯，阅读习惯，思考习惯。有远见力的父母，会让家里的藏书越来越多，把“书房”变成“最好的学区房”。从小在书堆里长大的孩子，比在零食堆、玩具堆、屏幕前长大的孩子，学习竞争力要强数倍。有远见力的父母，会发现孩子最感兴趣的那个点，然后努力创作条件和机会，鼓励孩子充分发挥自己的长处，将“兴趣”变成“擅长”，变成“特长”，最终成为傍身的“一技之长”。有远见力的父母，会早早让孩子独立承担自己的责任，而不是万事包办宠爱呵护。孩子将来都是“社会人”，怎样适应社会和所处环境，怎样发展终身学习力，可能比考出高分考上名校更重要。人生的确是一场长跑，有远见力的父母，不会只看到“起跑线”和“终点线”，而是整个途中的每一处风景。其实，就算“双减”了，很多家长依然不会放弃对孩子的完美期盼，焦虑更甚。与其满腹抱怨，紧逼孩子，不如先从我们自己拼起，让“拼爹妈”更有含金量，孩子也会走得更稳、更远。—END—

就算有那么一两个不用功的孩子，某一次错得一塌糊涂，也不重罚，可以和家长私下沟通，再要求孩子第二天必须要少错一个字（对，就一个），这个“小目标”不难做到。孩子取得了阶段性进步，慢慢也就会更用心了。

一年级，每天都带着孩子们读童谣、童诗、儿歌、对韵歌等，一年下来，我们读了一百多首，也背了很多很多。第一学期，每天抄一首在黑板上，我带着他们读。第二学期，每天安排一位“领读员”，让每个孩子轮流来带读。

