属于自闭症儿童的地方，就是“我们”在的地方。融合教育，是那个地方的开始。2016年8月，国务院印发了《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》，强调大力推行融合教育，建立随班就读支持保障体系，在残疾学生较多的学校建立特殊教育资源教室，提高普通学校接收残疾学生的能力，不断扩大融合教育规模。2017年5月，国务院常务会议修订通过的《残疾人教育条例》正式实施，我国融合教育的积极推进受到了法规层面的支持与保障。融合教育，提倡为特殊儿童提供正常的教育环境，和普通儿童共同享有受教育的方式，这是特殊教育工作者和特殊儿童家长共同的希望和始终努力的方向，为此不断有人执守理念，坚持与付出很多年。陶连贵，从帮助自己孩子的自闭症儿童家长，到帮助无数孩子的专家，从加拿大到中国，他坚信，融合教育是一个国家教育事业的进步，它不仅需要国家、社会和爱心人士的参与推动，更需要专业化和创新型的老师、需要专业知识与技能的综合支持。“美文公益——自闭症星球

自闭症作为一个社会问题得到了越来越多的关注，于是人们惊讶地发现，原来这是一种如此高概率的病症。但是，如果回顾过去这些年来自闭症公益领域的进展，还是觉得有些伤感：

了解专业的知识，习得正确的方法，进行准确的干预。在当下这样疫情突发的特殊时期，更需要我们「互相关怀，共同成长」，所以我们决定把这一《自闭症专业知识参考手册》共享给全国的康复机构和教师。

个月甚至更小的时候表现出来，所以早期筛查尤为关键。这里有一系列的筛查工具供儿科医护人员和幼儿家长配合使用，主要围绕早期的社交互动、共享式注意力、模仿、假扮游戏、语言等方面的表现。

虽然自闭症在男孩中的发生率是女孩的4倍，但许多女孩也被诊断有自闭症谱系障碍。早期女孩被认为不会得自闭症，是被错误地认为女孩不爱说话、不爱交流是性格原因，所以被忽视，没有被检查诊断。

儿童的情绪和人际关系发展是各种学习、智力、自我意识等技能的关键。儿童具有良好的智力和语言能力，也并不代表能与他人建立良好的情感联系，无论儿童的能力高或低，在情感上也有一定的需要和发展阶梯。

描述性功能评估中的资料收集法和观察法有助于发现问题行为的功能或目的，可以有效引导功能性行为干预。但在有些情况中，这两种方法得到的关于行为功能的假设并不十分明确，这时有必要进行实验性功能分析。

包含一份支持发展里程碑的技能清单，提供课程指南，可用于日常教学活动和技能跟踪。这份清单大约有16个领域的900项技能。这些技能是对各个里程碑的进一步分解，并可用作日常课程的活动和对学生技能的记录。

的15个领域技能，每个子领域又被细分为难度循序渐进的评估项目和学习目标，总共为382个。不同于其他儿童评估教学体系，ABLLS的基础技能部分尤其强调儿童的语言，社交和模仿能力，这三项是学习的关键。

中国残疾人联合会-关于下发《孤独症儿童发展评估表（试行）》的通知：http://www.cdpf.org.cn/zcwj/zxwj/200909/t20090923_38828.shtml

：https://www.heephong.org/tools-and-resources/publications/professional-assessment-training/25

CARS共包含15个项目，每个条目为4级评分，每级评分意义依次为与年龄相当的行为表现、轻度异常、中度异常、严重异常。每一级评分又有具体的描述性说明，以期不同的评分者之间尽可能一致。总分

https://www.wpspublish.com/store/c/343/autism-diagnostic-observation-schedule-second-edition-ados-2

中文简体版的评分标准与方法因各个项目而异，与原版相似，一般按0~3四级评分，其中评分2、3分表示该项目的异常明确存在，只是程度的差异；1分表示界于有/无该类症状之间的情况，0分为无异常。

