权利，该不该教（交）给孩子？

　　无论是在讲述家庭故事的电视剧里，还是在现实生活中，我们都曾听过这样的话——

　　“大人说话，小孩不要插嘴！”

　　“小孩子，懂什么？”

　　在生活中，听爸爸妈妈的话的孩子被认为是“好孩子”“乖孩子”，听老师话的学生则被认为是“好学生”。在中国，鼓励服从权威的文化环境对我们的家庭关系、亲子关系产生了深刻影响。在这种文化的熏陶下，要让成年人倾听、重视和考虑儿童的意见十分困难，他们倾向于忽视儿童的权利和儿童的想法，常常不经商量就直接替孩子做决定。当然，成年人在孩子还不具备成熟和理性的判断能力和思考能力时，为孩子做决定才是负责任的表现。如果一味地听从孩子的想法，则会造成溺爱和纵容。我们提倡父母在涉及儿童自身利益的事情上征求儿童的意见，与儿童商量之后再做出决定。

　　权利的定义有很多，一般来说指的是公民或法人依法行使的权力和享受的利益。儿童也拥有他们的合法权利。儿童权利是全面性教育课程中非常重要的内容，它提倡真正尊重儿童、倾听儿童。

　　尊重儿童的各项权利，培养儿童保护自身权益的意识，能带来诸多好处。一方面，它有助于培养儿童的创新意识。在受尊重、宽松和舒适的家庭环境中长大的儿童，他们的创造力容易受到激发，而且他们也能够得到父母的允许去实现自己的创意。然而，独裁方式的教育则代表了克制与压抑，可能会限制了儿童的创造性和人格发展。研究发现，父母的权威型教养方式与孩子的创造性之间存在显著的负相关（Danielle F., Daelynn C. & Terrill S., 2013）。学者评估了54名父母的教养方式和66名儿童的创造性，结果发现父母的权威型教养方式是预测儿童创造性的最显著因素，而预测是负向的。另外，当父母的创造性高于儿童的创造性时，也能预测儿童的高创造性。

　　另一方面，尊重儿童的各项权利有助于儿童形成健康的人格。如果给儿童提供良好的照顾和教育，并尊重他们参与和选择的权利，使他们充满自信和责任参加家庭事务、积极表达自己的意见，这会让他们充分感受到父母的爱和支持，从而有能力与他人建立和谐的人际关系，也有能力进一步为社会做出贡献。

　　值得强调的是，儿童权利意识的建立在培养儿童预防和应对性侵害的能力方面具有独特作用。中国文化“尊重权威”，儿童从小被教导要尊重权威，可是，对儿童实施性侵害的往往也是在孩子面前有“权威”的人，比如老师和长辈。有时候，正是因为听从权威的话，儿童才去到了隐蔽的教室或房间而受到性侵害。如果一个儿童有权利意识，他可能有能力在权威面前表达自己的真实想法，勇敢地拒绝，而不屈服于权威，也有能力挑战权威。因此，权利意识的培养对于儿童保护自己就显得尤为重要。

　　那么，在《珍爱生命——小学生性健康教育读本》（以下简称《珍爱生命》）的全面性教育课程中，我们主要讲了哪些儿童权利？

　　儿童的四大基本权利。联合国《儿童权利公约》中规定了世界各地所有儿童应该享有的数十种权利，其中包括最基本的生存权、发展权、受保护权和全面参与家庭、文化和社会生活的权利（参与权）。在中国，2012年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》第三条规定：“未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利”。以下是四项儿童基本权利的具体体现：

　　儿童的生存权指的是儿童拥有充足的食物、干净的饮水的权利；拥有适时、保暖的衣服的权利；获得及时的照料、规范的治疗的权利；远离受污染的环境的权利。

　　儿童的发展权指的是儿童享有受教育的权利（其中包括接受性教育的权利）、游戏的权利、参与文化生活的权利。

　　儿童的受保护权指的是儿童拥有不受到身体暴力、情感暴力、性暴力的权利，当然也不应该受到父母的忽视。

　　儿童的参与权指的是儿童拥有表达自己的想法、参与家庭事务决定、参与学校事务决定、参与社区事务决定、有关儿童的社会事项决定的权利。

（图片来源：刘文利主编，《珍爱生命——小学生性健康教育读本》四年级上册，P2，北京师范大学出版社，2017.）

　　除了四大权利外，还有儿童的性权利。性权利（Sexual rights）是与生俱来的一项基本人权，国际计划生育协会认为它是“促进人类获得与性（Sexuality）有关的自由、平等与尊严的应得权益。”儿童从出生开始就享有一切人权，包括性权利，即天赋人权。儿童在他们的性发展过程中，拥有独特的性感受、性需求、性渴望和性幻想，儿童也有权利用安全、积极和愉悦的方式去探索、经历和表达他们自己的性。