马上就要开启二年级的教学时光，回望教一年级的这一年，感慨很多，满足很多，收获很多，往前看，希望也很多。后台有留言问“从六年级回头，怎么带一年级？”，这还真不是三言两语说得清的事。偷个懒，把自己这一年写的文字整理出来，弄一个汇总，也是一份存档，好记，好查。谋篇布局之一年级规划：1.《重返一年级》读童谣（童诗）的那些事儿：2.《一年级的童谣课（1）》3.《第一周童谣诵读集锦（1）》4.《第一周童谣诵读集锦（2）》5.《第一周童谣诵读集锦（3）》6.《一年级的童谣课：天空的尽头》7.《一年级的童谣课：忙碌的天空》8.《让孩子睡在诗歌的森林》9.《寂寞的时候》课堂内外的那些事儿：第一学期——10.《教一年级的第一周》11.《汉字有故事——“天地人”》12.《一年级，也得稳住！》12.《这样教〈小小的船〉，真好玩！》13.《学〈江南〉，好嗨！》14.《从“远足”聊开去——我们这样学〈明天要远足〉》15.《蹲下来，看得见孩子》16.《奖励，是另一种惩罚？》17.《拼音学完=学好？》18.《一年级上课，别开电脑！》19.《换课，有小确幸》20.《可以不找家长吗？》21.《从一道阅读题看娃娃们情商》第二学期——22.《开学第一天》23.《聊“姓氏”，好玩！》24.《大人们为啥总是催催催？》25.《〈树和喜鹊〉的“快乐”，没有那么简单》26.《〈赠汪伦〉，“赠”的是什么？》27.《生字多时间少，来不及教咋办？》28.《我会查字典啦！》29.《低年级孩子怎样讲好一个故事》30.《课上，我不请这几种孩子发言》31.《娃啊，今天就放你一马！》32.《在班上吃粽子，才叫香！》33.《从“对韵歌”到“对对子”》34.《竟然不写作业！》35.《“吊车尾”真的逆袭了？》36.《小猴子下山：道理之外，还有道理》班级共读（绘本课）的那些事儿：37.《猜猜猜，让脑洞大开｜〈小妖怪的一天〉猜读会》38.《一起读书的快乐，难以形容》39.《这些娃儿啊，怎么那么会读？》40.《一年级的绘本课〈疯狂星期二〉》41.《遇见春天》42.《你怕黑吗？》43.《我想和你做朋友》44.《读了好故事，还怕写不出好文章？》45.《与黑共舞》46.《当我和你撞在一起》47.《总有一个它，会陪着你长大》48.《不要小看每个孩子｜〈大船〉共读》阅读的那些事儿：49.《一年级的娃，要看什么书？》50.《一年级寒假书单》51.《我们家的私人书单（一年级）》52.《一年级小萌娃送祝福｜推荐好书》53.《一年级下学期书单（结合课本推荐）》54.《教室光有图书角，还远远不够》55.《有了书，孩子就爱看了吗？》56.《说说孩子为啥不爱阅读》57.《说说如何让孩子爱上阅读》58.《那些被阅读感动的时候》59.《孩子没有好书看，真是一种遗憾》60.《一年级下学期，孩子们在读这些书》61.《六一私家书单（低年级版）》62.《孩子不爱阅读，都怪“书太多”？》63.《孩子们爱看的漫画，真的是“毒药”吗？》64.《暑假怎样进行亲子阅读？》教写话的那些事儿：65.《一年级的日记，怎么评价？》66.《一年级写话难，咋辅导？》67.《想让娃写话越来越厉害吗？来写保证书吧！》68.《考试中写话，这些一年级娃厉害！》69.《一年级看图写话怎么得高分？》70.《每天十分钟，练习写话很轻松》教写字的那些事儿：71.《怎么教一年级娃写字？》72.《一年级的字，怎么写这么好！》73.《教一年级孩子写字，真是件艰苦卓绝的事》考试的那些事儿：74.《一年级的第一次考试》75.《一年级的第二次考试》76.《一年级的第三次考试》77.《一年级的第四次考试》78.《一年级的第五次考试》79.《一年级期末考来袭，着急！》80.《“辨字”还是“变字”？》81.《一年级期末考试试卷分析》和一年级家长聊聊：82.《一年级跟不上，怎么办？》83.《学期结束，和一年级家长聊聊这些事》84.《给一年级家长，绘本可以这样读》85.《开学了，让一年级娃做这几件事》86.《一年级孩子认字少，不爱阅读怎么办？》87.《不听课的孩子，真急人！》88.《为啥不建议让老人带娃》89.《单元测试后，几位家长发来信息……》90.《和一年级妈妈们聊天》91.《抓狂崩溃，都是力气白费》92.《才一年级，就要当“吊车尾”了？》93.《一年级，家长要不要检查作业》94.《孩子总是不开窍，怎么办？》95.《一年级孩子做作业太慢，怎么破？》96.《一年级娃作业不用陪，我们这样做》97.《一年级结束，和家长聊一聊这些话》新课预习（第二学期）：98.《一（下）新课预习第一课〈春夏秋冬〉》99.《一（下）新课预习第二课〈姓氏歌〉》100.《一（下）新课预习第三课〈小青蛙〉》101.《一（下）新课预习第四课〈猜字谜〉》102.《一（下）新课预习第五课〈单元小结〉》期末复习（第二学期）：103.《一年级下期末复习全攻略（生字篇）》104.《一年级下期末复习全攻略（课文篇）》105.《一年级下期末复习全攻略（词句练习篇）》106.《一年级下期末复习全攻略（生字词听写篇）》107.《一年级下期末复习全攻略（词语认读及易混词、轻声词）》108.《一年级下期末复习全攻略（阅读理解篇）》109.《一年级下期末复习全攻略（看图写话篇）》110.《一年级下期末复习全攻略（多音字、易错笔顺）》暑假：111.《这个夏天，来“闯关”和“挑战”｜一年级暑假作业安排》112.《暑假，我们的班级朗读打卡这样做》113.《暑假要不要上看图写话班？》114.《暑假作业写完啦！》115.《暑假怎样帮孩子做每日规划？》116.《假期写作业拖拖拉拉，怎么破？》117.《一年级的日记，想怎么写就怎么写》118.《孩子总写“流水账”？三招来解决》119.《一年级娃暑假天天写日记，怎么做到的？》120.《天天写日记，话题哪里来？》亲子间的那些事儿（家有一年级娃）：121.《陪个一年级的娃，咋就这么累》122.《一年级的妹妹，写日记了》123.《不睡觉，也要写日记》124.《写日记，是头等大事》125.《人生，总是猝不及防》127.《妹妹的日记，治愈系》128.《妹妹最近的“偷懒”日记》129.《把拼音玩嗨起来》130.《这样的拼音日记，太好玩了！》131.《教一年级的娃写“我妈妈”》132.《亲子共读〈大卫，不可以〉》133.《结婚？等长大了再说吧！》134.《一个孩子对圣诞的全部幻想》135.《放学路上，才思泉涌》136.《一年级小朋友怎样推荐一本好书》137.《一个孩子对生死的思考》138.《就让孩子做“田鼠阿佛”吧》这一年里，关于一年级教学、亲子、阅读等方面的文章，共计写了138篇，总字数超过20万。其中，被祖庆老师的“祖庆说”、李竹平老师的“我在小学教语文”、王钢老师的“王钢微言”、丁素芬老师的“丁丁de笔记“等公号，以及“梅语文”“星教师”“百班千人”“谷里云课堂”“快哉学堂”等公号转载60多次。原创首发在“祖庆说”的文章《如何利用暑假让孩子爱上阅读》，在“人民教育”“人民教育出版社”“王崧舟”公号转载。二年级，继续记录。我慢慢写，您慢慢看。END我是一枚叶筋脉是森林我是一滴水魂魄是海洋

