全世界最好的教育, 在中国竟成“应试教育”?
2019年7月6日,北半球IBDP大考成绩出炉,一时国内各类媒体上都晒出了各校的成绩排名和分数比较,引起舆论纷纷。
IB教育被称为“全世界最好的教育”不为过。推崇IB的教育工作者对IB提倡的全球视野,对培养学生适应未来社会综合能力的高瞻远瞩津津乐道。
但似乎很多课程进入到中国后都会出现异化,IB也不例外。就像今年对IB大考成绩的排名和比较,让人不由产生“应试教育觉”的错觉。
对IB成绩进行排名是否有利于IB课程在国内的推广和发展?上周,来自美国、瑞士、中国大陆、中国香港、新加坡等地,845名IB老师、家长、IB学校管理层的等,参与了这场讨论。
讨论由“IB教学研”公众号主办。
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支持者:IB成绩排名符合中国国情
对IB成绩进行排名,显然符合中国家长的需要。
蒋成说出了大部分IB家长的心声:“现阶段进行IB成绩排名是合理的。”他认为,国内高中用成绩排名,学校优劣一目了然。把熟悉的方法沿用到陌生的领域,是人之常情,也是合理的。
虽然大家都知道唯成绩排名论是不对的,但这很可能是“不得已而为之”。IB在国内的曝光率太低,IB学校本身并没有可以量化的数据供媒体、家长进行参考。媒体只能用自己的方法:收集单一的资料,基于成绩做排名。
呼吁更加透明的办学,加强学校和家长之间的沟通是家长的心声。蒋成在讨论时说,IB体系是国际上比较先进的教育理念,就应该更加开放,增加一些校园开放日,学校的教材、师资、教学体系,向家长和社会多宣传一些。
Ellen认为,媒体对IB成绩进行排名凸显出社会和家长的教育和关注点,这对IB学校也有一定的指导意义。关注排名的家长显然都对IB教育并不了解,他们需要用自己熟悉的方式来了解这个不熟悉的课程。
中国家长需要排名,虽然成绩排名未必合理。“每所学校的办学特色和培养目标并不一样,用同意的标准来衡量,对某些学校来说并不公平。”Ellen理解之余也有自己的顾虑。
反对者:排名不对,排名不准
来自瑞士IB学校的DP中文A老师洪瑜沁非常反感对IB成绩进行排名,认为这是IB功利化的推手行为。
她说:”在瑞士学生的成绩是隐私,只有学生和家长能看到,所以不可能对IB分数进行排名。我们同样不鼓励学生进行分数上的攀比,也要求老师和学生对成绩保密。在中国家长的强烈要求下,极少数招生中介会根据自己获得的资讯,提供IB成绩的及格率和平均分。”
在印尼雅加达IB学校工作的老师“凉了泪痕”也表示:在印尼的学校,不会向外公布学生的IB成绩,也不会用学生成绩考核老师。
Athene对排名感到很困惑,“现在中国官方已经不允许对高考状元进行宣传了,那怎么IB又开始宣传高分学生和排名了?我们是不是把一个好好的国际教育,又活生生弄成了‘洋高考’?”
她认为,唯分数至上的危险还在于,过分看重分数总会有人钻空子。Athene无不担忧地说:“我能理解IB学科补习,但是我不能接受EE(论文)还要找枪手写的现象。这还是我们热爱和推崇的IB教育了吗?如果为了考高分,学术诚信的底线都可以不要,那我们还有什么可引以为傲?”