（图片来源：刘文利主编，《珍爱生命——小学生性健康教育读本》四年级上册，P2，北京师范大学出版社，2017.）

　　（1）性健康权：儿童享有维持自身性健康的权利。儿童的性健康是指儿童在性方面保持身体、情感、社会交往等方面的完好状态。儿童有维护性健康的权利，任何可能对自己造成性健康损害的行为，都必须被制止或拒绝。对于有可能出现的性健康问题，如阴茎或睾丸疼痛、乳房肿胀、生殖器官发炎等，儿童有权利要求父母给予就医诊治。除了家庭之外，父母也需要教会和鼓励孩子如何在学校、社区和更大的社会情境中维护性健康权。

　　（2）性教育权：儿童享有接受性教育的权利。儿童最初的性启蒙教育应该由家庭来完成，儿童有权利从父母那里获取相应的性知识，而父母也有对子女进行性教育的义务，因为家庭性教育是父母的天职。家庭是孩子性信息的重要来源，父母也会在有意或无意地向子女传递性价值观。父母在家庭中对于与性有关的话题到底是避讳还是开放，孩子是能够觉察的。父母开放和包容的性态度也会塑造孩子开放和包容的性态度。父母在家庭中可以给孩子购买一些性教育书籍，鼓励孩子提出与性有关的问题，并正确回答孩子的性问题。父母还可以与孩子一同上网查找性知识，获取性信息，并告诉孩子如何面对网络和媒体中的性信息。

　　（3）隐私权：儿童享有维护自身隐私的权利。中国家庭中，孩子很少拥有自由的空间，因为大多数孩子在生活中的方方面面都由父母来安排或者做决定，而当孩子想要拥有隐私和空间时，父母却开始担心孩子“走错”方向，担心孩子远离自己，或是担心孩子不再信任自己。这一方面是源于亲子沟通的不足，另一方面也来自父母对于孩子隐私权的忽视。在一些家庭中，父母在不自觉中就会侵犯孩子的隐私权。比如，当父母想要了解孩子却沟通不畅时，就用翻看孩子的书包、日记、信件、手机的方法来“了解”孩子。父母除了做到不偷看孩子的信件、日记、手机之外，也要教会孩子保护好身体的隐私部位和个人信息。另外，儿童有了自己的小秘密也不要过分担心，这说明儿童的自我意识正在发展，他们开始有自己的隐私，并与他人建立适当的界限。

　　在我们的全面性教育课程中，儿童的权利意识从一年级就开始培养，并且将权利教育贯穿于不同的单元和主题中。

　　一年级，为了让儿童在生活中行使参与权，并尽可能地参与决策与自己有关的决定，我们在一年级上册“生活与技能”单元“学做决定”主题中，就教学生每天都要做与自己有关的决定，比如穿什么衣服、和谁做朋友、玩什么玩具。

（图片来源：刘文利主编，《珍爱生命——小学生性健康教育读本》一年级上册（第2版），P14，北京师范大学出版社，2017.）

　　二年级，为了践行受保护权，从小培养儿童的自我保护意识，比如如何保护自己的身体，我们在二年级下册“性与健康行为”单元“身体接触”主题中，讲解了舒服和不舒服的身体接触，教儿童坚决拒绝不舒服的身体接触，保护好自己的身体。在此基础上，我们在“身体的隐私部位”主题中介绍了男孩和女孩的隐私部位，让儿童知道除了爸爸妈妈帮助洗澡、医生帮助检查身体之外，其他人都不能触摸他们的隐私部位，这让他们能够更加明确地保护自己。

（图片来源：刘文利主编，《珍爱生命——小学生性健康教育读本》二年级下册（第2版），P21，北京师范大学出版社，2017.）

　　三年级，青春期即将到来，我们在三年级下册“性与健康行为”单元“青春期的困惑”主题中，教会儿童如何面对身体变化带来的困惑，比如乳房、阴茎发育带来的困惑。这体现了儿童在性教育方面的受教育权。此外，我们也鼓励学生向父母提问，因为他们有权利在家庭中提问和得到父母的解答。

