点击上面蓝字关注我们扫码或长按识别关注我们欢迎咨询！欢迎订阅！学案导学教学模式在初中语文教学中的应用策略通过对学案导学教学模式的实施，教师在落实学案设计时，必然会对每一个教学问题、任务、活动以及所选用的资源、素材等进行精挑细选、反复琢磨，其不仅促进了教师专业素养的提升，还利于学生认知发展需要的满足。（一）遵循一定原则，精心设计学案教师设计学案应遵循一定的原则，首先，以学生为主体的原则。每一学案都要包括目标、知识指导以及思维训练等内容。而学生应根据学案与课本对照，紧密联系生活，并主动借助书籍或者是上网查找有关资料，展开自主学习。其次，遵循以教师为主导的原则。学案的设计既包括学生的自学意识，也包括从导学、导练直至反馈训练全过程，都需要教师给予指导。充分发挥教师的指导作用，从传统教学中强调“教”逐步转变为现代教学模式下的重在引导，开展启发式教学。结合学生的实际水平科学指导学生分成若干小组，而且各小组成员其兴趣以及性格特点都较为接近，有利于学生积极探索、交流与讨论。还要指导学生自学的具体方法，如提前预习数学内容，确保教学效果，课前分发学案，使学生能结合学案中的重难点，带着相关问题有效预习。教师根据学案教学流程，对各小组的讨论加以指导。教师及时就各组在讨论中所遇到的难点或者一些易出错问题及时加以引导与点拨，使学生能够正确思考问题以及解决问题。最后还要体现思维训练为主的原则。根据学案设计原则，精心设计的学案成为教师有效开展教学活动的载体。因此，教师设计学案时，要充分与学科特点以及学生的实际认知相结合。教师设计的学案要具备一定的特点：一是内容要丰富、翔实。根据大纲要求，详细安排每一个教学环节和教学活动可能出现的问题。二是内容体现灵活性。在教学活动中，按照学案设计的思路执行，根据学生的学习情况做出相应的调整，最终让学案能与学生的实际情况与实际需求相符。三是充分突出教师的指导作用以及学生的主动性。学案导学教学模式对教师的“教”有所淡化，以引导学生的“学”为主，强化学生的主动性，使学生自主探索，逐渐理解和掌握所学知识。四是设计的学案体现层次性，尊重学生的差异。学案设计要难度适宜，体现由易到难的层次性、梯度性，使全体学生都能在学案教学模式中获得发展。（二）借助学案导学教学模式，帮助学生明确学习思路每一项语文教学任务的开展，都离不开精准的教学目标的指引，更离不开明晰的学习思路的助推。而学案导学教学模式的应用，则可使教学目标的预设更加精准、明确，学习思路的呈现更加严谨、科学。因此，教师应结合学生的认知发展，应用学案导学教学模式，将教学中需要解决的问题、需要培养的能力等以辅助性自学任务的方式发布给学生，让其根据学案的指引对教学内容展开针对性研究。同时，通过学案的引导，学生在学习中的参与度必然会切实增强，自然更利于其语文思维与理解能力的提升。例如，在《从百草园到三味书屋》教学中，教师可借助学案确立本课学习目标与任务：（1）通过自读，感知作者笔下多彩的童年生活；（2）品味文中精准、生动、传神的语言运用；（3）掌握作者兼容于叙事中的景物描写方法；（4）获得关注生活、热爱生活的意识培养。通过这些任务的引领，让学生按照“课文写了哪几件事？是怎么写的？为什么这样写？”的思路展开自主学习，体悟作者蕴含于课文中的思想与情感，让学生在学案导学教学模式的驱使下获得科学的语文学习方法。（三）利用学案导学教学模式，强化学生的问题意识学案导学教学模式的应用，重在对学生自主学习能力与问题解决意识的培养。而教师在借助学案导学指导教学时，必须确保问题设计的科学性、精准度、延展性，使其紧密关联教学内容，并切实契合学生的认知实际。在此基础上，将问题贯穿学案的全过程，让学生在问题的引领下，站在多元视觉、借助多种方式、通过多种途径展开阅读、写作、交际、表达，将语文学习的空间真正还给学生，提升学生解决问题的能力。而且，面对学案中各类问题的刺激，学生思维、理解的切入点必然会更加精准，其对教学重点、难点的内化也会更加充分。例如，在《春》的教学中，以解析作者的描写手法为切入点，设计问题：（1）课文围绕“春”写了什么？（2）作者以怎样的心情迎接春天的到来？从哪些词可以看出来？（3）作者为什么不从最小的一草一木写起？（4）为什么作者要在春草图描绘中穿插小孩活动的画面？借助这些问题，让学生自主展开对课文的阅读与解析，强化其问题意识。学案导学模式下，教师应着重突出学生的主体地位，切实让学生发挥主体作用，积极学习，不断创新思维。另外，教师要鼓励学生主动开展自学活动，无论是课间预习，还是小组讨论，都要引导学生及时发现问题、分析问题、探究问题、解决问题。小组成员围绕教学重难点积极交流讨论，学生发表个人见解，与他人分享自己的想法，及时交流，畅所欲言，这样既能带给别人启示，同时也能加深自我对知识的理解与掌握。（四）依托学案导学教学模式，提升学生语文核心素养为了使学案导学教学模式的应用兼顾不同学生的认知差异，教师在落实学案设计中，应尽量凸显其差异性、层次性、延展性、开放性，借此为学生的个性化发展做铺垫。同时，在学生运用学案开展语文学习的过程中，教师应多为其提供丰富且科学的指导，并对学生探究与体验中存在的困惑、问题等进行必要干预，引领师生、生生的合作与研讨，以更好地促进学生思辨、探究、实践素养的提升，使学生的认知发展由“要我学”向“我要学”转变。此外，还可在课前预习、课后巩固等认知项目中引入学案导学教学模式，使学生在学案的助推下，借助多种方式弥补自身的认知缺憾，为其写作、表达、交际等语文素养培养提供保障。例如，在《我的叔叔于勒》的教学中，可围绕学习重点组织学生根据学案探究课文中不同人物的特征、心理，理解课文主题思想。而在完成课文学习后，则可引导学生继续借助学案阅读莫泊桑的其他短篇小说，以进一步丰富其认知积累，提升学生的语文核心素养。【工作单位】甘肃省临夏州积石山县田家炳中学，甘肃