故事的前大半段，阿佛是一只蔫了吧唧、毫无生气的小田鼠，如果我是田鼠妈妈，真的要被这个“主动躺平”的娃气坏了。事实上，在一开始看这本绘本时，站在成人立场的自己，的确有一点这样的心态。

孩子在长大，而且那速度超出我们想象。当我们总在怀念“小时候多好啊”的时候，潜意识是在抗拒她们长大的，因为长大意味着对抗，意味着她们要成为独立的个体，要挣脱重重束缚，最终成为“最好的自己”。

还有一堆重复翻看的书，《故宫御猫夜游记》《晴天有时下猪》《可怕的科学》《神奇校车》等，最近每天在朗读的李欧·李奥尼绘本，都是百看不厌的好书。姐姐看的：

吃、喝、玩、乐是孩子们最喜欢的，学习是必须要做的，雷电风云、自然万物，不去做一些引导，孩子可能就注意不到。这些每天看到的、听到的、想到的，少说也有好几十件可以写。

疫情，洪水，天灾人祸，在这个信息爆炸的时代，每天都能接受到关于死亡的惨烈消息，或震撼，或叹息。孩子又会如何理解死亡？亲人的离世也许是一个契机，但太小的孩子依然无法体悟那份厚重而悲痛的情感。

能留给自己的时间真是少得可怜。但还是要做事的呀。读书磕磕绊绊。读完了一些，也总有读不下去的无法继续。童书更好读，但要读深却不容易，也想读一些不费脑子的，又觉得无趣，过于浮躁了点。

妹妹有一次写读《大熊的信箱》这本绘本，本来是一个很好的主题，她自己读了也很感动，但写出来一看，倒是写了满张纸，但除了开头结尾，中间直接把一封信给抄下来了。

不同原因的背后，隐藏的是可能孩子自己都不知道的想法。比如他们会因为总是不能达到要求而对自己失望，比如他们缺乏相应的作业完成方法，比如他们只是想按照自己的节奏来写却总是被否定……

在去年考过十级之后，就征询过她：要不要继续学？她自己表示要坚持学。就平时的练琴情况来看，虽然现在没有比赛、考级的动力，但多年的习惯使然，让她已经不再视练琴为负担。所以，也不应该是逃避性偷懒。

小朋友有了和大自然亲密接触的机会，就有切身体会，也会有话可写。不过，不必要求他们一定要用上什么好词好句，就让孩子用自己的话来写真实的感受，表达自由了，灵感才会出现。

