柳袁照：课堂也要能是慢的艺术
The following article is from 柳袁照 Author 江南八子
风景是需要慢慢欣赏的，匆匆忙忙，功利地行走，在规定的时段内，必须完成规定的里程或行走完多少步数，那不是在风景里做的事，那似乎是“充军”。
放慢步履，走走、停停、坐坐，看一棵树长在悬崖边，盎然的树枝像欲腾飞的翅膀；看脚底下的山谷，一朵两朵白云聚集起来，然后三朵四朵，越聚越多，山谷成了云海。
或者坐上一条小船，在河上游荡，山的影子、树的影子、云的影子静静地倒映在水中，手伸出船舷，搅动涟漪，山的影子、树的影子、云的影子，一下子搅乱，倾斜、变形，然后模糊混沌。小船继续前行，前方的河上，再一次呈现刚才的情景，山的影子、树的影子、云的影子，倒影于水中，手还没有来得及搅动，一只水鸟从左岸飞来，扑腾一下，又向右岸飞去，河里山的影子、树的影子、云的影子，一下子打碎，打碎的影子，倏忽又从船下远去……
这样的经历，与其说是游玩，不如说是美的体验。
假如，匆匆忙忙，只是单纯地把它作为行旅，目不旁视，会得到什么感受？
王安石在《游褒禅山记》中说：古人面对天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，皆有所得。所谓“所得”即“感悟”，不沉浸于“天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽”之中，不与“天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽”融为一体，休戚与共，何来“感悟”？
人们对教育的认识越来越到位、越来越深刻，早已认识到教育是慢的艺术，急不得；早已认识到教育不是工业，而是农业，所谓农业，即慢，等待四季、等待阳光月光、等待和风细雨也等待风雨雷电，不能总是像工业运行，高速度高效益，由着人的意志可以立竿见影。可是，落实到具体的教育教学之中，仍然我行我素。
落实“教育是慢的艺术”，应该落实在校园里、课堂上、课程中。这些年来，主导课堂的时兴的教育教学理论是“有效”、“高效”，追求有效、高效，就必须追求高速度、快速度，这本不错。提出时，国内教育普遍低效，效率不高，十多年过去了，这个问题有没有解决呢？有的地方解决了，有的地方还没有解决，有的学校解决了，有的学校还没有解决，有的老师解决了，有的老师还没有解决。
从某种程度上说，“有效教学”的理论并没有过时，并有现实意义。只是需要特别提出的是，在某些地方、某些学校某些老师那里，被窄化、异化，被利用来作为教育教学功利化的工具。
从这个角度说，我们宁愿不要“有效”“高效”，课堂高速运转、快速运转，初中三年课程，快速到两年半完成、高中课程高速到两年完成，甚至不到两年即完成，剩下来的半年时间、一年时间，用来一轮又一轮的复习，训练加训练，直至条件反射，学生像快速、高速旋转的“陀螺”，而每一次训练，即像对它抽一道鞭子。
今天的有效课堂或高效课堂，即是抽鞭子的作为。研究有效课堂、高效课堂即是研究抽鞭子的有效与高效。在课堂教学日益精致化、工艺化的背景下，我们提出能不能也能让老师上几节“低效”的课、“无效”的课？
让老师与学生在课堂上，真正体验教育是“慢”的艺术，真正体验在风景里徜徉的乐趣？——课堂可以是讲究速度的高铁，可以是一丝不苟的现代化车间的流水线，但是不妨也让课堂有几个片刻，哪怕几个瞬间，成为有风景的地方，成为能让学生在老师的带领下，走走、停停、坐坐，悠闲自在地欣赏、品味风景的地方。
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