点击上面蓝字关注我们扫码或长按识别关注我们欢迎咨询！欢迎订阅！探究“双减”背景下初中音乐教学策略（一）因材施教，激发学生兴趣为有效激发学生的音乐学习兴趣，教师应围绕学生的音乐学习诉求，筛选合适的音乐教学资源，并创设合适的音乐学习环境，促使学生在多种媒介的辅助下自主学习，有效激发学生的音乐学习兴趣，调动学生的好奇心与求知欲，促使学生进行自主学习探究。例如，在苏教版初中音乐《中国功夫》的教学中，为调动学生的音乐学习兴趣，教师可引导学生鉴赏音乐视频，鼓励学生找出音乐节奏的变化，现场进行模仿和创编，表达自己对歌曲情感的理解，并在师生交流中分析歌曲的曲式结构，使得学生能够从多个角度学习思考，增强学生的音乐学习获得感。（二）情境教学，以“乐”育人为实现初中音乐艺术育人目标，教师在实际教学工作中应当围绕学生的音乐学习实际情况为学生创造良好的音乐学习环境，进而有效调动学生的积极主动性。为此，教师可为学生创设良好的音乐情境，秉持“双减”育人要求，突出学生音乐学习主体性，使得学生可全身心沉浸到音乐教学情境当中，感知音乐情境中的文化意境，对音乐作品中的思想情感、文化内涵、思想精髓进行解读、吸收，进而不断提升自身的音乐核心素养与文化修养。在具体开展教学工作时，教师应当合理运用信息技术，在虚拟技术、三维模型技术、计算机技术、多媒体技术、人工智能技术的辅助下，尝试为学生创设虚拟可视化的音乐学习情境，引导学生观看活灵活现的音乐形象，加深学生的记忆，不断丰富学生的想象力，筑牢学生的音乐基础知识，为学生今后的自主学习提供支持。例如，在苏教版初中音乐《天堂》的教学中，教师可围绕作品内容，运用大屏幕展现大草原，使用简易蚊帐搭设蒙古包，采用骑马舞律动使学生感受骏马奔驰的情景等，为学生创设音乐教学情境，促使学生乐于融入音乐学习活动中，感知音乐中的意境和情感，并积极揣摩用恰当的音乐要素来表现作品，主动探索作品背后的人文内涵，这增强了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效率和效果。（三）合作学习，学生主体评价初中生独立意识、好胜心、求知欲都显著增强，在音乐课程学习中，部分学生容易固执己见，要么特立独行，要么标新立异，甚至古怪另类，难以融入集体学习当中，在合唱、乐器演奏、情景剧表演当中，缺乏合作意识和合作能力，影响班集体对音乐的感知和表现水平的提升。为有效解决该问题，教师应当有创新意识，丰富教学手段和方式，培养学生的团队合作意识与能力。为此，教师可采取小组合作的教学策略，使学生能够融入学习小组当中，在意见交流、相互配合的过程中不断提升学生的思维能力、表现能力，拓宽音乐文化视野，进而使学生更加客观地认识到自己的学习短板，主动学习他人的优势，取长补短，提高自我的音乐素养。笔者认为，在小组合作教学中，为达到预期教学目标，教师可组织小组音乐游戏活动，促使学生在音乐游戏活动中增强小组凝聚力与协作力。如教师可围绕初中音乐教学内容指导学生进行小组合作角色扮演，使每一位学生都有机会参与其中，在相互配合下声情并茂地表演作品，增强音乐学习主观感知，提升合作学习的获得感与成就感。为促使学生更好地合作，在开展小组合作教学时，教师要突出学生的音乐学习主体性，鼓励学生进行自主评价，发现小组活动中的不足，主动对音乐剧的表演环节进行优化完善，从而全身心投入角色的塑造中。基于学生的自主评价、小组互评、教师点评，教师要给予学生及时有效的反馈，帮助学生认识到存在的问题与提升的方向。如学生的声线不稳、音乐剧表演时肢体动作不够丰富、音乐角色的配合存在瑕疵、音乐剧现场布景不足等，在多元主体的音乐评价下，学生在音乐学习中的短板显露出来，有利于为后续的查漏补缺提供有利参考。（四）线上线下，学生自主学习初中生学习音乐知识和技能时，教师应当转变学生的主观认知，促使学生由被动学习逐渐转变为主动学习，能够自主探究音乐知识，操练表演技巧，不断提升音乐水准。为达到预期教学目标，在实际教学工作中，教师应围绕“双减”政策合理引进现代信息化教学理念，并在信息化教学系统的支持下，尝试开展线上线下音乐教学工作，打破传统单一课程教学模式的约束。为有效调动学生的音乐学习积极性，教师可基于信息化教学系统支持，精准分析学生的音乐学习兴趣爱好与一般规律，为学生推送音乐学习资源，给予学生充分的自主学习空间，使得学生基于相应的音乐学习资源，自由选择学习时间，自主开展音乐学习。