《正面管教》的第二章中提到“阿德勒的基本概念”，有一条是“社会责任感或集体感”，这和上一章是一脉相承的。从阿德勒“14天治愈计划”的例子中可以看出，对社会（家庭）心生不满的人通常有这样一种想法——“凭什么我要替别人做事？从没有人替我做任何事。”图片来源：《正面管教》是的，他们意识不到，这正是社会责任感缺失的体现。孩子如果从小只有得到，没有付出，长大后他们就只知道索取，根本谈不上奉献。一旦自己内心的愿望无法满足，就会觉得是所有的人、整个社会都欠自己的。教育孩子绝不仅仅是传授知识那么简单，培养孩子社会责任感的重要性甚至超过学习。因为，如果他们不能成为对社会有用的一员，学知识又有什么用呢？这一章里写到：如果我们替孩子做得太多，就剥夺了他们通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。他们反而会认为自己需要别人的照顾，或者他们“理应”享受特别的服侍。培养孩子社会责任感的第一步，是要教导孩子依靠自己，然后，他们才能为帮助他人做好准备，并在帮助别人的时候感到自己特别能干。在家庭里，父母大包大揽，在学校里呢？情况并没有好到哪里去。现在“安全”成为学校教育的重中之重，太多的事情，老师已经不会让学生去做了。同时，家长们的疼爱升级，也使孩子们丧失了很多本该属于自己锻炼的机会。家长们对孩子的关注，对教育的重视，更多地体现在了他们自己为学校、为班级的付出，而没有花时间教孩子学习如何对家庭和班级作出贡献。记得二十年前，我带的那一届孩子，班级布置全部都是由他们自己动手完成。没有费用，孩子们每天收集喝完的矿泉水瓶、易拉罐等，放在讲台下的柜子里，然后定时拿去废品站，换回一些零钱。那时候，班上的图书柜是嵌在墙里的，墙壁都是水泥，孩子们就用自己劳动换回的零钱，去买来几张包装纸，然后裁开、粘贴，把图书柜的墙壁布置得焕然一新。高年级时，书放不下了，我们又找来几块木板，钉钉锤锤，把一个格子隔成两个格子，用来摆放更多的书。现在，需要布置班级了，家长们纷纷买来各种材料、盆栽、装饰品等，把教室装扮一新。班级要开展活动了，热心的家长们就开始忙碌不停。是的，孩子们每天学习的环境需要温馨美观，但他们能不能真正理解大人们这么做的目的呢？学期初，家长们买来了漂亮的绿植，摆放在教室里，既美化了环境，又清新了空气。每天放学后，也能经常看到进来“帮孩子值日”的家长，给这些植物浇浇水，让它们一直绿意蓬勃。随着天气越来越热，有一些植物开始发蔫了，叶片变得焦黄，摆在窗台上的一些花盆有时被碰到，泥土倾洒出来。但是，这一切在孩子们眼里，似乎是不存在的。全班五十多个孩子，没有一个会想到去给它们浇浇水，把倾倒的花盆扶正，把洒出来的泥土培好，下雨时把它们拿出去“喝喝水”……他们不知道这些植物从何而来（因为都是大人花钱买的），也不清楚它们为什么要到教室里（只是听大人们说是为了让自己的学习环境更好）。孩子们读着书中对“生命”的美妙描写，却对眼前的“生命”视而不见。是的，他们只是感觉“我的家和教室，都是大人们给我们安排好的”，也就难怪会产生“是的，我们是在替大人们上学”的念头了。我们已经慢慢习惯，只用丰富的物质来表达对孩子的爱——“只要用钱能解决的事情，都不是问题”。于是，这些以“爱”的名义为孩子做的很多很多事，其实只是为了图省事，而不是为了帮助孩子通过自己动手来感觉到自己的能力。而那些事，本来都是他们自己能做的。对老师来说，很多应该让孩子自己去承担的任务，似乎也渐渐找到了更方便的方式——请家长帮忙。这是否真的是“家校合作”应该有的形态？我始终存疑。在大人们无止境无条件的付出背后，会得到相应的回报吗？当大人扮演“超级妈妈”或“超级老师”的时候，孩子们就学会了期待这个世界为他们服务，而不是他们为这个世界服务。正是这些孩子，如果他们不能如愿以偿，就会认为不公平。当别人拒绝侍侯他们的时候，他们就会为自己感到难过，或者以某种伤害性或者破坏性的行为寻求报复。（节选自《正面管教》第二章）可是，这些严重的后果，却往往要到孩子成年之后才能显现，才会有那么多的，悔之晚矣。我们，为什么不能更“懒”一点呢？我常常这样思考。推荐阅读《我们都不完美｜暑假读书笔记（一）》《孩子为什么没有责任感？｜暑假读书笔记（二）》《一年级娃暑假天天写日记，怎么做到的？》《暑假要不要上看图写话班？》《暑假，我们的班级朗读打卡这样做》《暑假作业写完啦！》END将我的公众号设为星标茫茫人海中，永不失散进入公众号主页——点击右上角三个点点——点击“设为星标”（或在右下点个“赞”“在看”）

很多孩子上小学后，发现动手能力非常弱，其实并不是身体发育缓慢，而是他们从小被剥夺了动手的机会。他们没有任何付出的机会，他们无法感受到自己被需要以及自己的重要性，又如何能知道“责任感”是什么？