「自闭症星球」由北京美文公益基金会注册、运营，面向公众、自闭症人群及家庭和专业人员，传播自闭症科普知识、评估诊断和干预的理论、方法，以及国内外相关研究动态。

此量表主要由了解患儿情况的主要抚养人填写，共57个描述感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的条目，归结为感觉、交往、躯体运动、语言和生活自理5个维度，其中感觉10个条目（共30

http://contentmanager.med.uvm.edu/docs/default-source/vt-lend-documents/scq.pdf?sfvrsn=2

从1994年到2013年5月，自闭症谱系在官方诊断手册（第四版）中代表了5个自闭症谱系诊断，包括阿斯伯格综合症、未分类的广泛性发育障碍（PDD-NOS）、自闭症、儿童期崩解障碍和雷特综合症。

姜忠信教授等人的研究显示，如果只把模仿能力、游戏能力测试单独用于筛查，非自闭症发展迟缓障碍容易被误判为自闭症，但是如果加上共享式注意力（JA）和要求能力测试，可以增加准确性。总体来讲，T-STAT

Approach（《自闭症早期检测、研究和治疗：1岁婴儿筛查方式》）指出，使用ITC作为1岁婴儿的常规筛查工具，是医疗保健专业人员识别儿童是否需要进一步评估自闭症和其他发育迟缓状况的有效方法。

Geggel：https://www.spectrumnews.org/opinion/for-flagging-autism-risk-using-two-tests-is-best-option

来源：http://www.med.monash.edu.au/assets/docs/scs/psychiatry/chat-autism-checklist.pdf

科学家主要依据来自男孩的数据来研发自闭症诊断测试，因此这些测试在检测女孩的自闭症方面并不够好。自闭症在少数族裔和来自低收入家庭的儿童中诊断不足，而目前尚不清楚是否是现有的诊断工具造成了这种差异。

目前，国际上主要普遍使用的自闭症谱系障碍诊断标准有《精神障碍诊断与统计手册》（DSM）和《国际疾病分类》（ICD），国内使用的《中国精神障碍分类与诊断标准》则参考前两个并加以修订。

针对自闭症治疗、教育者而言，循证实践是要求专业人员在了解清楚自闭症对象各方面发展、家庭环境等独特性后，寻找最佳研究证据，并将其与自身专业技能、教学经验整合起来进行实践。（狭义「循证实践」）

训练的专业人员提供帮助。通常在一个理想体系内，应有一个作业治疗师可以帮助处理动作及感觉信息加工能力的问题，一位语言治疗师可以处理语言及听觉信息加工能力的问题。其它如生物医学、心理等，也可以咨询。

在孩子冷静和轻松的时候，介绍讲解社会故事。使用简单直接的方式，例如：我为你写了一个故事：______；这个故事是关于雷暴：_____；现在让我们一起阅读______。

由于研究者的背景和学科取向不同，因而对社会技能的界定不统一。研究者从已有的评估量表中发现，社会技能大多包含了社会认知、社会沟通、社会互动等技能，此外也需要考虑行为执行和自闭症儿童特殊社会行为表现。

要求治疗师要跟随孩子兴趣、与孩子建立良好的同伴关系，鼓励孩子主动发起和参与社交互动。治疗师、家长需要改变自己与孩子互动的惯有模式，转变为平等的同伴关系，在游戏中激发孩子的主动性、参与性。

简化教学环境：设计好的环境比自然环境更简单。环境越布置得简单，干扰越小，越有可能使学生对你的指令作出反应，因此我们常常选择房间不宜大，刺激物要单一；墙壁上最好不要有装饰，以免分散孩子的注意。

教育中心合作，取得了国际行为分析认证委员会（BACB）授权，在中国开展副应用行为分析师（BCaBA）认证培训工作，在国内首次构建了本土化的中国应用行为分析师（CNABA）认证培训体系，开展了

无条件强化是指无论自闭症儿童的行为表现如何，教师运用固定计划时间表和不固定计划时间表给予其强化。强化和自闭症儿童的行为表现之间不存在功能相关。按照强化类型，无条件强化分为无条件正强化和无条件负强化。