在线上线下音乐课程教学模式中，教师是辅助者，要尽量使每一位学生的音乐学习诉求都可以得到满足，充分发挥出线上线下音乐教学工作开展的价值与作用。例如，在苏教版初中音乐《祖国不会忘记我》的教学中，为促使学生自主学习，升华学生的爱国主义情感，教师可指导学生搜集相关的爱国主题歌曲，并引导学生进行专题分类。学生在线上线下学习过程中对爱国主义歌曲进行学习内化。（五）资源整合，组织实践活动新时期初中音乐教学中，为提升学生的音乐学习水平，教师应当打破传统教学模式的约束，基于“双减”理念的指导，合理运用信息技术，对音乐教学资源进行整合，筛选优质的音乐教学作品，保证音乐教学工作开展的质量与效果。教师要持续突出学生的音乐学习主体地位，围绕学生的多元学习诉求，对音乐教学资源进行整合。为此，教师应当引导学生主动参与到教学资源建设当中，根据学生的喜好选择相应的音乐作品，对相关的音乐资源进行加工、整合，以保证学生音乐教学活动的参与度，后续音乐教学工作可调动学生的学习积极性，使得学生主动参与其中，挖掘出学生的音乐学习潜能。为充分发挥学生的音乐创造力，教师应当契合“双减”政策要求，合理减少书面作业量，为学生布置实践探究型作业。为此，教师可组织学生开展不同的社会实践活动，促使学生在不同的音乐实践活动参与中对所学知识进行融会贯通，有效筑牢学生的音乐基础。例如，教师鼓励学生筹办校园音乐节，指导学生进行合作分工，积极准备音乐节所需的材料与场地，并对参与的学生进行组织协调，保证校园音乐节活动开展的及时性、有效性，推动校园音乐文化氛围的营造，为初中音乐教学工作的开展创造良好的外部环境，助力初中音乐教学工作质量不断提升。又如，部分教师组织学生亲临音乐演播厅的现场，真实感知现场音乐演奏的艺术效果，以有效增强学生音乐学习的兴趣，为学生后续的音乐课程学习铺垫基石。笔者认为，初中音乐教学中，教师可指导学生对生活中的音乐元素进行提练，即指导学生对民间音乐进行收集、学习，了解民间音乐的文化内涵与底蕴，不断增强学生的音乐文化认同感和自豪感。（六）作业优化，架构反馈体系在进行初中音乐课程教学引导时，为全面贯彻“双减”教育思想，教师应当对初中音乐作业进行重新设计，有效为音乐作业“瘦身”，并提升音乐作业的启蒙性、引导性、趣味性，助力学生进行音乐学习探究。为达到预期教学目标，教师应当采取分层作业设计理念，为学生设计多层次的音乐课后作业，使得学生可自由选择，始终保持完成音乐作业的积极性与热情。为保证学生音乐课程学习的质量，在学生完成音乐作业后，教师应当契合音乐作业，尝试架构高效的反馈系统，保证学生在音乐学习过程中始终能够得到教师的肯定与鼓励，进而增强学生音乐学习的获得感与满足感，实现音乐作业改革优化的预期目标。例如，在苏教版初中音乐简谱的教学过程中，为检验学生的学习效果，挖掘学生的学习潜能，教师可设定多样化的音乐作业，鼓励学生自由选择喜爱的音乐作品，并尝试对该作品的简谱进行分析，找出规律，从而提升学生的音乐鉴赏水平。部分学生的音乐天赋较高，教师可鼓励学生围绕简谱章节的相关内容完成音乐作品的创作；或者学生以小组合作的方式共同完成简谱音乐的创作，并能够对简谱音乐知识进行学以致用，有效提升学生的音乐综合学习水平。（七）教学反思，优化教学方案“双减”教育政策推进过程中，教师应当契合初中音乐育人目标，及时开展教学反思总结，进而发现教学工作中存在的不足，并对教学方案进行不断完善与优化。为保证教学反思的深度，教师应当转变教学理念，从学生的角度出发，对教学方案的执行效果进行思考审视，分析初中生的音乐学习诉求与特点，进而发现教学方案执行中的短板，为后续的教学优化工作开展提供参考。笔者认为，“双减”政策背景下，为充分体现初中音乐的育人价值，教师应当不断引进新的教学模式与理念，进而为学生打造全新的音乐学习环境，指导学生进行音乐学习与创作，激发出学生的艺术潜能。鉴于音乐学科的特殊性，在教学方案优化中，教师应当为学生营造自由表达的学习氛围，使学生能够全身心沉浸其中，感知音乐的艺术魅力。为此，教师可将音乐、舞蹈、戏剧进行有机融合，鼓励学生编创音乐舞蹈艺术剧，促使学生对多种艺术元素进行融合，锻炼学生的音乐表演能力、组织协调能力、问题解决能力，不断提升学生的音乐核心素养与综合学习实力。【工作单位】江苏省常州经开区初级中学，江苏

点击上面蓝字关注我们扫码或长按识别关注我们欢迎咨询！欢迎订阅！思维导图在初中英语阅读教学中的应用方法（一）阅读前应用思维导图思维导图应用在初中英语教学中能够提升课堂教学质量，为课前准备工作的开展提供便利条件，尤其要重视学生的准备工作，避免学生不认真预习的现象，进而在英语阅读教学中充分体现思维导图的价值。英语阅读教学主要考查学生的词汇量，学生词汇量丰富，才能在一定程度上保证阅读质量。教材中的每个单元都会有一部分需要学生重点学习的词汇，教师可将其作为切入点，利用思维导图直观、简洁的呈现方式引导学生进行记忆，从而帮助学生丰富词汇储备，强化学生英语词汇的记忆效果，并且注意激发学生内在学习动力，强化学生对课堂知识重点、难点的理解。例如，在“Where