暑假比上班忙碌得多，每天阅读的时间竟也大大减少，本该最好读书的时间，被全天候带娃割裂成一条一条，只有每天深夜，才得以拿起书来随便翻两页。担当者的第九次共读开始，每日打卡虽是一种形式，也是逼着自己要不停去读去思去写的一种驱动力。这期读的是《正面管教》，是一本书架上的“旧书”。再翻开重读，冒出丝丝惭愧。想自己在旁人眼里，还算是个负责任、有方法的妈妈，但很多时候，依然没法控制情绪。“白读了那么些好书，我怎么就没法让自己真正变成更理性更温和的好妈妈，却总像大海的潮汐一样，情绪和脾气跌宕起伏、时高时低呢？”尤其是成天围着孩子转的妈妈，要想总是保持稳定、和煦的情绪，实在太难了。很多的育儿焦虑，真实的来源是我们一定觉得、或者说潜意识里认为孩子一定是最棒的，是拔尖的，是超出凡俗的。恰恰没有真正认识到的，或是潜意识里就在抗拒“绝大部分孩子，都只会成长为一个极其普通的人”这个概念。别人都会了，我的孩子为什么不会？别人都能考满分，我的孩子为什么不能？别人都那么优秀，我的孩子为什么不可以更优秀？……诸如此类的问题缠绕着我们，让我们困惑不已，让我们焦躁不安。在有孩子的家庭之间聚会时，妈妈们之间往往只会围绕孩子来聊天——“你家的孩子又学了什么？”“她家的孩子又考了几级？”“哎……我家的孩子天天就知道玩……”有谁会问：我们自己每天都在学习什么？有什么进步？不停地比较，只会让自己越来越焦虑，让亲子关系越来越紧张，除此之外，毫无益处。屏蔽这些无用的交流、分享吧，如何养育、管教孩子，不是天生就会的，是需要学习的。《正面管教》的引言中这样写：当你努力改变旧的习惯时，对你自己和孩子要有耐心，随着你对这些原理的理解的加深，在实际运用中就会越来越得心应手。耐心、乐观、原谅自己会促进你的学习过程。当我发现自己是一个不完美的妈妈，甚至满身毛病，又如何苛求孩子要完美呢？这么一想，就算不能很好地控制情绪，也无需感到负疚深重，真实地面对自己，才是可以为孩子做出的最好示范吧。是的，我的孩子并不完美，我也不完美。认识到这点，我们和孩子，都会更快乐。而这，恰恰是我们最需要自省的。

但原来虽布置了，假期内无法督促检查到位，仍有个别学生会“拖作业”或“糊作业”。现在就可以利用便利的网络，随时检查反馈，让孩子从一年级就感受到“提前完成作业”是多么的痛快。做得快，还要做得好。

朗读水平和认字能力、理解能力都是密切相关的。低年级孩子的认字，绝不是仅仅局限于课内。反而是，课外越大量识字的孩子，课内识字的能力越强。他们会很自然地把自己从课外认字的方法，运用到课文中的认字上。

看图写话也好，写作文也好，在掌握了文章框架结构的基础上（这些是有套路可循的），更多的需要语言的积累、表达的灵性（这些是没有速成方法的）。

在先肯定孩子的基础上，每次精准地指出一个问题（一次不要说多），告诉她可以怎么写，如果这样写是不是更好？小朋友不是傻子，她会在内心自己评判，下次也许就用上教她的写法了。

另外，说完书名后，最好还要介绍作者、译者，如果是绘本，还有绘者。这些，都是这本图书的基本信息。这次你读到这本好看的书，记住作者了，下次再读到这位作家的书，自然就会翻开来看的。”

最好的选书方式，是带着孩子走到各种图书的面前，给予他们自己选择的权利。家长定期带孩子去书店、图书馆、绘本馆等这些有着大量图书的地方，和孩子一起翻看他们爱看的图书，是一种很棒的亲子阅读体验。

对家长们来说，也在适应，适应怎样陪伴、养育一个上小学的孩子，相信大家的家庭模式、生活方式都在发生变化。尤其是咱们班还有一些家庭，在这一年里又添了新的家庭成员（小宝贝），种种变化都需要我们去适应。

在寒假里，有四个孩子就坚持每天写日记（一句话也可以），一个月下来，写成了厚厚的一本。特地等待暑假开始前，在班级对这四位同学进行了表彰，每人奖励了一本老师私藏的作家签名图书。

