探析“双减”背景下的初中音乐教学
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探究“双减”背景下初中音乐教学策略
（一）因材施教，激发学生兴趣
为有效激发学生的音乐学习兴趣，教师应围绕学生的音乐学习诉求，筛选合适的音乐教学资源，并创设合适的音乐学习环境，促使学生在多种媒介的辅助下自主学习，有效激发学生的音乐学习兴趣，调动学生的好奇心与求知欲，促使学生进行自主学习探究。
例如，在苏教版初中音乐《中国功夫》的教学中，为调动学生的音乐学习兴趣，教师可引导学生鉴赏音乐视频，鼓励学生找出音乐节奏的变化，现场进行模仿和创编，表达自己对歌曲情感的理解，并在师生交流中分析歌曲的曲式结构，使得学生能够从多个角度学习思考，增强学生的音乐学习获得感。
（二）情境教学，以“乐”育人
为实现初中音乐艺术育人目标，教师在实际教学工作中应当围绕学生的音乐学习实际情况为学生创造良好的音乐学习环境，进而有效调动学生的积极主动性。为此，教师可为学生创设良好的音乐情境，秉持“双减”育人要求，突出学生音乐学习主体性，使得学生可全身心沉浸到音乐教学情境当中，感知音乐情境中的文化意境，对音乐作品中的思想情感、文化内涵、思想精髓进行解读、吸收，进而不断提升自身的音乐核心素养与文化修养。
在具体开展教学工作时，教师应当合理运用信息技术，在虚拟技术、三维模型技术、计算机技术、多媒体技术、人工智能技术的辅助下，尝试为学生创设虚拟可视化的音乐学习情境，引导学生观看活灵活现的音乐形象，加深学生的记忆，不断丰富学生的想象力，筑牢学生的音乐基础知识，为学生今后的自主学习提供支持。
例如，在苏教版初中音乐《天堂》的教学中，教师可围绕作品内容，运用大屏幕展现大草原，使用简易蚊帐搭设蒙古包，采用骑马舞律动使学生感受骏马奔驰的情景等，为学生创设音乐教学情境，促使学生乐于融入音乐学习活动中，感知音乐中的意境和情感，并积极揣摩用恰当的音乐要素来表现作品，主动探索作品背后的人文内涵，这增强了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效率和效果。
（三）合作学习，学生主体评价
初中生独立意识、好胜心、求知欲都显著增强，在音乐课程学习中，部分学生容易固执己见，要么特立独行，要么标新立异，甚至古怪另类，难以融入集体学习当中，在合唱、乐器演奏、情景剧表演当中，缺乏合作意识和合作能力，影响班集体对音乐的感知和表现水平的提升。为有效解决该问题，教师应当有创新意识，丰富教学手段和方式，培养学生的团队合作意识与能力。为此，教师可采取小组合作的教学策略，使学生能够融入学习小组当中，在意见交流、相互配合的过程中不断提升学生的思维能力、表现能力，拓宽音乐文化视野，进而使学生更加客观地认识到自己的学习短板，主动学习他人的优势，取长补短，提高自我的音乐素养。
笔者认为，在小组合作教学中，为达到预期教学目标，教师可组织小组音乐游戏活动，促使学生在音乐游戏活动中增强小组凝聚力与协作力。如教师可围绕初中音乐教学内容指导学生进行小组合作角色扮演，使每一位学生都有机会参与其中，在相互配合下声情并茂地表演作品，增强音乐学习主观感知，提升合作学习的获得感与成就感。
为促使学生更好地合作，在开展小组合作教学时，教师要突出学生的音乐学习主体性，鼓励学生进行自主评价，发现小组活动中的不足，主动对音乐剧的表演环节进行优化完善，从而全身心投入角色的塑造中。基于学生的自主评价、小组互评、教师点评，教师要给予学生及时有效的反馈，帮助学生认识到存在的问题与提升的方向。如学生的声线不稳、音乐剧表演时肢体动作不够丰富、音乐角色的配合存在瑕疵、音乐剧现场布景不足等，在多元主体的音乐评价下，学生在音乐学习中的短板显露出来，有利于为后续的查漏补缺提供有利参考。
（四）线上线下，学生自主学习
初中生学习音乐知识和技能时，教师应当转变学生的主观认知，促使学生由被动学习逐渐转变为主动学习，能够自主探究音乐知识，操练表演技巧，不断提升音乐水准。为达到预期教学目标，在实际教学工作中，教师应围绕“双减”政策合理引进现代信息化教学理念，并在信息化教学系统的支持下，尝试开展线上线下音乐教学工作，打破传统单一课程教学模式的约束。
为有效调动学生的音乐学习积极性，教师可基于信息化教学系统支持，精准分析学生的音乐学习兴趣爱好与一般规律，为学生推送音乐学习资源，给予学生充分的自主学习空间，使得学生基于相应的音乐学习资源，自由选择学习时间，自主开展音乐学习。在线上线下音乐课程教学模式中，教师是辅助者，要尽量使每一位学生的音乐学习诉求都可以得到满足，充分发挥出线上线下音乐教学工作开展的价值与作用。
