高等教育教学质量有了《国标》 有哪些特点？
▌本文来源：微言教育
1月30日上午，教育部召开新闻发布会，介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关情况。
《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》是向全国、全世界发布的第一个高等教育教学质量国家标准。
“本科教育是高等教育的基础和根本，专业是人才培养的基本单元和基础平台”。在30日举行的新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩介绍，提高高校人才培养能力，必须建立本科教学质量国家标准，实现政府以标准来管理、高校以标准来办学、社会以标准来监督，用标准加强引导、加强建设、加强监管。
《国标》制定过程中遵循哪些原则？有哪些特点和内容？下一步工作如何做？一起来看看。
《国标》研制的简要情况《国标》由教育部委托高等学校教学指导委员会研制，参与的专家教授达5000多人，其中包括50多名两院院士和知名专家。研制工作历经4年多，先后组织了数百场工作研讨会和征求意见会。
此次发布的《国标》涵盖了普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类、587个专业，涉及到全国高校56000多个专业点。
《国标》研制过程中紧紧把握世界高等教育发展的先进理念，把握三大基本原则：
一是突出学生中心。
注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。
二是突出产出导向。
主动对接经济社会发展需求，科学合理设定人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容，切实提高人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度。
三是突出持续改进。
强调教学工作要建立学校质量保障体系，要把常态监测与定期评估有机结合起来，及时评价、及时反馈、持续改进，推动人才培养质量不断提升。
首次颁布的国标有三大特点：
一是既有“规矩”又有“空间”。
可以把它概括为既有规定动作，又有自选动作，所谓“规定动作”就是对各专业类提出统一要求、保障基本质量。所谓 “自选动作”就是为各专业人才培养特色留有足够拓展空间，形象的说就是“保底不封顶”。
二是既有“底线”又有“目标”。
既对各专业类提出教学基本要求，也就是“兜底线、保合格”，同时又对提升质量提出前瞻性要求，也就是“追求卓越”；
三是既有“定性”又有“定量”。
既对各专业类标准提出定性要求，同时注重量化指标，做到可比较、可核查。
此次发布的《国标》涵盖了普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类，尽管专业类之间各不相同，但《国标》内容形式基本一致，主要包括八个方面内容：
一是概述。
明确该专业类内涵、学科基础、人才培养方向等。
二是适用专业范围。
明确该标准适用的专业。
三是培养目标。
明确该专业类的培养目标，对各高校制定相应专业培养目标提出原则要求。
四是培养规格。
明确该专业类专业的学制、授予学位、参考总学时或学分，提出政治思想道德、业务知识能力等人才培养基本要求。
五是师资队伍。
对该专业类师资队伍数量和结构、教师学科专业背景和水平、教师教学发展条件等提出要求。
六是教学条件。
明确该专业类基本办学条件、基本信息资源、教学经费投入，包括实验室、实验教学仪器设备、实践基地、图书信息资源、教材及参考书、教学经费等量化要求。
七是质量保障体系。
明确该专业类教学过程质量监控机制、毕业生跟踪反馈机制、专业的持续改进机制等各方面要求。
八是附录。
列出该专业类知识体系和核心课程体系建议，并对有关量化标准进行定义。
下一步工作如何做？“质量为王，标准先行”，“标准为先、使用为要”，立标准很重要，使用标准，让标准发挥以标促改、以标促建、以标促强更重要，决不能让标准束之高阁或者只挂在墙上。
一是让教指委用起来。
按照规定，今年教育部高等学校教指委要进行换届，要成立2018-2022年新一届教育部高等学校教学指导委员会，新一届教指委共有119个，将由数千位高等学校和相关行业的顶级专家组成。教学指导委员会一项最重要任务就是把《国标》学好吃透，用《国标》指导全国高校开展专业建设，使教指委成为提高教学质量的参谋部、咨询团、指导组、推动队。
二是让高校动起来。
《国标》涵盖92个本科专业类、包括目前587个本科专业，涉及56000个专业点。《国标》发布后，各地、各相关行业部门要根据《国标》研究制定人才评价标准；各高校要根据《国标》修订人才培养方案，培养多样化、高质量人才。
三是把《国标》与“三个一流”建设紧密结合起来。
“一流本科、一流专业、一流人才”是2018年全教会和教育部工作要点提出的重要任务。专业是人才培养的基本单元。将依据《国标》，做好“兜住底线、保障合格、追求卓越”三级专业认证工作，按照2018年教育部工作要点的要求，公布“六卓越一拔尖计划”2.0版建设专业名单，同时对各高校的专业办学质量和水平进行监测认证，适时公布“成绩单”。
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监制/唐怡 主编/张天宇
编辑/江永韬
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