孩子们爱看的漫画，真的是“毒药”吗？文/汤玫孩子爱读书，大人们高兴，但是，如果孩子爱看的是漫画书，恐怕大人们的心情就不太一样了。来看这样一条留言——持有同样想法和困惑的老师、家长，可能不在少数。那么，漫画书到底能不能让孩子看？孩子迷上了漫画，要不要及时制止？私以为，对孩子来说，除了内容不健康的书籍，并没有“非看不可”或“一定不能看”的书，漫画也要视其内容而进行考量。大人认为漫画会给孩子带来不好影响，大致有这些原因：1.漫画的语言没有什么文学性，内容也缺少内涵，阅读价值不高。2.漫画的图文杂乱无序，会让孩子的阅读习惯趋于碎片化。3.很多漫画书都有暴力、恶作剧、脏话等不良内容，孩子读了会有样学样。4.漫画看多了，孩子的语言理解力和表达力会下降，甚至不会写连贯的语句了。……尽管漫画似乎拥有“多宗罪”，但是，漫画其实可以“引诱”孩子进行更多的阅读。很多孩子的启蒙阅读，就是从漫画开始的。漫画的画面紧凑，有运动即视感，漫画的语言简练，而且充满口语化，孩子看漫画会觉得很轻松、愉悦，没有任何压力。当孩子捧起漫画书就不舍得放下，一本接一本不停去翻的时候，我们不妨从另一个角度去想：孩子此时的阅读兴趣不正是最浓的吗？即使他们在读的是“不被大人认可”的漫画，不也好过什么都不读吗？在《阅读的力量》一书中，作者斯蒂芬·克拉生教授指出“宣称看漫画会阻碍阅读发展并未背事实证明”，他还通过大量的研究，以翔实的表格和数据得出结论“爱看漫画书的人和不爱看漫画书的人读的书一样多”“漫画可以成为培养大量阅读的手段”。书中记录了这样一个案例——是的，孩子不会一直只读漫画，当他们喜欢上了捧着书阅读的感觉，在遇到非漫画类书籍时，也会不自觉去翻看，再渐渐爱上它们。爱看漫画的孩子，对待阅读，往往有着更积极的态度。我们好像总在为孩子的阅读问题发愁，操心他们不爱看书怎么办，操心他们没有好书看怎么办，操心他们只爱看闲书怎么办……于是，不断建议孩子要去读什么什么书，建议他们可以怎样读书，建议在什么地方什么时间读书……真是操不完的心事，给不完的建议。回想自己小时候的阅读经历，大人根本不去管你读什么，或怎么读。家里书架上仅有的那些书，早被偷着翻了无数遍，想看哪本就看哪本，好看的多看几眼，看不懂的翻两页就塞回去，不定哪天也就爱看了。正是这样宽松的、自由的、不带任何功利性的读书，让自己对阅读的兴趣，从未消减，反而日渐浓厚。如果我们也能鼓励和允许孩子去读他们想读的书，不过多地干涉、指责，甚至禁止，而是表现出对他们阅读选择的尊重和肯定，一定会有更多的孩子爱上阅读。不过，不干涉也并不代表对孩子的阅读，就可以完全置之不理，任其“野蛮生长”。就拿漫画阅读来说，成人与其充当高高在上的“指导者”，不如参与其中，成为孩子“共同的读者”，再进行适时的引导，会更容易让孩子们接受。首先，我们可以从专业角度去了解一下漫画的分类，知道孩子痴迷的是哪一种漫画。从篇幅上来分，小孩子大都喜欢看多格漫画，和漫画连载故事。从内容上来分，他们爱看科普漫画、奇幻漫画、幽默漫画、冒险漫画，年龄大的孩子，还喜欢看历史漫画、推理漫画、武侠漫画等。本文开头留言中提到的“中华巡游记”（网上没有查到同名漫画，只有另一套《大中华寻宝记》，不知是否同一本），其实是融合了地理、历史知识的一套知识漫画。“恐龙漫画”和“僵尸漫画”，从画面上看也许比较暗黑可怖，但其中一些惊险的故事情节，却正好符合小学阶段孩子的冒险猎奇心理。对漫画有了初步的分类，心里就有了个底，还能由此了解到班级（家里）孩子最近的阅读兴趣点。其次，我们可以把孩子们痴迷的漫画也找来看一看，不凭主观感受下结论和做判断。有些书，只听名字、看画面，可能就会被直接“封杀”。像“僵尸漫画”的图画，全都是可怕的、令人倒胃口的僵尸，大人看了只想扔掉那种。可孩子为什么如此着迷呢？我们先不急着“一棍子打死”，也打开它去看看，说不定就能发现内容上有可取之处。再说了，孩子的阅读，绝大部分是为了有趣，可不像大人们，总急着要让他们明白道理、学会知识。他们爱看漫画，看得其乐融融，就让他们带着这份好心情去阅读，也未尝不可。倘若还是不放心，别怕，我们还可以有最后的“杀手锏”——带他们一起看漫画。很多时候，大人们想让孩子看什么书，可孩子偏就不看。既然他们爱看漫画，那我们就把优质的、经典的漫画带给他们，他们一开始就能接受这种形式的书籍。比如《丁丁历险记》《父与子》《三毛流浪记》《高卢雄鸡历险记》，比如丰子恺的《护生画集》，朱德庸的《绝对小孩》，㡬米的《我的错都是大人的错》《疤头汤尼》《我不是完美小孩》，蔡志忠的系列国学漫画……让这些既有趣又有料的漫画书，出现在孩子眼前，他们肯定会双眼发亮地扑上来。最后，我们还可以和孩子聊漫画，围绕漫画开展多种活动。漫画并不都是幼稚的、无营养的。趁着班级的“漫画热”，不如顺势举行一次“漫画阅读周（月）”活动，让孩子们畅快去看，看完再聊，聊过了还可以鼓励他们创作漫画。堵不如疏，在孩子迷恋漫画这件事上，多动动脑筋，就能把“汝之砒霜”，变成“吾之蜜糖”。汤玫：任教于安徽宣城市第二小学。市级“学科带头人”“骨干教师”，全国“百班千人”读写活动助理导师。获全国首届统编小学语文教科书优秀论文奖，获安徽省课外阅读成果评选一等奖，获“七彩语文杯”五省区优课评选特等奖，所写文章发表于《小学语文教学》等杂志。拥有个人公众号“一枚叶”，记录着生活点滴，和教学中的小确幸。将我的公众号设为星标茫茫人海中，永不失散进入公众号主页——点击右上角三个点点——点击“设为星标”（或在右下点个“赞”“在看”）

