新学年校长应该坚持的五个“不可能”与“可能”

      又是新的一学年，想到五句话，也就是五个“不可能”与“可能”，送给校长朋友们，也算是一种交流与期许吧！

        一、校长不可能办出人人满意的教育，但完全可能办出孩子向往的教育

      教育关乎着人，关乎着人的成长，教育是特殊的事业，它完全不等同于其他行业，诸如工业、消费业、服务业等。

      其他任何行业，都可以用“满意”与“不满意”做出定性判断。比如，生产出的产品，到饭店用餐，去宾馆住宿，打出租车去目的地，甚至在地摊擦皮鞋等，我们都能直观地做出是否“满意”的评价。

      而教育绝不是一件简单的“满意”“不满意”就能了的事。

      当下，人们对教育的认可与取向，往往看重的是分数和升学率，常常用分数和升学率的高低定义教育是否“满意”，甚至把分数与升学率作为评判对教育是否满意的唯一标准。

      孩子天性各异，禀赋不同。有的擅长考试，能获得高分；有的孩子有其他特长，在别的领域是佼佼者，但就是考试不行，没有耀眼的分数。

      学校办学条件有差异，生源也不一样，升学率固然有高低。那些地域优越、资源占尽、生源垄断的学校，理所当然，升学率独占鳌头。而对于不少条件差的薄弱学校，没生源，少资源，对于升学率捉襟见肘，自感“汗颜”。

      你说，我们的教育能做到人人“满意”吗？校长能办出人人“满意”的教育吗？

      校长如果为了追求人人“满意”，那就只能放弃教育规律和孩子的天性，拼死拼活地拼分数，没日没夜地拼时间，“只要学不死，就往死里教”地拼生命。问题是，还是不可能人人考高分，校校有高升学率。到头来，既异化与扭曲了教育，最终也达成不了让人人“满意”的教育。

      校长虽然不能办出人人“满意”的教育，但我以为，校长完全可以遵循教育规律，捍卫教育良知，做有温度的教育，让孩子多些玩耍，多些调节，多些放松，多些闲暇，多些睡眠，多些快乐，让教育少些功利，少些浮躁，少些竞争，少些恐吓，少些束缚。

      这种孩子向往的教育，也是他们喜欢的教育，虽然做不到人人“满意”，却能做到让每个人孩子全面发展，健康成长，让教育回归本原，回归人性，回归常识，回到应有的发展轨道与逻辑上。

        二、校长不可能改变整个教育生态，但完全可能改变一所学校教育样态

      对于当下常常遭人诟病的整个教育生态，作为一校之长，可以看在眼里，急在心里，你哪怕再有雄心壮志，雄韬伟略，也很难让其整体改变。

      但是校长完全可以立足这所学校，创新教育手段，变革传统教育模式，涵养教育情怀，用心用情引领团队，做真教育，真做教育，把教育做真，让这个校园流动的不只是生硬的条款，弥漫的不只是冰冷的分数，穿透的不只是压抑的气息，而是昂扬着一颗颗自信的头颅，飘荡着一张张欢愉的笑脸，闪现着一双双灵动的眼神，成长着一个个鲜活的生命，生机着一派派蓬勃与盎然。

      一所学校的教育样态好了，就有了一个教育局部的春天；千万所学校的教育样态好了，就有了千万个教育局部的春天。千千万万个教育局部春天的聚集、汇合、叠加，就有了整个教育的花红柳绿，流光溢彩，春光明媚，春和景明。

        三、校长不可能让每一个老师都喜欢读书，但完全可能使自己坚持不断阅读

      把读书活动作为一件大事来抓，是当下发展教师的一个重要途径，也是改变教育的一个基本抓手，更是校长履职尽责必须担当的一个神圣使命。

      通过书香校园建设，读书氛围营造，读书活动开展，其目的是让每一位老师都有一个好的读书习惯，都能自觉地拿起书来读，都能把读书视作生命中重要的事情，都能把读书作为一种生活方式，一种生存必须，一种生命状态。