点击上面蓝字关注我们扫码或长按识别关注我们欢迎咨询！欢迎订阅！“双减”政策背景下初中数学课堂有效优化的策略为了促进“双减”政策的有效落实，初中数学教师必须改革教学策略，优化教学理念和方法，真正达到“提质增效”的目标。教师要充分了解学生的学习情况和个性化发展需求，坚持“共同学习、共同思考、共同讨论、共同总结、共同提高”，真正让“双减”成为初中数学课堂教学新的发展契机。（一）创设教学情境，保证课堂教学有效性“双减”政策背景下，教师必须在情境创设上下功夫，以保证课堂教学任务的高效完成。针对情境创设提出要求如下。1.结合教学实践要求当教师认为需要创设情境进行教学时，应当深入了解学生的学习规律，结合教学计划和内容创设生动形象的综合问题教学情境，充分调动全体学生的学习积极性。因此，教师对问题情境的创设应建立在学生的学习需求、知识水平和教学计划基础之上，让学生在新旧知识衔接间快速成长起来。2.突出学生身心成长规律教师要结合学生的心理特征和年龄特征进行思考，更好地传递教学信息。如低年级学生可以选择游戏、故事、音乐等方式去创设特定的情境，利用关于色彩、画面的短视频、动漫、图片等活跃课堂气氛，提升学生学习知识的兴趣与动力；对于高年级学生，教师在情境体验中应增加思考、创新、合作、创造等机会，使学生通过合作主动思考数学知识，并积极地投入学习当中。（二）教学内容应生动有趣在“双减”政策背景下，初中数学教师必须充分保证教学内容的吸引力，认识到教学内容对学生的重要影响，在丰富教学内容的同时构建优质课堂。教师通过游戏方式“授人以渔”，使得学习内容拥有更多的趣味元素，使学生在游戏中获得快乐。例如，在组织“比一比”教学时，教师组织学生分组探究，而且每组选1人进行比赛；或者采取积分方式，赋予数学讨论更多的趣味性，让学生在游戏中获得乐趣，促进思维的发展。这些方式可以为提高学生知识探究的热情打下基础。（三）运用多种教学方法进行教学“双减”政策背景下，初中数学教师要充分发挥自己的教学才智，采取适宜的教学方法进行知识传授。1.注重方法创新加强教学理论和实践创新。教学创新对教师的发展是一种考验，需要在持续思考和尝试的基础上加强与同行之间的合作，注重对创造性教学方法的合理利用以及有效拓展。其中，小组合作教学取得效果较为明显，它对学生的知识学习、技能提高和培养合作意识有着重要的影响。因此，教师在进行课堂教学时可以结合具体情境使用小组合作教学法。2.加强评教评学以素质教育理论为基础，教学评价一级指标应当是双维度的：一是“教”，二是“学”。但教师评价的核心大多指向“教”，即“输出”的过程，很少有人将“学”纳入评价体系，没有将“学生发展”作为评价核心。因此，“双减”政策要求教师重视学生的主体地位，评价也要注重学生是否能够听懂、学会。3.评价学生课堂表现评价是整个课堂教学评价中最核心也是最重要的部分，教师一定要注意评价的语言与方法。正确的评价会使学生意气风发，越走越远；错误的评价会使学生出现偏激行为或者做出不恰当的事情。作为一名教师，必须在课堂上抓住学生评价机会，准确地把握时机，及时有效地进行评价，这是全面提升数学教学质量的关键。（四）加强师生互动与沟通1.创设互动环境“双减”政策背景下，教师需要把握初中数学教学的本质，注重与学生的交流，了解学生的真实想法，与学生一起探索，促进教学活动的有效拓展和延伸，通过师生之间的有效互动和沟通达成教学目标，使学生按照自己的节奏和步伐学习，对学生学习能力和水平的提高有着非常关键的影响。这样学生也可以感受到老师的关心和肯定，主动完成学习任务，寻求老师帮助，说出自己的观点和想法，形成良好的互动。2.增强互动乐趣以数学游戏为切入点是对减负要求的“另辟蹊径”，能够结合数学游戏与课堂教学的融合特点，适应减负由外部宏观政策走向内部课堂教学的发展趋势。所以，课堂教学的变革与发展离不开创新。师生互动与学生日常课堂学习密切相关，与教师教学活动水乳交融，对时代发展要求抑或是解决课堂教学负担问题都具有重要价值。师生之间的互动和沟通也是教师发挥榜样作用的有效手段。初中数学教学中，学生对科目的直接感受与教师有非常大的联系，塑造良好的教师形象可以引导学生的学习兴趣。（五）联系日常生活拓宽学习视野初中教学内容与现实生活有非常重要的联系，并且在实际生活中应用数学知识能将理论与实践相结合，让学生真正体会到数学的价值和意义，从而激发学习兴趣和学习热情。因此，在初中数学课堂中，教师需要借助与日常生活相关的教学资源、学生的生活实际背景、认识背景等相关元素引导学生利用数学知识发现问题、思考问题、解决问题。除此之外，初中数学内容较为零散，为让学生形成完整的知识架构，需要引导学生整理和归纳所学知识，而实际应用的过程也是学生自发整理、自发思考、自发应用的过程。引导学生在与生活实际相关的场景中解决问题，不仅可以让学生在此过程中获得成就感，也会增强学生的探索欲望。在“双减”政策背景下，教师不仅要关注课程教学的质量和效率，让学生有效理解知识并吸收知识，也要综合提升学生的个人能力，为学生的发展做铺垫。数学课程对学生的逻辑思维要求较高，在教学中逻辑思维的锻炼一直是难点问题，但在实践教学活动中联系生活实际可以提高学生思维的活跃度，让学生借助日常生活中的元素解决实际问题。【工作单位】淮安市周恩来红军中学，江苏