中文老师Sheryl在跟周围的外教聊起排名和分数,大家都会感到很反感。因为无论是IB教育,或者是其他教育,都应该给予对一个学生个体成长的帮助,而不应该仅仅把高分作为宣扬自己学校高大上的标志。
虽然大家对媒体公布的排名非常关注,但媒体的自我披露的信息来源是这样写的:官方和部分学校的提供的部分数据,数据不全但准确。
这句话本身就有逻辑漏洞。这种基于不完全并且没有第三方验证的统计数据,本身就是不客观的。讨论中也有不少老师提出了对排名公正性的质疑。
资深IB教育⼯作者⾼小刚⽼师曾说过:“媒体总是懒惰的。他们看不到这些,他们不懂教育,他们眼⾥只有分数。”
专家观点
中国资深IB教育者——王芳老师
IB课程在中国已有28年的历史,IB教育在中国⽇渐世俗化,表现在演化出各类不靠谱的论坛与排⾏榜,从业者职业素养也渐良莠不⻬。
如果⼀个人把从事IB各的工作经历当成炫耀资本,这种炫耀与“官本位”思想本身就背离了IB精神及其教学理念。
希望大家能回到教育的初⼼:勤于钻研、 踏实求真、探索前⾏、不树权威。亚⾥士多德说过:“育智不育心的教育不是教育。”
希望逐利的资本远离教育,也希望沽名钓誉的投机教育之流能幡然悔悟。再读⼀下这段话:“国际⽂凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱⼼的年年轻人,他们通过对多元文化的理解和尊重, 为开创更美好、更和平的世界贡献⼒量。”
中国资深IB教育者——蔚政伟老师
中国作为⼀个对教育重视有久远历史的国度,在实践层面上建⽴了⼀套符合⾃自身社会需求的体系,在认知层⾯上,前辈也搭建了了令⼈叹服的宝库。
如何利用IB,把祖辈传承下来的经验与认知进行合理的取舍,与来⾃自世界各地的同⾏分享,同时发出我们⾃己该发的声⾳音,这⽅面仍需要砥砺前行。
我们需要充实和强化⾃己的⽂化自觉与⾃信,在此基础上打磨匠人精神、抵制资本和市场的诱惑、潜⼼钻研,争取机会,与其他同仁做平等的对话。
中国的IB国际学校在IB⼤家庭已经逐渐形成集团优势,我们更应该有理由坚信,中国⼈的智慧和美德在IB这个平台上⼤放异彩,中国IB从业者变得更为⾃信、有职业操守和辨别能力。
前提是:不盲从、守行规、敢于探究、拒绝浮躁。
中国资深IB教育者——陈冰梅老师
IB在全球已经跨越了50个年头了,在50年中,IB坚持“培养勤奋好学、知识渊博、富有爱心的年轻人;鼓励世界各地的学生成长为既积极进取,又富有同情心的终身学习者”这一理念。在各方面的不断完善中为世界培养出中众多人才,受到越来越多国家、学校、家长、学生认可。
IB学校如雨后春笋在中国落地生根,但不可否认,IB在中国的教学实践中,出现越来越多的现象、困惑和挑战,激发我们去思考。IB在中国是否走在正确的轨道上?还是已经变了味道?甚至成了另外一种“洋高考”?那些“既积极进取,又富有同情心的终身学习者”,离我们越来越远了吗?我们又该如何培养出真正的未来人才?
无论是学校、还是老师,应该将“培养具有国际情怀的人”这一不可动摇的目标铭记于心,将培养学习者十大目标铭记于心。不断学习、不断进取、不断挑战、不断反思,使我们培养的学生能够“通过对多元文化的理解和尊重,为开创更美好、更和平的世界贡献力量。”
中国资深IB教育者——贾莉莉老师
经历了半个世纪的发展,IB从当初不到10个的授权学校发展到今日跨越153个国家和地区,拥有超过5000多所的授权学校的全球社区,持之以恒的愿景就是“通过教育创造更美好的世界”。
今天的我们被各种排行榜吸引,被不同专家大咖的解读引导时,不妨回顾一下IB的创立初衷,反思一下教育的本质和目的究竟是什么?
无论在IB社区中扮演什么角色,也无论进入IB领域多长时间,我们每一位都拥有同样无限的潜力,创造的实力,改变的权利。更重要的是,我们每一位都应拥有执着的热情,尝试的勇气,崭新的视野和国际情怀。
不忘初心,拒绝盲从、正心修身,博闻强识,终身学习,勇于探索尝试,成为新一代的IB教育者。
意犹未尽
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