新刊速递｜《中国教育信息化》2023年第10期目录及摘要

目录 2023年第10期 总第529期

国家教育数字化战略行动研究

■ 改革开放以来中国教育信息化政策育人历程研究

——基于政策工具的文本分析

王晶莹   张晓琳   徐安迪 等 3

■ 大数据驱动教育数字化转型：关键应用与实践路径

张忠华 17

元宇宙与教育融合研究

■ 元宇宙时代教师发展与角色嬗变的困境与突破

金   莹 28■ 元宇宙赋能智慧学习空间的模型、应用与挑战王竹新   李心蓓   齐梦娜 等 37

教育数字化国际比较研究

■ 数字经济背景下澳大利亚教育信息化发展举措

张永军 46

■ 优先政策之下印度职业教育数字化转型与启示

吕建强 58

区域教育数字化发展研究

■ 中小学创客与STEAM教育区域协同发展实践研究翁英相   师高翔   薛   峰 66■ 作业数据驱动的大规模因材施教

——上海市闵行区“智慧教育示范区”创建实践

朱   靖   刘太如 73

高等教育数字化发展研究

■ 机器学习在科学教育评估中的应用：维度、领域与规律高守宝   张舒婷   孟现美 等 83■ “互联网+”背景下智慧教学模式设计与实践孙   翔   罗   巾   林海英 等 93

基础教育数字化发展研究

■ 智能时代中小学教师专业发展：内涵转向、困境根源及路径模型

洪   玲 102

■ “数”说《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》

郑燕林   马   芸 112

■ 移动技术对学生博物馆学习效果影响的元分析研究

李   佳   胡源龙   郭   科 等 120

摘要 2023年第10期 总第529期

国家教育数字化战略行动研究

改革开放以来中国教育信息化政策育人历程研究

——基于政策工具的文本分析

王晶莹   张晓琳   徐安迪   姜春明   郑永和摘　要： 改革开放以来，中国教育信息化得到长足发展，政策体系不断完善，亦成为当前实现中国教育现代化发展的根基与保障。为理清政策视域下中国教育信息化发展之路，基于政策工具、教育领域和培养目标的三维分析框架，对1978—2021年期间38项国家层面的教育信息化政策进行分析。结果显示，改革开放至今的中国教育信息化政策以环境型政策工具使用最为频繁；校内教育一直是主流使用领域，家庭教育政策工具使用较少；领域素养的培养目标被较多提及。据此建议，相关部门需结合教育信息化发展需求，加强需求型政策工具和供给型政策工具的使用；平衡校内外领域的政策工具使用，特别是对家庭教育和校外教育给予一定的政策支持，调动多方力量协同参与；有效调控各教育环境中信息化政策工具的使用，培养目标综合关切学生高阶素养和通用素养。关键词： 改革开放；教育信息化；政策工具；培养目标；高阶素养；通用素养中图分类号： G434文献标志码： A文章编号： 1673-8454（2023）10-0003-14大数据驱动教育数字化转型：关键应用与实践路径张忠华摘　要： 当今信息社会已经进入大数据时代，教育信息化开始迈入以教育大数据为核心的教育数字化转型新时期，教育大数据因此成为驱动教育数字化转型的关键。教育大数据的开发与应用主要包括数据的采集、导入和预处理、分析和计算、可视化及其应用等全流程。在生成式人工智能等新兴技术的助推下，教育大数据的开发与应用将更加科学合理，从而有助于实现教育数字化的完美转型。基于教育大数据的教育数字化转型，可以实现个性化人才培养新模式，促进工业社会形成的补短教育向信息社会所需要的扬长教育转型；可以优化教学过程，改善师生教与学行为，提高教学效果；可以丰富教育评估方式，促进过程性评价与终结性评价相结合；可以提高教育管理水平，促成管理模式由以经验为主向以数据为依据的新模式转型；可以实现优质教学资源的共建、共享，促进教育的公平性，落实终身教育等。关键词： 教育大数据；生成式人工智能；教育信息化；教育数字化；大数据挖掘中图分类号： G434文献标志码： A文章编号： 1673-8454（2023）10-0017-11