点击上面蓝字关注我们扫码或长按识别关注我们欢迎咨询！欢迎订阅！历史教学中培养初中生家国情怀的策略（一）借助课本和乡土史资源，挖掘家国情怀教育元素1.剖析历史人物，诠释家国情怀的体现形式中华民族在漫漫历史长河中涌现出了很多具有家国情怀的英雄人物。他们有的投笔从戎、轻身报国，有的仗义执言、为民请命，有的潜身格物、探寻真理，有的恪尽职守、无私奉献……这些英雄人物出身不同、行业不同、结局不同，甚至对家国情怀的具体理解和践行方法也不尽相同，但均无一例外地从自己的角度、站位出发去为国家建设和社会发展做出了自己的贡献。初中历史教师在开展家国情怀渗透教育的工作时，理应根据课程的教学主题、方向，对与之有关的历史人物展开多角度的介绍和剖析，带领学生对这些人物平凡而又不凡的人生形成更为详细、真实的理解，并对蕴含在他们一生中的家国情结形成深入、完整、生动的认知，依托这种渠道帮助学生进一步把握家国情怀的核心概念和相应的体现、实践路径，最终让学生形成强烈的效仿意识，并看到自己未来的成长标杆。例如，教师教授“三国鼎立”这课时，可以重点介绍被誉为“千古名相”的蜀汉政权的代表人物诸葛亮及其主要生平：诸葛亮本来在南阳过着“躬耕垄亩”的生活，后来被刘备“三顾茅庐”的诚意和“荡除凶秽”的宏图远志所感染而答应出山，之后便在二十余年的漫长岁月里始终勤恳付出；刘备之子刘禅即位后，诸葛亮虽然有“政则葛氏，祭则寡人”的崇高地位，但是仍旧怀有一颗忠心辅佐后主，继续以“匡扶汉室、恢复中原”为己任，直到最后病逝五丈原。从诸葛亮的传奇一生中，学生能够真切地体会到他“不懈于志，不污于节”的崇高品质，同时基于这一品质的感知和发酵作用形成正确的家国情怀。2.分析史实过程，解读家国情怀内涵笔者通过调查发现，对大多数的初中生来说，“家国情怀”这个词并不陌生，但是对于“家国情怀”的准确概念，他们往往无法说明。基于这个问题，初中历史教师不仅要深入挖掘历史人物对渗透家国情怀所具有的能动作用，还要依托海量的历史事件引导学生立足更加多样的视角去解读家国情怀的精准概念。在中华民族的发展中，很多为了实现自己毕生的理想而坚持不懈、砥砺前行的人物都曾留下了属于自己的“春秋一笔”，然而这些人物当中有一部分的确是为了天下、国家、苍生谋福利的，还有一部分则只是为了自己或者以自己为核心的小集体利益而蝇营狗苟，这两种人的行为在本质上是有着巨大差别的。初中历史教师应当从历史事件的性质和目标两个方向切入，带领学生从宏观的高度去感受、品读家国情怀融于具体事件的形式和方法，并从这些要素中提取“以国家发展为目标的奋斗才是家国情怀的核心体现”的正确结论。比如，在进行以“我国古代政治经济改革”为主题的专题教学时，我们可以把“新朝改制”和“商殃变法”这两起历史事件作为比较对象：“王莽改制”中的一些举措的确具有一定的进步意义，也确实起到了有限的积极作用，但是这场改革在本质上来讲只是为了满足王莽及其家族的个人私欲，并没有给人民和国家建设带来更多的好处，反倒导致极大的社会动荡；而“商鞅变法”虽然从根本上来说也是为了统治集团而服务的，但是在客观上起到了改善人民生活环境、增强国家实力和发展社会多元文化的作用，且体现了商鞅个人“系于苍生，志于天下”的个人情怀。3.解析时代变革，揭示不同时代家国情怀的内涵中华民族经历了五千多年的风雨历程，其中包含着多个不同的历史阶段，每个历史阶段的时代背景、社会环境都是大不相同的，在不同的时代背景、社会环境下，家国情怀的具体含义和表现方式也有个性化的差异。因此，初中历史教师务必要结合不同历史时期独有的时代背景、社会风貌，从立体性的视角出发帮助学生了解家国情怀的差异性表现形式，让学生打破“形而上学”的思维局限，运用更加自如、灵活、具体、能动的方式去感受、塑造正确的家国情怀，同时在更深程度上根据目前社会的发展态势和当今时代的建设诉求进一步剖析家国情怀的新时代内涵。在开展“北伐战争”和“内战烽火”这两个部分的联合教学时，教师便可从中国共产党和国民党两党之间的关系演变这个角度切入，引导学生理解家国情怀在不同历史背景、社会环境下的差异性表现：在“国民大革命”时期，孙中山先生领导下的国民党是一支进步的革命力量，致力于推翻封建军阀统治，这与中国共产党的革命目标有着很大的一致性，因此国共之间的合作就成为彰显两方党员家国情怀的一种形式。而随着内战的爆发，蒋介石领导下的国民党与人民为敌的嘴脸暴露无遗，中国共产党作为中华民族和中国人民的先锋队用人民战争的方式来诠释捍卫民族独立和国家自由的家国情怀。（二）构建历史课堂活动，引导学生认知和培养家国情怀1.历史课堂上组织代入式体验教学尽管经历了一定阶段的身心成长，但不可否认的是，大多数的初中生在理解、吸收外界资讯的活动中仍旧存在十分突出的感性色彩，并不能也不乐于参与概念性、抽象性较强的知识学习活动。因此，初中历史教师在立足课程教学渗透家国情怀时，务必要根据一些课程和学生的主客观条件、目标来组织具有感染力的课堂活动，让学生从活动中深入感受对应的历史场景和事件，同时在这期间以沉浸式的模式解读家国情怀的核心要义和表现形式，以此来协助学生收获更为精准的概念认知和更为具体、高质的学习成果。