这些，都得益于这一年来每周一次的写绘作业，开始很艰难，坚持了就能看到成效。尤其是这学期让他们练习写对话，引号的用法就熟能生巧了。同一个孩子的两次同题写话上图为这次期末考试试卷下图为模拟考试试卷

儿童立场，成人视野，72位一线名师精心研选。一年级主题书单主题：阅读世界，走过夏天一本书，就是一个世界的模样，有着万花筒一般神奇的乐趣。这个夏天，我们会阅读很多有意思的书。跟随着文字，我们仿佛穿越到138亿年前，踏上生命与文明演化之旅；我们和迷路的小孩一起，经历漫无目的却惊喜不断的冒险；我们到一个“像海的地方”，和大大小小的鱼近距离交会；我们在诗意中感受大千世界的缤纷变化……只要打开书，就打开了一个崭新的世界，犹如一场场奇妙的旅行，带给我们丰富的体验。来吧，让我们阅读世界，认识世界，了解世界。《天边最亮的星》刘晶林/文

作业完成后，她会主动拿来给妈妈检查。其实，这是娃在求表扬，就多多肯定和鼓励。但书写不认真的，坚决要求返工。有时候，邀请姐姐也来参与检查和评价，同伴之间的肯定，对孩子来说，也非常重要。

这些笔顺，在学写生字时，老师肯定都强调过，但在实际写字中，“倒笔画”的孩子还是不少。一部分因为学写字时没有认真听，一部分是因为对汉字的间架结构不敏感。

一年级的看图写话是孩子写作的起步，在试卷中，可能占分比还不算大。但很多一年级孩子，已经对写话产生了深深的恐惧和排斥，很多家长，也为了怎么教孩子写话，焦头烂额，乃至去报班和买各种写话资料。

复习时，最常见的方式就是找一些阅读理解题来做，然后分析讲解，再做题，再讲解。不过从多年的复习经验来看，这样做的最大可能是“吃饱了的撑死了，没吃饱的还是不会吃”，性价比实在算不上高。

二类生字在教学过程中能考查的机会不多，也少有时间去检测。期末复习时，可以用词语闯关的游戏形式，巩固认字情况，其中一些容易读错的字（红色字），可以让孩子试着标上注音，以加深印象。要会认读的生字词——本册生字中的同音字、形近字不少，这是孩子们最容易弄错、混淆的点。在平时的生字作业中，搜罗了一些小朋友出错率较高的字词，复习可以重点进行区分。分辨的方式可以从字理、字形、字义多方面帮助孩子弄明白，重复机械训练，可能反而效果不大。如“拨”和“拨”，这两个字我自己都常常弄混，让孩子们帮帮我，他们立刻想出了这样的好方法——“拔”的右边是“友”，和“拨”的右边“发”相比较，少了一短竖，可以想“有了一根白头发，就拔掉它，短竖就像白头发，拔掉了，当然就没有了。”真是又形象又好记。易错、易混生字词——轻声词也是本册课本中出现的一个知识点，虽然不是肯定会考到，但知道哪些词读轻声，对平时的朗读也会有很大帮助。读好轻声词，可以有效改善“唱读”的情况。根据教材的注音，罗列出一些轻声词（其中含“子”“了”的轻声词较多，没有完全列出）。复习时带着孩子读一读即可，不必强记，主要是锻炼一种语感。读轻声的词语——复习参考《一年级下期末复习全攻略（生字篇）》《一年级下期末复习全攻略（课文篇）》《一年级下期末复习全攻略（词句练习篇）》《一年级下期末复习资料（生字词听写）》END我是一枚叶筋脉是森林我是一滴水魂魄是海洋