元宇宙与教育融合研究

元宇宙时代教师发展与角色嬗变的困境与突破

金   莹摘　要： 教育元宇宙在教师专业、师生关系、教师创造力方面带来的影响，对教师发展提出了更高的要求，而传统教师的角色定位也在元宇宙时代发生巨大嬗变。基于元宇宙视角剖释了教师发展面临的三种现实困境：丧失省察能力导致主体意识遮蔽、数字技术冲击引发师生情感纽带断裂、教师技术异化招致教学实施陷入失范，并提出凸显教师角色的主体性意识、真实交往弥补师生情感缺失、技术与智慧创生赋能的三大破解路径，从而帮助教师主动适应元宇宙时代专业的发展，成为未来教学实践的主动建构者、师生关系的情感引导者、智慧与技术的创生应用者。关键词： 教育元宇宙；教师专业发展；教师角色；师生关系；未来教育中图分类号： G434文献标志码： A文章编号： 1673-8454（2023）10-0028-09元宇宙赋能智慧学习空间的模型、应用与挑战
王竹新   李心蓓   齐梦娜   王   娟摘　要： 教育新基建作为国家新基建的重要组成部分，对学习空间建设提出新的目标要求。随着元宇宙在教育方面的应用研究开展，元宇宙赋能智慧学习空间可以为学习空间建设提供新思路。在梳理元宇宙与智慧学习空间相关原理基础上，明确元宇宙和智慧学习空间的发展和内涵，从“人、物、事、境、脉”五个核心要素、“物理空间、虚拟空间、个人空间、社会空间”四个空间层次构建智慧学习空间的框架模型，并展望其在素质教育和专业发展融合、教育全纳化和职业教育学做一体化等方面的应用场景，然后，从教学对象、教育资源、教学方式与策略等方面提出面临的相关挑战，以期为智慧学习空间创新发展提供依据，推动教育新基建乃至国家新基建的落实。关键词： 元宇宙；学习空间；智慧学习空间中图分类号： G434文献标志码： A文章编号： 1673-8454（2023）10-0037-09

教育数字化国际比较研究

数字经济背景下

澳大利亚教育信息化发展举措

张永军摘　要： 数字经济正成为国际竞争的一个重点领域。澳大利亚在提升数字经济竞争力上，把教育信息化作为一个重要支持。在政策上，将教育信息化纳入国家数字经济发展战略；在课程建设上，从内容与目标两个维度回应数字经济发展需求；在评价监测上，适时调整国家信息通信技术素养评估服务数字经济人才培养；在项目活动上，围绕数字技术课程实施，为学校提供全面支持；在平台建设上，强化资源与服务的数字化供给，促进全民数字素养提升。这些举措对我国深入推进教育信息化建设，服务数字经济发展具有一定的借鉴价值。关键词： 澳大利亚；数字经济；数字技术课程；信息通信技术素养；数字技术中心中图分类号： G40-059.3；G434文献标志码： A文章编号： 1673-8454（2023）10-0046-12

优先政策之下印度职业教育

数字化转型与启示

吕建强摘　要： 近年来，印度在职业教育方面采取一系列重大措施，旨在通过职业教育数字化变革实现发展大规模高质量职业教育的愿景。印度职业教育数字化的动因包括提升职业教育地位以便将职业教育融入国民教育体系，提升人力资本质量使人口红利转化为技能红利，提升职业教育质量推动产业结构转型升级，缩减数字鸿沟助力个体更好地融入数字社会。印度职业教育主要从数字基建、多元合作、教师培训、数字学习平台等方面着力进行数字化改革。其对我国职业教育数字化改革实践的启示如下：完善数字基础设施，推进高质量的教育公平；多元共治，构建政校企多主体协同育人模式；加大对教师数字素养的培养，提升适应数字化教学的能力；加大对学生数字技能培养力度，提升适应数字时代的能力。关键词： 印度；职业教育体系；教育数字化；数字鸿沟；技能红利中图分类号： G434文献标志码： A文章编号： 1673-8454（2023）10-0058-08

