没有自我管理，何来一个人的成长？

前两年，各大网站上都刊登过一则新闻，讲述了一个关于湖南“神童”的故事。

一个叫魏永康的人，4岁学完初中课程，13岁高分考入湘潭大学物理系，17岁被中科院高能物理研究所破格录取，硕博连读。我们这样一看，真是了不得，这真的是一个地地道道的神童啊。可是让人大跌眼镜的是，后来，已经年满20岁、读了3年研究生的魏永康，在硕士学位还没拿到的情况下，被中科院劝退了，只拿到了肄业毕业证。

更让人觉得瞠目结舌的是他被劝退的原因。不是他不好好学习，也不是他有道德品质的问题，原因竟然是生活能力太差，直接影响到了自己的学业。

怎么回事呢？原来，为了让孩子在学业上取得突出成绩，他的母亲从小事无巨细、包办代替了他的一切，全力打造这个神童。上高中了，还需要给孩子挤好牙膏，递给孩子，孩子才知道刷牙；上大学了，孩子没有办法独立生存，母亲只能去陪读，在大学旁边专门租房子照顾孩子的生活；后来读了中科院，没办法，学校不允许陪读了。问题就来了，魏永康的生活一塌糊涂，他不知道根据天气变化来换衣服，曾经在大冬天，穿着单衣和拖鞋，到天安门转了一圈，被路人当做怪物；没有人提醒，他常常忘了吃饭，经常饿肚子；连上课也经常想不起来，甚至连论文答辩这么重要的事情，因为没人提醒，把时间都错过了。

这样一看，这简直是生活完全不能自理。我们想，这样的孩子，即使他的智商再高，他没有一点点自我管理的生活能力，连生存都做不到，学到的知识又能有多少用？更不要去谈潜能的挖掘。因此，出现这样一个现代版的伤仲永的故事也就毫不稀奇 了。

魏永康的故事虽然是个例，却给我们很多警醒。是不是有很多父母、很多老师，其实也在犯着类似的错误？这个悲剧的责任人是谁？我想，不是魏永康，而是他的父母，他的老师。

陶行知先生说过一句话：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”我们成年人，通常有一个思维定式，往往总觉得孩子还小，能力差，正是需要教育、需要管束的时候，很多事怎么能够交给他呢？交给他他也做不好啊。你说相信孩子、解放孩子，还是等到他们长大成人的那一天吧。于是，什么都不愿意让孩子去做，什么也不敢让孩子去做，自己大包大揽，但孩子却得不到应有的锻炼。

我经常见到我们一些班主任老师整天焦头烂额，忙得不得了。

有一回我看到一个班主任，一个个子矮矮的小女老师，放学很久了，正在教室里登着凳子写板报，因为个子矮，还很吃力。我就问，你怎么这么忙啊？她回答我：哎呀，您不知道，班主任千头万绪，事情太多了，我真的忙不过来啊。我就说，出板报你可以让孩子来做了，你怎么不让班里的孩子替你去做啊。她毫不犹豫就说，她们哪行啊，做得不好，她们不行。

我当时想啊，这样的情况下，班主任疲惫不堪也就不能怪别人了。有一句话说得好，勤快妈妈带出懒闺女。妈妈把事情都做好了，女儿当然什么也学不会。这个道理同样适用于老师。

“懒”老师才能带出勤快学生。老师要让学生成为班级管理的主人，发挥学生的自主性，班级管理的效益也就越高。

我们再来分享这样一个教育故事：

亲子活动时，孩子们在一起玩沙土。一个外国孩子用小铲子把沙子往漏斗里装，漏斗会漏，沙子总也装不满，他就用指头堵住漏口，等沙子装满就把漏斗挪到瓶子口边，再放开手，让沙子流进瓶子。由于沙子漏下的速度很快，从孩子拿开手指到漏斗对准瓶口，沙子剩不了多少了。可是这个孩子丝毫不泄气，仍一点儿一点儿地装着。终于，他在一次次的反复尝试中“开窍”了——他等到漏斗口对准了瓶子再倒沙子，瓶子很快就装满了。孩子笑了，高兴地看着身后的妈妈。而他的妈妈正鼓掌为他庆贺。

另一位中国孩子的妈妈却是另一种做法——当孩子拿起漏斗，沙子从底部漏掉时，妈妈立刻蹲下来说：“来，妈妈教你，把漏斗对准瓶口，再把沙子从这里灌下去。”

这个故事是不是很有典型意义？发现孩子遇到困难，受到委屈，惹下麻烦，他们都会不假思索地冲上去帮助解决。

孩子摔倒了，就迫不及待地把他扶起来；孩子在学校被同学欺负了，马上怒气冲冲地找老师理论；孩子遇到了不会做的题目，立刻奉送上现成的答案。

孩子离开了家长，离开了老师，一旦遇到问题，除了哭泣、抱怨或发脾气之外，束手无策，就什么办法都没有。

不妨打个比方，借助外在力量成长的人，就像缠着树攀爬的藤，一旦树倒，藤只好偃卧在地，恐怕能不能继续生长都成了问题。这就是说，依赖别人力量成长的孩子，实际上潜藏着一种很大的危险。