      人上一百，形形色色。教师群体尽管整体素质较高，但仍然存在差异。有的可能视读书为一种享受，把读书等同于像吃饭、睡觉、穿衣、喝茶一样，属于正常需要，理所当然，不可或缺，缺而有憾。而有的老师则可能迫于要求与压力，做做样子，一览而过，缺乏专注，应付一下了事。更可能有个别老师压根儿就不喜欢读书，读书于他而言，本身就是一件很痛苦的事，他从来就没有正儿八经完整地读过一本书。

      这当然不是校长的初衷，也不是校长所愿意看到的，但对于一个现实的群体，往往就是如此。校长能够尽己所能，尽力引领并推动教师读书，就居功至伟，问心无愧。

      我以为，校长虽然不可能做到让每一个老师都喜欢读书，但校长完全可能让自己成为一个读者，成为一个真正的悦读人，成为学校的领读者。

      因为校长理应是书生，是读书人，校长的书柜装着学校的未来，校长的书桌藏着师生的精气神，校长的阅读量决定着自身本领过硬的程度，决定着学校发展的高度，决定着老师最终会不会都读书的广度。

        四、校长不可能让所有老师都有好的观念，但完全可能让自己具有先进的教育理念

      观念新，一新俱新。理念活，一活皆活。

      做教育果真不是条件好坏，资金多少，而是教育人有没有观念，有没有好的理念，有什么样的的观念，什么样的理念。

      试想，在过去的枪林弹雨、白色恐怖年代，伟大的人民教育家陶行知先生在晓庄的茅草房里，不是同样办出了朴素教育、平民教育、生活教育了吗？

      当下凡是用钱解决的教育问题，都解决的差不多了，为什么教育问题仍然那么多呢？我觉得，还是缺少应有的观念与理念的支撑。

      老师理应有好的教育观念，用好的教育观念面对学生，面对课堂，面对教育教学。校长理应转变教师的教育观念，帮助教师树立良好的教育观念。

      然而，一些教师受传统教育观念影响较深，不少旧的教育观念在固化中根深蒂固，一时半载要全部转变，难上加难，还必须假以时日，点滴浸润，逐渐改变。

      而校长，作为学校教育教学的领导者，是教师的精神导师，是教师教育观念的引领者与塑造者，先行者与示范者，校长必须具有先进而科学的办学理念。

      我一直坚持，学校办学条件有差异，教育基础有好坏，但是校长追求一流的办学理念却没有先后。一个卓越的校长可以容忍条件与基础，资金与项目上的不足，但绝对不能容忍理念上的陈旧与落后。

        五、校长不可能把控他人的光阴，但完全可能把住自己的时间

       时光易逝，光阴荏苒。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。不负青春，不负韶华，以梦为马，只争朝夕。这些都是说时间的宝贵，时间管理的重要。

      一个人的差距在于对业余时间的利用。人与人的最终差异在于对时间的管理。对时间的管理，也就是对时间的科学规划，对时间的有效控制，对时间的充分利用。

      对时间管理的真谛，我以为不是管理时间，而是管理自己，管理自己的人生。大凡所有有建树和出类拔萃者，他们都是时间管理的高手，更是自我管理，自我人生管理的巨匠。

      校长对时间的管理，不外乎团队时间和自己时间两个方面。对团队的时间管理，我们可以做出一些安排和指导，提出相应干预和过问，但最终团队中每一个人的时间，我们无法完全控制，无法精准启动，无法任意叫停。

      但身为校长，我们完全可以把住自己的时间，不荒芜，不浪费，不拖延；可以决定今天做什么，今天不做什么；可以决定哪些事值得做，哪些事不值得做；可以决定先做哪件事，后做哪些事；也可以决定专注于某件重要事，或是放任自己在各种诱惑与干扰中随波逐流。

      这一切都是自己的判断，自己的决定，自己的选择。说到底，这完全取决于你自己对时间的管理，对自我的管理，对人生的管理，这是任何人都不能干涉和替你主宰的。

      明白这五个“不可能”与“可能”，或许新学年，就能够开启新征程，迈出新步伐，让教育以新气象走向美好未来！

来源：汤勇晓语编辑：刘   鹏     初审：余   华  
复审：方心田     终审：吕江虹投稿邮箱：[e-mail]声明：本号尊重原创，版权为原作者所有，部分文章和图片来源于网络，如有侵权，请微信留言，我们将及时删除。

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