区域教育数字化发展研究

中小学创客与STEAM教育

区域协同发展实践研究

翁英相   师高翔   薛   峰

摘　要： 成功的创客教育与STEAM教育协同发展模式，对于学生自主学习、知识迁移、实践创新能力和跨学科思维水平的培养大有益处。但其在实践中仍存在师资力量缺口较大、学习评价方式比较单一、教学场地设备参差不齐等问题。通过调研走访的方式，从师资力量、教学内容、教学方式、学习评价、场地设备、竞赛获奖等六个维度，了解山西省汾阳市中小学创客与STEAM教育协同发展情况，并以禹门河小学基于“学科大概念”的主题式教学和汾阳中学基于计算思维培养的项目式学习为例，提出对创客与STEAM教育协同发展的未来展望：政府和社会层面应加强基础设施建设和支持力度，从课标培训、师资建设、科学评价、教学改革等四个方面发力，并与信息科技课程接轨，培养具有创新实践能力的跨学科、多领域交叉的综合型人才。关键词： 创客教育；STEAM教育；主题式教学；项目式学习；信息科技教育中图分类号： G434文献标志码： B文章编号： 1673-8454（2023）10-0066-07作业数据驱动的大规模因材施教

——上海市闵行区“智慧教育示范区”创建实践

朱   靖   刘太如

摘　要： 在“智慧教育示范区”创建和基础教育数字化转型的大背景下，为了打造优质均衡的教育体系，满足每个学生的发展需求，上海市闵行区在区域层面构建了区校两级作业系统，梳理了作业业务的构成要素，对作业业务各个环节进行量化。通过伴随式采集数据，形成区域作业数据驱动大规模因材施教的模型，并将知识状态追踪模型、学科核心能力评价模型、学习品质模型、学生综合画像模型等四个模型作为子模型。通过模型应用，开展基于知识状态的个性化辅导、学习策略和学习意志力的分层教学、学习投入的分层教学等实践，形成通过作业数据发掘差异的新路径。基于区域探索性数据分析，证明通过作业数据可以发掘学生的“材”，且发掘的结果既符合教师已有经验，又能弥补经验的不足。经实践证明，精准“施教”具有可行性，可为数据驱动的大规模因材施教提供参考。关键词： 作业数据；因材施教；施教模型；学习策略；学习意志力；学习投入中图分类号： G434文献标志码： B文章编号： 1673-8454（2023）10-0073-10

高等教育数字化发展研究

机器学习在科学教育评估中的应用：

维度、领域与规律

高守宝   张舒婷   孟现美   丁雨楠   王晶莹

摘　要： 为阐明机器学习优化教育评估与教育教学过程的效用及其规律，重构机器学习教育应用效果分析框架，从技术性、有效性、应用性三方面分析机器学习应用于科学教育的六个案例，阐明机器学习在评分策略、学习测评与教育干预领域的应用优势。同时，归纳机器学习在科学教育评估中的应用规律：机器学习通过复杂实践参与和自动反馈系统提高评估效率；机器学习支持多模态评估，帮助拓宽评估途径；机器学习在复杂结构、高阶思维和多维学习的应用中表现出巨大潜力；机器学习整合神经科学，能够帮助还原认知发展过程。然后，就机器学习进一步广泛应用给出建议：重视反馈在教学中的作用；聚焦机器学习应用的具体场景；关注教师在应用场景中扮演的角色。关键词： 机器学习；科学教育评估；维度分析中图分类号： G434文献标志码： A文章编号： 1673-8454（2023）10-0083-10
“互联网+”背景下智慧教学模式设计与实践孙   翔   罗   巾   林海英   冯庆革   梁   艳摘　要： 智慧教育是一种基于新兴信息技术的教育模式，它将互联网、大数据、人工智能等技术应用于教学中，旨在实现教育的个性化、智能化和互动化。随着技术的不断发展，智慧教育正逐渐成为高等教育领域改革的重要方向。智慧教学快速发展主要体现在智慧教育理论内涵的丰富、智慧教学平台与关键技术的创新、智慧教学主体的变革、智慧教学模式的设计和多维评价体系的构建。为顺应时代的发展，智慧教学产生线上智慧教学模式和混合教学模式（轻型智慧教学、深度智慧教学），混合教学模式结合线上和线下教学的优势，更好地实现教学的互动性和实效性。从多角度阐述智慧教育内涵、智慧教学平台，以及智慧教学要素的发展，设计出适应高等教育教学实情的教学模式和评价体系，为积极推进高等教育改革、打造新型智慧教学整体提供建议。关键词： 互联网+；智慧教学；网络学习；高等教育；多维评价中图分类号： G434文献标志码： A文章编号： 1673-8454（2023）10-0093-09