（图片来源：刘文利主编，《珍爱生命——小学生性健康教育读本》三年级下册（第2版），P23，北京师范大学出版社，2017.）　

　　四年级，在儿童的认知能力得到进一步发展的基础上，我们在四年级上册“性别与权利”单元中，第一次明确介绍“儿童权利”和“儿童性权利”两个主题，并在文中通过具体的事例说明不同的权利。比如，告诉儿童他们的信件和日记属于隐私内容，父母偷看的行为是侵犯他们隐私权的行为。

（图片来源：刘文利主编，《珍爱生命——小学生性健康教育读本》四年级上册，P50，北京师范大学出版社，2017.）

　　五年级，我们在五年级上册“家庭与朋友”单元“消除歧视”主题中，介绍了不同形式的歧视，促进儿童思考如何应对歧视的同时，也是在帮助他们理解歧视对于儿童权利的危害。比如说，年龄歧视（歧视老人和儿童）、性别歧视（歧视女性）、地域歧视（歧视农村人）、健康状况歧视（歧视艾滋病病毒感染者和艾滋病病人）、性倾向歧视（歧视同性恋）。显然，受歧视者的权利受到了危害，他们的合法利益没有得到应有的保障。帮助儿童理解不同形式的歧视对于权利的危害，能拓宽他们的心胸，让他们知道不仅要关注自身利益，也要保障他人利益。

（图片来源：刘文利主编，《珍爱生命——小学生性健康教育读本》五年级上册，P14，北京师范大学出版社，2017）.

　　六年级，我们在课堂中引导学生更加深入地理解儿童权利。在六年级上册“家庭与朋友”单元“认识婚姻”主题中，提倡婚姻自由和男女平等，婚姻的幸福是人们性健康权的体现；在六年级上册“性别与权利”单元“性倾向”主题中，介绍了不同类型的性倾向，提倡平等的权益是属于所有人的，无论他的性倾向如何；在六年级下册“性与生殖健康”单元“青少年怀孕”和“预防青少年怀孕”主题中，介绍了青少年怀孕对于个人身心健康、胎儿，以及家庭带来的负面影响，并教给儿童有关避孕的知识，让他们注意保护自己的性健康。

（图片来源：刘文利主编，《珍爱生命——小学生性健康教育读本》六年级下册，P50，北京师范大学出版社，2017.）

　　综上，在《珍爱生命》的全面性教育课程体系中，儿童四大基本权利、儿童性权利的内容贯穿于不同年级、不同单元和不同主题的教学中，不是单一地讲述儿童权利，而是把儿童权利的内容融入到儿童具体的家庭生活和学校生活场景中，以及不同的生活技能（如：交流、协商、拒绝、交朋友、做决策）的学习中。

　　亲爱的朋友，看完文章，您觉得权利该不该教(交)给孩子呢？欢迎给我们留言分享您的看法和您的故事。

作者：魏重政  刘文利

编辑：刘文利  魏重政  郭凌风

参考文献：

Fearon, D. D., Copeland, D., & Saxon, T. F. (2013). The relationship between parenting styles and creativity in a sample of Jamaican children. Creativity Research Journal, 25(1), 119-128.

联合国. (1989). 儿童权利公约.

刘文利.珍爱生命:小学生性健康教育读本(一年级上册，第2版)［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.

刘文利.珍爱生命:小学生性健康教育读本(一年级下册，第2版)［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.

刘文利.珍爱生命:小学生性健康教育读本(二年级上册，第2版)［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.

刘文利.珍爱生命:小学生性健康教育读本(二年级下册，第2版)［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.

刘文利.珍爱生命:小学生性健康教育读本(三年级上册，第2版)［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.

刘文利.珍爱生命:小学生性健康教育读本(三年级下册，第2版)［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.

刘文利.珍爱生命:小学生性健康教育读本(四年级上册)［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.

刘文利.珍爱生命:小学生性健康教育读本(四年级下册)［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.

刘文利.珍爱生命:小学生性健康教育读本(五年级上册)［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.

刘文利.珍爱生命:小学生性健康教育读本(五年级下册)［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.

刘文利.珍爱生命:小学生性健康教育读本(六年级上册)［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.

刘文利.珍爱生命:小学生性健康教育读本(六年级下册)［M］.北京:北京师范大学出版社，2017.