比如，在带领学生学习完“外交事业的发展”这一部分之后，教师可以选择诸如中美建交、中日建交、“重返联合国”等外交事件，并从这些事件中挑选一些故事作为“底材”，鼓励学生挑选自己熟悉、喜欢的内容来自行设计、排练一场相关的“舞台剧”。学生自己来完成角色分配、台词撰写、脉络划分、道具准备和场景布置等活动。下一堂课，各个“剧组”将自己准备的“舞台剧”表演给全体师生观看，而后以投票的方式选出1～2个“最佳剧组”和若干位“最佳演员”。这种方式可以让学生在观看、表演的过程中自然地体会到人物身上的家国情怀。2.利用课外影视资源进行场景化教学对家国情怀的宣传和社会性塑造已经成为一项国家工程，因此，很多文化工作者也相继创作出了大量高质量的家国情怀主题作品。据此，初中历史教师不妨根据课程教学的主题和学生的趣味倾向，挑选一些具有一定角色表现力和情绪渲染力的爱国主义影视作品并组织学生观看，使学生从中感受到相应人物捍卫国家独立、推进社会发展的精神和事迹，同时采用视听结合的方式进一步优化学生的认知体验。例如，学完“钢铁长城”之后，教师可以组织学生看一看《横空出世》《撼天记》等反映中华人民共和国成立之后国防建设历程和成就的电影，结合片中有关角色的行为和事件来对家国情怀在国防建设事业中的体现与价值形成能动认识，同时也可以让学生将自己代入剧中去想一想自己在面对同样的困难、选择时会何去何从，从这个角度出发来进一步体会家国情怀的可贵和伟大。（三）借助社会综合实践，帮助学生深入感知并践行家国情怀古人云，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲身实践，相应的情感获得才能够更有质量和效率。据此，教师要通过课堂讲解的方式，举例让学生正确评价历史人物和历史事件，进而帮助学生形成正确的家国情怀观，更要对标本阶段课程教学的主题、方向，还有学生的理解水平、趣味倾向，有意识地带领他们参加更多、更丰富的对标历史人文情怀的社会实践，让学生在参加这些活动的过程中以更投入、真切、直观的方式体会家国情怀的核心要义和文化魅力，进而在家国情怀渗透学习的过程中实现从“知道”到“了解”再到“继承”“弘扬”的升维。教师可以选择师生都方便的特定时间，得到学校领导的支持后，带领全班学生参观当地历史文化遗迹，也可以参观地方博物馆、烈士陵园等，通过聆听讲解、参观展品的方式，了解老一辈无产阶级革命者为了实现民族独立、国家自由而抛头颅、洒热血的事迹；还可以走访当地参加过中华人民共和国成立初期各项建设工作的老革命、老前辈、老英雄，从他们的口中得知更多有血有肉的英雄人物及其先进事迹，进一步品味家国情怀的内涵和意义。除了以上几方面主要策略，初中历史教师还要深刻意识到，很多初中生对家国情怀的概念、作用和彰显路径是有着自己的个性化理解的，这种理解往往和教师的认知存在一定的差别，而这些差别中有很多是可以被广泛吸收进总体的教学工作资源当中的。另外，历史课堂上进行家国情怀教育时，不妨大胆引入“翻转课堂”教学模式，在学生具备一定的认知基础的前提下，选择部分学生，让其围绕“我眼中的家国天下”这个主题来进行“生生”授课活动，鼓励大家结合自己所理解的家国情怀做一番阐述，让每个学生都能够在更为轻松、平等、自由的气氛中强化对家国情怀和历史知识的理解、吸收和融汇，从而收到良好的教学引导效果。当然，教师在这个过程中也要扮演好“助手”的角色，给予学生更多的协助和提示，以此确保活动顺利进行。【工作单位】甘肃临夏市河州中学，甘肃

点击上面蓝字关注我们扫码或长按识别关注我们欢迎咨询！欢迎订阅！随着教育不断改革，目前“互联网+”与教育结合应用成为当前教学的主要方式之一。在此环境下，初中语文教师应详细了解互联网技术的重要作用，充分利用网络媒介优势，增强教学过程中学生之间的交互，形成理论与实践相结合的教学模式。一、以教材内容为基础，强化课前预习在初中语文教学过程中，如果学生课前预习效果好，课堂教学质量就会得到大幅度提升。不过现阶段大部分初中学生的语文课前预习较为单一，通常只是对文章进行快速阅读，简单了解后便完成预习。更有一些学生还未养成课前预习的良好习惯，一些简单的知识内容学生都处于刚刚掌握状态，导致更进一步的知识要点无法理解，严重降低了课堂教学质量。针对这种情况，教师应充分发挥出“互联网+”的重要作用，借助网络教学平台，对语文课前知识预习内容进行趣味化设计，全面吸引初中生的注意力，进而更好地开展课前预习活动。例如，在学习《春》一文时，教师应结合互联网制作出有效的微课教学内容。教师需要让学生对文章进行阅读与理解，增强学生对于写景散文的理解能力，可以对散文中的修辞、写作等手法作出精确的分析与了解，促使学生能够在作者描绘出的景物内容中充分感受到作者所寄托的情感。对此，教师应在微课内容上重点设计以下几方面内容：第一，教师应选取与文章相关的视频片段，使学生在观看后能对文章有所了解。第二，提出与文章相关的基础性问题，强化学生的文章阅读目的性，让学生带着问题去阅读文章并找到问题答案，以此提升学生对于文章理解的深度。