复习攻略还剩“阅读理解”和“看图写话”没写出来，同步开始整理一些复习资料，在学校可以供老师用，在家里可以供家长用。今天先整理的是“生字词”，本册要求会写200个生字，这些生字可以互相组成的词有很多很多，根据平时孩子们说过的、听写时考过的生字词，归档了一些，红色标注的是可能孩子没怎么听过的词。可以根据孩子的不同程度，进行不同情况的复习巩固。第一种孩子，生字掌握非常牢固，听写基本不会出错的孩子，可以让他们每次既要写词语，也要注上读音，生字、拼音一道复习。第二种孩子，听写总会错上一两个，可以让孩子自己读拼音写词语，规定时间完成，也可以达到字和音两方面都复习的目的。第三种孩子，生字掌握较差，每次听写都要错很多字，可以直接让孩子抄一抄这些词语，每天抄二十个，第二天抽查几个听写，不让孩子有心理压力，对这一类孩子来说，抄写词语是最好的复习方法。本册课本生字词（听写用）复习参考《一年级下期末复习全攻略（生字篇）》《一年级下期末复习全攻略（课文篇）》《一年级下期末复习全攻略（词句练习篇）》END我是一枚叶筋脉是森林我是一滴水魂魄是海洋

同样，这样的练习也是要结合生活经验的。很多孩子给所有的东西，都只会用“个”当量词，这也体现出孩子平时的语言表达不规范。这段时间，大人们可以突击强化，带着孩子看到什么，就要求用上合适的量词去说一说。

附：本册需要背诵的古诗有——《春晓》（唐·孟浩然）《赠汪伦》（唐·李白）《静夜思》（唐·李白）《寻隐者不遇》（唐·贾岛）《池上》（唐·白居易）《小池》（宋·杨万里）《画鸡》（明·唐寅）

读给孩子们听，他们非常非常安静，从来没有哪节课如此安静，更确切地说，是宁静而安宁。正如冷老师说的：这本书的文字有重量，这样重量，自然是有一股力量，能将大人和小孩抓住。

一年级的学习接近尾声，根据教学进度，只剩最后两课，复习大战一触即发。对一年级的小娃娃来说，刷试卷、题海战、车轮战都属于“吃力不讨好”的方法，程度好的孩子可能越做越差，程度差的孩子，更会做到一团浆糊。

在家长到校交流的第二天，他又没按时交作业，一问，说组长收作业的时候还没做完（是当堂完成的作业）。放学让他留下来，单独聊一聊。还没开口，孩子的眼泪先流出来了，那就还不是“无可救药”。

汤玫最近，有一位家长跟我抱怨：“老师，你说有的孩子家里没什么书，不爱看书还说得过去，我们家孩子，从幼儿园起就不停给他买书，书柜都有好几个。可这都上一年级了，还是没养成爱阅读的好习惯，真气人！”

近一年下来，现在孩子们的书写，已经远超我的预想。不敢说写字教得有多么好（写字一直是自己的硬伤），但从入学初始阶段，抓好写字以及各项作业的质量，未来我和他们，都会受益无穷。

让他们举类似的例子时，有孩子说“我去游戏厅玩，又想玩这个，又想玩那个，一会儿卡里的钱就玩没了，感觉什么都没玩好。”这太正常了啊，谁到这样的地方，不是把钱花光却深感空虚？

一年级的妹妹，平时读的书，从三岁到十岁都通吃。某天竟吵着要看《小鸡球球》绘本，那是一套她刚学会走路时看的书，早就送人了。给姐姐看的《可怕的科学》，她也能一本接一本地看，一问，还真看得懂。

可能是年岁渐长，也可能是养育了两个完全不同的孩子，借由她们的成长，明白了每个孩子都有自己独一无二的发展轨迹，再面对不同孩子的不同问题，不再愤怒，而是学会去包容和体谅。

因为要想逗老师、同学笑，就得费点心思，总得用上点什么好玩的词语、句子才行。平时阅读，他们就会注意到这方面的语言，积累成自己的，再学会运用，比枯燥的写话知识点讲解，更容易记住吧。