例如，在苏教版初中音乐《祖国不会忘记我》的教学中，为促使学生自主学习，升华学生的爱国主义情感，教师可指导学生搜集相关的爱国主题歌曲，并引导学生进行专题分类。学生在线上线下学习过程中对爱国主义歌曲进行学习内化。
（五）资源整合，组织实践活动
新时期初中音乐教学中，为提升学生的音乐学习水平，教师应当打破传统教学模式的约束，基于“双减”理念的指导，合理运用信息技术，对音乐教学资源进行整合，筛选优质的音乐教学作品，保证音乐教学工作开展的质量与效果。教师要持续突出学生的音乐学习主体地位，围绕学生的多元学习诉求，对音乐教学资源进行整合。为此，教师应当引导学生主动参与到教学资源建设当中，根据学生的喜好选择相应的音乐作品，对相关的音乐资源进行加工、整合，以保证学生音乐教学活动的参与度，后续音乐教学工作可调动学生的学习积极性，使得学生主动参与其中，挖掘出学生的音乐学习潜能。
为充分发挥学生的音乐创造力，教师应当契合“双减”政策要求，合理减少书面作业量，为学生布置实践探究型作业。为此，教师可组织学生开展不同的社会实践活动，促使学生在不同的音乐实践活动参与中对所学知识进行融会贯通，有效筑牢学生的音乐基础。
例如，教师鼓励学生筹办校园音乐节，指导学生进行合作分工，积极准备音乐节所需的材料与场地，并对参与的学生进行组织协调，保证校园音乐节活动开展的及时性、有效性，推动校园音乐文化氛围的营造，为初中音乐教学工作的开展创造良好的外部环境，助力初中音乐教学工作质量不断提升。
又如，部分教师组织学生亲临音乐演播厅的现场，真实感知现场音乐演奏的艺术效果，以有效增强学生音乐学习的兴趣，为学生后续的音乐课程学习铺垫基石。笔者认为，初中音乐教学中，教师可指导学生对生活中的音乐元素进行提练，即指导学生对民间音乐进行收集、学习，了解民间音乐的文化内涵与底蕴，不断增强学生的音乐文化认同感和自豪感。
（六）作业优化，架构反馈体系
在进行初中音乐课程教学引导时，为全面贯彻“双减”教育思想，教师应当对初中音乐作业进行重新设计，有效为音乐作业“瘦身”，并提升音乐作业的启蒙性、引导性、趣味性，助力学生进行音乐学习探究。为达到预期教学目标，教师应当采取分层作业设计理念，为学生设计多层次的音乐课后作业，使得学生可自由选择，始终保持完成音乐作业的积极性与热情。
为保证学生音乐课程学习的质量，在学生完成音乐作业后，教师应当契合音乐作业，尝试架构高效的反馈系统，保证学生在音乐学习过程中始终能够得到教师的肯定与鼓励，进而增强学生音乐学习的获得感与满足感，实现音乐作业改革优化的预期目标。
例如，在苏教版初中音乐简谱的教学过程中，为检验学生的学习效果，挖掘学生的学习潜能，教师可设定多样化的音乐作业，鼓励学生自由选择喜爱的音乐作品，并尝试对该作品的简谱进行分析，找出规律，从而提升学生的音乐鉴赏水平。
部分学生的音乐天赋较高，教师可鼓励学生围绕简谱章节的相关内容完成音乐作品的创作；或者学生以小组合作的方式共同完成简谱音乐的创作，并能够对简谱音乐知识进行学以致用，有效提升学生的音乐综合学习水平。
（七）教学反思，优化教学方案
“双减”教育政策推进过程中，教师应当契合初中音乐育人目标，及时开展教学反思总结，进而发现教学工作中存在的不足，并对教学方案进行不断完善与优化。为保证教学反思的深度，教师应当转变教学理念，从学生的角度出发，对教学方案的执行效果进行思考审视，分析初中生的音乐学习诉求与特点，进而发现教学方案执行中的短板，为后续的教学优化工作开展提供参考。
笔者认为，“双减”政策背景下，为充分体现初中音乐的育人价值，教师应当不断引进新的教学模式与理念，进而为学生打造全新的音乐学习环境，指导学生进行音乐学习与创作，激发出学生的艺术潜能。鉴于音乐学科的特殊性，在教学方案优化中，教师应当为学生营造自由表达的学习氛围，使学生能够全身心沉浸其中，感知音乐的艺术魅力。为此，教师可将音乐、舞蹈、戏剧进行有机融合，鼓励学生编创音乐舞蹈艺术剧，促使学生对多种艺术元素进行融合，锻炼学生的音乐表演能力、组织协调能力、问题解决能力，不断提升学生的音乐核心素养与综合学习实力。
【工作单位】
江苏省常州经开区初级中学，江苏 常州
——《新课程》杂志（节选）
初审：李艳韬 复审：乔彦鹏 终审：郝二军
校对：李琴芳 编排：王丽娟官网网址：http://www.chinaxinkecheng.cn
《新课程》杂志
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