第三，教师可以将作者描绘的文章景色内容提取出来，如小草、雨水、风筝等，要求学生详细分析作者在描写时使用的手法，并体会作者在创作过程中的感受。学生在微课内容帮助下会更加系统地开展语文知识学习，为教师的课堂教学奠定良好基础。此外，教师在设计好微课内容后，应在合适的教学平台上发布，让学生在平台上根据微课内容与要求完成语文知识预习。学生在预习期间若是遇到无法理解的内容，可以在平台上与同学展开互动交流，进而在相互帮助下了解具体内容。教师若是时间充足也可以在平台上对学生进行知识讲解。同时对于一些学生普遍存在的问题，教师可以在课堂上进行优化处理，着重对这类知识加以讲解。通过针对性的教学，让学生更好地掌握语文知识。二、借助全新媒体技术，丰富课堂活动语文教师在课堂教学过程中也要有效利用媒体设备以及网络信息化的辅助功能。根据学生的预习程度，教师应针对性解决学生存在的问题与无法理解的内容，进而让学生更好地理解文章。同时，教师还应结合文章内容，设计出与之相关的活动内容。对于文章中的关键问题，教师应促使学生通过合作或自主查阅等方式，在实践操作过程中得到更加深刻的理解，提升教学质量。例如，在教授《中国石拱桥》一课时，教师可以将课堂知识教学分为以下几个步骤：第一，构建与文章相同的情境，在此期间教师可以对学生预习的成果进行了解，并对存在的问题进行回答。同时，教师利用多媒体设备在课堂上展示各类石拱桥，让学生更为直观地了解石拱桥的特征，并让学生对石拱桥的不同之处以及技术处于世界前列的主要原因作出分析。在此基础上，还可以让学生对古人的技术说出自身的体会。这个教学步骤是为了保证学生更好地融入后续的课堂教学。第二，结合文章重点问题，促使学生分组学习讨论。通常教师会在学生预习过程中设计相关的问题。课堂教学时，教师可以分组讨论问题，综合小组成员的想法，提出具体的讨论结果。如对文章的叙事顺序加以说明，促使学生对写作顺序加以理解，如时间、空间、逻辑等，促使学生的写作能力得到提升，还能够增强学生时间与空间的分析能力。第三，结合实践活动。为了增强学生对文章内容的感受与认知，教师可以根据当前可用的资源进行实践活动。应将学生分为不同小组，并分发道具，让学生结合文章内容进行剪纸造桥活动。通过学习小组对文章的理解，设计出与文章相符合的桥梁。同时教师可以为不同学习小组提供建议，并对存在缺陷的地方给予适当指正。当所有小组完成剪纸造桥活动后，可以组织全班人员共同进行评价。对于与文章最相符的作品，教师应给予适当奖励。在这种教学方式下，学生不仅能够大幅增强对文章的理解，还会提升动手能力，并且会提升学生的想象力与写作能力，促使学生全方位提升。三、利用网络信息媒介，预留高效作业当前，由于父母对学生的期待越来越高，导致学生的压力不断增强，因此，现阶段的教育改革中，降低学生的学习压力是第一任务。在初中阶段，作业具有十分重要的意义，其不仅能够让学生有效复习课堂上的知识点，还可以使教师通过对作业的批改，了解学生对知识点有哪些掌握不足，进而为不同学生设计出针对性的教学方式，全面提升所有学生的知识掌握程度。因此，教师应结合“互联网+”的重要作用，借助网络媒介，为学生构建出个性化、实用化的语文教学作业。例如，教师讲完《大自然的语言》一文后，可以针对不同学生设计出不同难度的课后作业。第一层难度应较浅，保证每个学生都能得出答案，而这类题目还要保障学生可以对文章进行有效复习。教师可以结合学生的预习效果以及课堂上的表现和网络上的相关数据信息，对于文章中易错的知识内容进行分析，并制订出相应的课后作业，如生字、修辞手法等。针对重要的内容分别设计不同难度的习题，实现语文课后作业合理布置。第二层应难度适中，这层难度主要针对学生的阅读能力以及拓展阅读能力进行设计，教师为学生提供与文章有关的阅读内容。例如，推荐给学生相同作者或是与课文类似的文章，在学生使用课堂知识对类似文章进行了解后，也会对课文产生更深的印象，实现对语文知识的复习运用。第三层应中等偏上，但要注意尽量远离各类“杂乱怪离”的问题，学生语文作业还可以针对学生写作能力进行设计。对此，可以要求学生在对课文和有关文章进行阅读理解后，写一篇观后感，将重点知识合理运用到写作中，并发送到教学平台上，不限字数。其中受到最多赞扬的文章，教师可以在课堂进行展示，并给予作者一定的奖励，以此增强学生的学习积极性。四、结合互联网平台，增强教学评价教师对学生的教学评价直接影响到学生的学习积极性。因此在现阶段的教育改革中，教学评价是重点的改进环节。特别是在互联网技术与教学融合的环境下，教师应转变传统的教学评价方式，并构建出与时代发展相符合的评价措施与机制。在初中语文教学中，教师可以结合网络平台创建多方面的评价机制。特别要注重以下两个方面：（1）学生整体学习过程考察评价。学生在网络平台学习过程中，教师要结合课前预习、课堂上学生的积极性、回答问题时的思维能力、教师预留作业的完成情况以及各种日常表现情况进行评价；线下教学过程应结合学生的学习态度、参与实践动手活动的具体情况进行评价。教师应综合对学生的实际情况作出分析，进而对学生的语言、思维以及审美等能力作出综合评价。（2）学生表现的评价。