思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究
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思维导图在初中英语阅读教学中的应用方法
（一）阅读前应用思维导图
思维导图应用在初中英语教学中能够提升课堂教学质量，为课前准备工作的开展提供便利条件，尤其要重视学生的准备工作，避免学生不认真预习的现象，进而在英语阅读教学中充分体现思维导图的价值。英语阅读教学主要考查学生的词汇量，学生词汇量丰富，才能在一定程度上保证阅读质量。教材中的每个单元都会有一部分需要学生重点学习的词汇，教师可将其作为切入点，利用思维导图直观、简洁的呈现方式引导学生进行记忆，从而帮助学生丰富词汇储备，强化学生英语词汇的记忆效果，并且注意激发学生内在学习动力，强化学生对课堂知识重点、难点的理解。例如，在“Where did you go on vacation？”的教学中，教师在阅读教学开始前引导学生在预习时抓住课文的中心词，将其作为思维导图的核心进行设计。如选择“my vacation”作为中心词向外发散，扩展出五个分支，也就是在假期中可以做的五件事情，即睡觉、做作业、阅读、吃喝玩乐以及旅游。同时，每个分支再向下继续细化。如阅读可以分为英语和语文两种阅读，而这两种语言的阅读又可以继续划分为散文阅读、诗歌阅读等，并且完成相关内容的记录。以教学重点为依据设计思维导图，帮助学生积累与课文内容有关的词汇，丰富其词汇量，能够为阅读做好前期准备工作，有利于保证阅读活动的顺利进行，并保证阅读质量和效果。
除此之外，教师在初中英语教学中应当明晰英文课文结构、篇幅长短对课堂教学的影响。为了保证阅读质量和活动的正常进行，教师可以在阅读之前利用思维导图锻炼学生的逻辑思维，使其能够在清晰的图例中梳理思路、掌握阅读技巧，使学生在做好准备和充满自信的情况下进行阅读。例如，在“Astronomy：the science of the stars”的教学中，教师以单元主题为切入点，鼓励学生自主构建思维导图。以天文学知识为起点构建思维导图作为教师科学引导的重要方式之一，在这个基础上向外拓展。同时，教师深入研究本单元的内容，填充并完善思维导图，将单元中的重点内容作为枝叶。在思维导图的辅助下，学生会对整个单元的知识有全面了解，这更便于他们把握单元内容，有利于他们接下来更好地进行阅读学习，有利于提升阅读教学效果，进而全面提升初中英语阅读教学水平。
（二）阅读中应用思维导图
教师将思维导图应用于阅读教学中，使学生初步了解阅读内容，掌握其中的关键词和重要信息，将关键词作为核心设计思维导图。在确定关键词后，学生精读内容，寻找关键词之外的重点内容以及信息，对分支内容进行补充，从而充实思维导图内容。在这个过程中，学生对阅读内容的理解和思考也会更加深入，从中获取有效信息，从而加深对课文思想以及主旨的理解，把握好课文的结构以及脉络。例如，“Singapore-A Place You Will Never Forget！”的教学中，课文中对新加坡的人文地理和风土人情进行描述，陌生的词汇很多，学生阅读阻碍较大，在教学中应用思维导图可以帮助学生理解并且学习课文内容。首先，教师指导学生范读课文，从中筛选出“food，special，language以及something”等中心词，而后利用关键词设计思维导图，将其作为主干部分。其次，引导学生详细阅读课文，寻找与中心词相关的内容，拓展思维导图内容。如“you can go there whenever you like”可以作为“weather”的分支。最后，引导学生通过精读的理解与感受完善思维导图，从而全面且详细地把握课文的内容及其结构。教师在这个基础上带领学生探索课文的内涵和主旨。
练习是阅读教学过程中不可缺少的环节，为了保证阅读质量，教师可以在练习环节应用思维导图。大多数练习都是以课文内容为基础，包括听力、选择以及问答题等，使学生对课文有更加清晰的了解，培养学生解决问题的能力。因此，教师可以在练习中指导学生使用思维导图，提升学生的练习质量和效果。例如，“It’s a nice day，isn’t it？”教学中，主要目标是学生能够利用恰当的方式准确表达感谢，并且能够熟练运用新的词汇完成感谢信的书写。在练习时，学生学会以感谢信作为核心设计思维导图，包括感谢信的重点句型、词汇、语法知识、内容以及结构等。在完成思维导图构建的过程中，学生学会了感谢信的基本结构，掌握了感谢信的体裁特点以及形式等，深化课文中重点、难点知识记忆，不仅如此，还巩固了以前学过的知识，为学生后续的阅读和写作学习奠定基础。
（三）阅读后应用思维导图
初中英语阅读后应用思维导图，主要应用在复习环节，一般分为两种情况：其一，教师带领学生利用思维导图复习相关知识点，引导学生产生联系记忆，将图像与知识点结合，使学生在复习环节能够通过回想图像的方式回忆知识，这样比单一地回忆文字内容相对简单。学生回想起知识后，教师可以提出与其相关的问题，通过学生回答问题的方式检验学生对知识的掌握情况，在时间以及条件允许的情况下，可以设计一些试题，帮助学生巩固知识。其二，如果有的课文在学习时没有采用思维导图的方式引导，就可以带领学生对课文中的内容进行回忆，对这些知识熟悉后，教师可以提出问题，帮助学生复习知识，并发现新的内容。如果是学生不熟悉的或者不会的内容，可以组织学生重新学习，并且讲解疑点、重难点内容。在完成复习后，学生按照教师的指导制作思维导图，以更扎实地掌握知识点。与此同时，学生还可以在课余时间交换思维导图，互相学习，并且针对知识点或者疑问展开讨论，更好地学习知识。
评价也是阅读后的一个重要环节，能够展现思维导图的核心优势。通过图文结合构建的思维导图，可以记录学生的学习内容、过程以及进度等，学生当前的学习情况能够通过思维导图进行全面展现，教师可以借此设计有针对性的测试，以便及时发现学生的不足，进而加以纠正。教师还可以借此设计科学的评价机制。例如，在“How often do you exercise？”评价环节中，教师在展示与课文有关的内容时采用思维导图模式，而学生在其引导下展开课文阅读。而后，引导并鼓励学生进行自我评价。教师以此为基础逐步解决学生在课堂中遇到的问题，了解学生的英语能力。同时，教师鼓励学生通过思维导图对自我学习能力进行客观评价，使其能够在此种方式下寻找符合自身学习的方法，进而全面提升阅读能力，促进学生在英语方面的发展。
【工作单位】
甘肃省庆阳市环县环城初级中学，甘肃 庆阳
——《新课程》杂志（节选）
初审：李艳韬 复审：乔彦鹏 终审：郝二军
校对：李琴芳 编排：王丽娟官网网址：http://www.chinaxinkecheng.cn
《新课程》杂志
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