描述性功能评估中的资料收集法和观察法有助于发现问题行为的功能或目的，可以有效引导功能性行为干预。但在有些情况中，这两种方法得到的关于行为功能的假设并不十分明确，这时有必要进行实验性功能分析。

作为自变量即行为原因的环境因素与作为因变量的行为之间存在着功能性或者因果性的联系。作为自变量的环境因素，既包括在行为发生之前就起作用的前提条件，又包括行为发生后环境因素的相应变化或结果。这也是

的最后阶段，学生可回应诸如「你看到了什么？」，「你听到了什么？」，「那是什么？」等问题。他们开始使用「我看到」，「我听到」，「我觉得」，「这是」等来组成句子。（如「我看到火车」，「我觉得开心」）

在这三种系统中，根据家长的实践经验，优先选择手语。因为它随时可以广泛使用在语言行为教学中，适用于所有不同的语言操作技能。而且，有研究表明，在说话的时候同时使用手语有助于改善发声。

「请」和「还要」这类抽象概念的字，对于语言能力受损的孩子而言，难以理解。应该教孩子要求视线内的物品，这些物品最后会逐渐退到视线之外，我们希望那时候孩子仍有能力要求那些东西。例如放在冰箱里的冰淇淋。

比如尖叫，要确定多长时间和音量的尖叫才会记录。你也许可以规定，超过三秒钟的叫声就要记录，或者规定「摔倒在地上的尖叫」才是要记录的行为，你最了解孩子的哪个行为让你最感困扰，就从那一个行为开始。

Approach）把语言看做一种可以塑造和强化的行为，不仅要关注孩子在说什么，更关注他为什么要使用语言。语言行为法认为语言是学习的行为，并将语言行为定义为以另一个人的行为作为媒介所增强的行为。

「自闭症星球」由北京美文公益基金会注册、运营，主要面向公众、自闭症人群及家庭和专业人员，传播自闭症科普知识、评估诊断和干预的理论、方法，以及国内外相关研究动态。

的每一次试验都包括一组非常具体的步骤，而且这些步骤需要被明确定义且作记录，便于教师确定哪些策略是有效的，哪些无效，并且确保每次的试验都以相同的方式运行，尤其是对使用辅助、回应结果的方式记录。

由教学者（教师或家长）主导，自闭症儿童在高度结构化的环境中进行学习，遵循「刺激——反应——强化——停顿」的连结原则，给一个指令以引发孩子一个特定反应，如果反应正确就给一个强化物。以此类推，反复操作。

为结果。环境中前因的呈现（A）为行为的发生（B）提供了机会，行为的发生将引起环境中某些特定的回应（C），即该行为的结果），行为之后的特定结果反过来影响该行为在将来的发生。三者之间的关系用下图表示：

ABC（前提——行为——结果）行为模式。这种模式遵循的观点是「学习是基于某些行为的结果发生的，这些结果决定了某一行为在将来发生的方式和频率。」，下面以一个例子加以说明和理解。

为结果。环境中前因的呈现（A）为行为的发生（B）提供了机会，行为的发生将引起环境中某些特定的回应（C），即该行为的结果），行为之后的特定结果反过来影响该行为在将来的发生。三者之间的关系用下图表示：

在布置学校的硬件环境时，要考虑年龄因素。低龄学生需要设置游戏区、个人活动区、零食区、学习自理技能区、卫生间。年龄较大的儿童，需要设置休闲娱乐、职业技能学习、居家技能、小组活动区等专区。

个服务中心提供各种咨询及就近上门服务，距离上方便的家庭可以联系他们。不便前去的家庭，可以选择参加他们的网络研讨会（有部分研讨会录像提供）及在线课程（https://0x9.me/rBkPs）。

发展心理学：自闭症人士个体间存在很大的差异性，都有特定的能力水平和学习模式。为了让教学活动在最具意义的任务水平上开展，关注个体的体验与其认知水平之间的联系则非常有必要。评估发展水平，进行一对一教学。