原创好文 | 建设“关爱弱者”的课堂社群文化
疫情防控期间，一段“老人不会用微信买菜，哭求超市工作人员”的视频曾在网络热传。视频中，超市工作人员对这老人说，需要用微信支付买菜，否则就买不到。老人不懂什么是微信支付，还问这个到哪取去，一脸不知所措的样子让人心疼。到后面老人着急了，便对着工作人员说“可怜可怜我吧”。当晚，网格员就为老人送去蔬菜包、大米、牛奶等物资。
作为社会的个案，此事最后有了一个圆满结果。但我由此想到，我们课堂中的“后进生”，他们面临的困境与这位老人何其相似？他们要面对日复一日听不懂的知识，面对一份又一份的试卷和作业。老人还可以或者敢于多次询问，但是今天的“后进生”在课堂上又有多少人敢于说出“我不懂”？
虽然现实生活与课堂学习是两个不同层级的人类生存处境，但我们可以完整探知到的是所有处于困境的弱者的挣扎感和无力感。对于社会的个案，我们可以迅速地处理好，并且得到完满的结果。但面对“后进生”，教师若想给到相对精准而有效的帮助与支持，则要复杂得多。
每一个人都生而好学，这是我们人类得以进化至今的基因。所有“后进生”，一开始都是对学校、对课堂、对学习充满好奇的，可是他们在学习的困难面前不断受挫，最终变得失去兴趣，逃离学习，形成固化的“我反正不是学习的料”的个体自我认知。这种现象的大量出现，值得以教师和家长为代表的成人持续思考与追问。
学习能力的强弱造就了班级中的“学优生”和“后进生”，并由此慢慢形成阶层。随着年级的升高，学习内容难度的增加，这样的阶层会逐渐固化，难以逾越。同时正如佐藤学所言：“学习形成之处，就是差异产生之处，也是歧视和偏见产生的场所。”
从生态的角度看，课堂中“鄙视链“是客观存在的，处于生态位底层的“后进生”的存在感是非常弱的。这不仅因为他们知识与能力不及而带来的连续困惑和迷思，更因为伙伴、教师的忽视与否定，以及自我学习意义感的稀薄和缺失。
如常见的课堂小组合作学习中，经常是强弱异质搭配。老师的逻辑假设是，学习能力比较强的孩子会带动和指导其他的孩子。但事实上我们观察到的现状经常是，强者成为话语霸权的拥有者，弱者成为学习的旁观者和逃离者。
再如一些班级为了创设“你追我赶”的学习氛围，把学生按考试成绩分为几等来编排座位，并按成绩的升降来实现流动。这种成人一厢情愿的粗暴做法，事实上是对弱者的心灵伤害，是强化了弱肉强食观念的“丛林法则”。
弱者如果发生转变，一定是从内心开始的。课堂深度学习语境中的学习，倡导的是“你有什么不懂来问我，我有什么不懂来问你”这样安全柔和的学习氛围，而不是弱者总处于被教的地位。
人性的常识告诉我们，学生唯有感觉安全，身体和心灵才会放松，心灵和大脑才会向外部的未知世界开放。因此，作为教师，我们需要不断思考和探索一些支架性的策略，使得对“后进生”的支持与帮助更加精准和有效。这样的精准和有效，集中体现在有没有激发起“后进生”在学习中的能动性。正如佐藤学所言：“能救学生的只有学生自己。”
比如不要着急向学生要答案；面对问题，让学生停顿3至5秒钟再回答——在国外关于提问的研究中，这被称为问答的黄金等待期。教师在课堂中对学生的思维驱赶，会导致更多学生的夹生化学习和能动性丧失。
所以，教师一定要促使课堂成为真正意义上的学习共同体，相信相互学习的力量，在倾听、关注每个孩子的声音中，形成课堂学习的交响曲。
为了保障弱者的学习权益，教师还可以设置一些“弱者优先”的课堂机制。如在课堂小组合作学习和代表小组的公共发言中，倡导弱者优先的原则。让“后进生”在小组内多轮倾听其他同学的表达后得到表达欲的提升，以此推动“后进生”体验到学习的尊严与意义，同时重塑自己在课堂中的形象。再如在课堂临近结束时，老师可以提醒大家，本堂课未发言过的学生优先发言，以保障弱者能够有更多的机会参与。
课堂建设关爱弱者的文化，不仅是对弱者的保护的需要，还是形成富有层次和节奏的学习生态的需要，更是对全体学生的人性教育。面对“后进生”，教师要让他们发现自己的价值，让他们在课堂的当下就意识到，即便是再微小的提高，也是重要的进步。
近年来，我已多次在课堂中亲眼见到“后进生”令人惊喜的“逆袭”。我想，其主要原因就是教师在课堂中对学生的真实尊重，是课堂中基于学习共同体的社群文化。
其实不仅是“后进生”，所有学生都需要课堂中容错和互学的机制保障。对学生来说，课堂是犯错成本最低的地方。学习中的犯错是真实的常态。正确的知识很难直接带给学生能力和素养的提高，而因错误形成的曲折和坎坷的知识获得过程，能让知识更具有黏性，使学生实现能力与素养的提升。简单地说，获得正确的知识不是目的，或者说只是表层的目的，而包括错误在内的学习过程，才是学科育人的价值所在。
容错，应当是课堂天经地义的学习风景。
同时作为教师，我们更重要的是要理解，学生表达的就是他理解的那个世界。佐藤学讲的“完整接纳学生”就是基于这样的思考。
此外，让同学成为“同学”的互学机制更要成为课堂文化。一旦有学生“求援”，同学要真诚地做出回应，老师更要做这样的表率。我在观课中，还是很少见到学生学习时主动求援的场面，这里的求援者不一定就只是“后进生”。正如李玉贵老师所言：“学习不是交流已经知道的东西，而是聆听自己不知道的东西。聆听他人的声音是学习的出发点，也是学习的起跳板。”
未经审视和改造的课堂与教室是天然存在着鄙视链的。但在以深度学习为追求的课堂里，学习上的优势者同样需要倾听、关注“后进生”的表达。教师要让所有学生明白：在课堂的学习场域里，每一个人的理解和观点都十分重要，都代表着一个独一无二的人对这个问题的回应和看法，它会丰富、生动，甚至会进一步启发我们对这个问题的认知。这既是一种“宽容异见”的高阶思维，也是一种“从善如流”的人格修养。从大处讲，我们的未来社会也会因为有更多这样的建设者，而变得更加美好。
常识告诉我们，人总会有能力不及的领域。从这个角度看，我们每一个人在某一个特定的领域都可能是“后进生”。
我记得前文那个视频的评论区有人这样评论道：“人终有一老，手脚头脑都会渐渐跟不上社会的发展。不要让信息化带来的便利反向淘汰了这群老人，永远不要忘了人性化。”
我想课堂也是如此，无论何时，都不要轻易地放弃“后进生”！课堂从来都是为未来的社会准备的。好的课堂永远都是基于对学习者人性的洞见，回到“人”的原点进行思考和建设。今天的课堂的样子，就是明天的社会的样子。
（作者单位：浙江省绍兴市教育教学研究院）