教师不仅要结合学生日常考试的成绩与学习积极性加以评价，还要对学生的思想态度以及其他方面的表现作出评价，如沟通能力、与其他人的协作能力以及组织各类校园活动的能力等，从多角度对学生整体情况作出评价。此外，教师还应考虑到学生在校园生活中的表现，如学习成绩不理想是否从中吸取教训，完善自身，以及其他学生对考察学生的具体看法等，以此保障教师对学生评价的科学合理性。五、提高教师实力，强化教学融合当前互联网的时代中，想要提升教学质量，便要提升教师的信息技术能力。新时代对教师的能力提出了以下几方面标准：课前的准备工作、课上整体的设计效果、师生之间的交流沟通、教学方式的使用情况、学生学习动机的激发情况等。与此同时，还有人认为教师要将教学过程中的理念、设计、过程、方式、评价方面综合强化，并在工作中能够与时代发展同频、具备良好的精神状态。总之，初中教师想要保障教学理论的合理性、教学方式的科学性，还要对当前网络形式下的教学工作进行良好设计，对资源进行良好整合，确保教学工作的效果。由于在初中语文教学过程中需要使用到的资源相对较多，为保证效率，教师要对大量的网络技术、电子产品操作方式进行灵活使用。为提高教师的综合实力，学校应开展专业的培训工作，由信息技术教师和相关专家进行教学，让其在较短的时间内掌握该技能。不仅如此，还可以通过组内的沟通交流，让技术熟练的人员带动不熟练的，从而提高综合实力。六、积累教育经验，创建数据库存互联网促使教学工作的开展方式更加简单、灵活。与此同时，教师在教育中需要依据学生的真实状况实时调整工作规划，这时便需要其具备大量的相关素材，这在一定程度上增加了工作的压力。为改变该情况，教师要对授课的资源实时共享，并创建出相应的资源库。例如，在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，所使用的教学视频、音频材料以及相关图片、课件资源等都要进行共享。不仅如此，教师还要将其存入网盘，避免出现丢失的情况。七、创新组织措施，实行混合教学在当前互联网技术普及的过程中，为了保障教学工作的质量以及二者的良好融合，便要使用“线上+线下”的全新模式。为达到良好效果，教师要对当前课堂中的流程进行优化，之后将翻转课堂作为基础对线上信息资源进行合理使用，促使学生能够主动预习，从而大幅提升任务完成的效率、质量。在该过程中，教师要先将本周课程对应的PPT、微视频、案例等发送到云课堂内部，以此来与学生进行共享，促使其可以自主安排时间，强化线上师生之间的沟通质量，并及时了解反馈意见，提高课堂活动的针对性。与此同时，在课上教学工作中，教师还要对引导措施进行创新，并让其中包含情境、项目教学方式。在课程进行中，教师主要通过抛出趣味性问题，以及根据创建的资源库来创建真实场景，引导学生对其开展讨论、交流，然后寻找出科学的解决措施。该方式能够在一定程度上大幅提升学生的思维、创新、合作、应用、表达等一系列能力，实现其全方位、多角度的发展。不仅如此，在教学过程中，教师还要对学生进行及时、正确的指导，保障教学工作的完成质量、效率。八、强化技术利用，完善基础设施在互联网普及、推广的时代背景下，将其与初中语文教学工作结合之后，教师便可以将线上的丰富资源使用在初中课堂教学中。为提高工作效果，便要对基础设施加大投入，保障在学校范围内可以实现无线网络的全覆盖，这样便可以让学生在使用计算机、平板等相应设备时可以随时接入互联网，并进行专业知识的学习。与此同时，由于当前移动设备大量普及，这让教育工作的开展逐渐便捷化，教师通过对通讯平台的远程操控，能为学生推送包含语文知识的视频、音频资料，促使学生的知识学习能够突破时间、空间的限制，强化对语文理论内容的掌握程度。不仅如此，在初中语文教学过程中，教师依据对多媒体辅助教学设备、信息技术的合理使用，可以完成对相关内容的讲述工作，促使学生对其产生更深层次的思考。综上所述，初中语文教师在“互联网+”的背景下应充分发挥网络技术的重要作用，利用线上教学的全新方式科学制作微课内容，促使学生充分做好课前的知识预习；同时要在课堂上借助多媒体为学生构建良好的教学环境，并结合实践操作活动提升课堂趣味性；此外，还要结合网络技术对易错的问题预留针对性的教学作业，保证学生可以开展高效的复习；最后，教师还应改进教学评价方式，进而实现高效的初中语文教学。【工作单位】甘肃省平凉市灵台县新开乡中心小学，甘肃

［1］胡洪羽.高师院校教师教育类公共课改革初探：基于“课程思政”的视角［J］.山西青年，2018（21）.

一个会心的微笑，可以消除学生的顾虑，增进师生感情，一个会心的微笑，可使学生积极主动地学习。微笑就是学生生活中的阳光，只要我们给学生一个会心的微笑，就会成为他们生命腾飞的翅膀。

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他叫拉曼，他发现了被称为“拉曼效应”的光散射效应，为物理学作出了划时代的贡献。1930年，他走上诺贝尔领奖台，成为印度也是亚洲历史上第一个获此殊荣的科学家。

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