基础教育数字化发展研究

智能时代中小学教师专业发展：

内涵转向、困境根源及路径模型

洪   玲

摘　要： 随着大数据、计算机视觉、人机协同等技术的不断发展，人工智能对人的认知方式产生重大影响，并带来教与学方式的变革，进而引发教师专业发展内涵的新转向。然而，人工智能赋能教师队伍建设的进程中，仍面临中小学教师教学经验自足、智能素养培训体系缺失、技术发展不成熟等诸多现实困境和问题。因此，有必要回到中小学教师的生存现实，主动面向教师专业发展本身与“在场”，充分唤醒人工智能时代中小学教师专业发展的理论自觉和专业意识。在此基础上，为进一步突破智能时代中小学专业发展的困境，秉承走进中小学教师生活世界的研究原则，尝试构建以中小学教师自身专业发展为中心，联合区域学校、政府和企业三个向度共同发力的中小学教师专业发展路径模型，实现智能时代中小学教师专业发展培养机制和现实应用创新，形成中小学人工智能教育发展新生态。关键词： 智能时代；人工智能教育；中小学教师；教师专业发展；数字素养中图分类号： G434文献标志码： A文章编号： 1673-8454（2023）10-0102-10
“数”说《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》郑燕林   马   芸摘　要： 《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的发布标志着我国义务教育阶段信息科技课程发展步入崭新阶段。基于对信息科技课程标准的研读，从整体设计和课程内容两个维度理解课程标准的内涵。在整体设计层面要把握升华课程内涵的“一个超越”、引领课程实施的“五个理念”和课程指向的“四个目标”；在课程内容维度要通过抓住“六条主线”理解课程内容的内在逻辑、深入理解“九个内容模块”、厘清课程内容的层次架构。依据对课标的解析，提出课程实施需开展系统化教学设计并强化跨学科主题教学中要注意的“三个关联”。深入理解课程标准内涵，并依据课程标准开展教学活动，将成为推动新时代义务教育阶段信息科技课程高质量开展的重要起点。关键词： 信息科技课程；课程标准；整体设计；课程内容；主题式教学中图分类号： G434；G623.58文献标志码： A文章编号： 1673-8454（2023）10-0112-08移动技术对学生博物馆学习效果影响的

元分析研究

李   佳   胡源龙   郭   科   李书惠

摘　要： 移动技术是否能提升学生博物馆学习效果尚存争议。借助元分析软件分析基于文献检索获得的15篇文献和20个独立效应量。结果显示，移动技术能中等程度地提升学生博物馆学习效果；移动技术对基础教育阶段学生博物馆学习的增益较多，对高等教育阶段学生的学习增益较少；利用移动技术在博物馆中开展非正式学习对东方文化背景学生的促进作用大于对西方文化背景的学生；对比人文社科类学习内容，移动技术更有利于增进学生对理工科技类学习内容的理解；对比单一主题的博物馆学习，移动技术更能增强学生在综合类博物馆中的学习体验，科技类和艺术类博物馆次之，历史类博物馆最弱。为了发挥博物馆的教育功能、提升移动技术在博物馆中的应用成效、健全馆校合作机制，建议探索分区预约模式，健全馆校双向反馈机制，加强学习者多感官体验。关键词： 博物馆；移动技术；学习效果；元分析中图分类号： G434文献标志码： A文章编号： 1673-8454（2023）10-0120-09

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期刊简介

《中国教育信息化》创刊于1995年8月，是由中华人民共和国教育部主管，教育部教育管理信息中心主办，面向国内外公开发行的国家级学术期刊。期刊内容力求全面深入地记录我国教育信息化的建设进展、研究与应用成果和行业发展状况，开展我国教育信息化发展状况调研和教育信息化国际比较研究，服务于国家教育宏观决策；力求全面准确地把握教育信息化相关的方针政策和标准规范，及时追踪ICT前沿技术的发展趋势及其与教育的融合，深度挖掘教育信息化建设与应用的体制、机制创新，服务于我国教育信息化实践。

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