所以，教育孩子不要“心太软”，要像歌里唱得那样，让孩子学会“把所有问题都自己扛”，每个孩子都有成长的欲望，就要让他靠自己的力量成长。我们相信，让孩子自己去经历过风风雨雨的洗礼，他一定会走得更远，飞得更高。

那么，关键就是让孩子学会自我约束、自我管理。

就一所学校或一个班级而言，通过一系列行之有效的管理措施，让学生形成自我管理、自我约束的能力，这是管理的最高目标，也是管理的最高境界。

要让学生形成这一能力，我认为至少应在以下四个方面做出努力：

01  将道德规范的内容深深根植于学生的心中，不仅要让学生知道规范“是什么？应当怎么做”，还要让学生理解“为什么这样规定？为什么要这样做，而不是那样做”。

我到一个学校去，看到一节班会课，班主任老师让孩子背诵小学生日常行为规范，哇，真的，很棒，很厉害，孩子们摇头晃脑，有模有样，声音洪亮，滚瓜烂熟。

但下了课我悄悄问孩子，孩子，你刚才背诵行为规范，我问你，什么叫平等待人，与人为善啊？再看孩子，一脸茫然，摇摇头，表示自己不知道。

这样的现象其实在学校并不少见。我常常听到一些老师抱怨，学校制定的那些行为规范根本起不了作用，不能很好地对学生产生自我约束，原因是什么？

很多时候就在于我们只做了第一个层次的工作，将《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》《班级行为准则二十条》，等等把这些规定挂在墙上，或者作为一项制度印在厚厚的本子上，学生只知道规范的内容，却不理解为什么要作出这样的规定。因为不理解，所以对规范也只是知道个大概。如果老师逼的紧，那好吧，我就死记硬背，这种囫囵吞枣式的教育方式，怎么能使学生形成基本的道德认知，并按照道德规范的要求严格要求自己呢？

因此，要让道德规范根植于学生的内心世界，学校和老师还要做大量的工作，不是让学生把道德信条、行为规范背下来就算完事，还要让学生真正从内心理解它，从思想上接受它，在行动上践行它。不仅要知道该怎么做，更要知道，自己为什么要这么做，从而成为自觉的行为选择。

02  通过开展丰富多彩的体验活动，让学生体会道德规范的深刻内含，从而提高自我管理、自我约束的能力。

中国基础教育的著名专家、北师大资深教授顾明远先生有一个非常有名的观点：学生成长在活动中。这句话虽然很朴实、很简单，但蕴含的道理却非常深刻。

通过活动来提升学生自我管理、自我约束的能力，远比空洞乏味的道德说教有效得多。

比如，有的学校开展的“道德银行”活动，学生将自己在学校、社会、家庭的优秀道德行为兑换成一定的道德币，存入“道德银行”，你帮助同学了，那好，给你存入一笔，你上课认真听讲，作业认真完成，那好，又给你存入一笔。孩子的存款越来越多，越来越富有。当然，如果有不良的行为习惯，那也将浪费你一部分的道德币，这样一个活动，目的当然就是培养学生的道德自律能力。

以新颖的活动方式出现，孩子们很感兴趣，他们就去主动研究，哪些行为可以为自己增加存款，哪些行为会让自己的银行储蓄缩水，从而自觉做出选择。当然，孩子的价值观也就逐步清晰起来。这就是非常好的例子。

还有一所小学在全体少先队员中开展了“我做合格小公民”五小行动，即在家做父母的小帮手，在社会做文明礼貌的小标兵，在学校做团结友爱的小伙伴，在社会做遵守秩序的小卫士，在独处时做心理健康的小主人，这样，就把德育融入学生的日常生活中，培养了学生热爱祖国、文明礼貌、孝顺父母、关心亲人、团结友善、遵守秩序、勇于创新的优秀品质。

这样的活动意义都很大。

03  在学校或班级实行学生自我管理的相关机制。

比如，在我们学校试行校长小助理制度，学生通过公开竞聘，产生校长小助理，协助校长工作，打通校长和学生间思想交流的通道，学生非常积极；再比如，设立学生自治委员会，全面监督、引导同学们日常的行为规范，提升学生自我管理的意识和能力。这些都产生了很好的作用。

04 创设自我管理、自我约束的良好外部环境。

学校要在认真调查的基础上，研究制定提高学生自我管理能力的发展目标，构建能促进学生自我约束能力发展的学校、家庭、社会三位一体的育人新格局。

同时，学校还要加强人文关怀，强化教师的服务意识，积极开发校本课程，创设有利于学生自我管理能力提高的校园物质环境和文化环境。

苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。”这样的教育，才能让学生在实现自我管理的同时，主动挖掘自身潜能，从而获得真正的发展。

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来源：王福强的小院编辑：刘   鹏     初审：余   华  
复审：方心田     终审：吕江虹投稿邮箱：[e-mail]声明：本号尊重原创，版权为原作者所有，部分文章和图片来源于网络，如有侵权，请微信留言，我们将及时删除。

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