海外频道丨走进肯道日托中心
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我曾经参观过国外为数不少的日托机构，每次参观后留下最深印象的往往是那里的环境——采光充足的活动室，适合儿童开展多种活动的区域及其材料，质朴自然的户外活动场所，等等。英国的肯道日托中心（Kendal nursery school）就是其中的一所。它是一个有着悠久历史的公立早期教育机构，我曾有幸到访，参观之后十分感慨，现在，就让我带着大家去了解一下吧！
肯道日托中心坐落于半山腰，从那里可以俯瞰山下的小镇，风景十分优美。该中心的建筑与当地的民居无异，很好地融入在当地环境中。该中心招收2~4岁的儿童，划分为2~3岁、3~4岁两个年龄班，分别位于主建筑的一楼和二楼。2~3岁班有30名左右的幼儿，配备了2名教师、2名助理教师、1名保洁人员和2名见习生。而3~4岁班的30名幼儿则配备了9名保教人员。
户外环境
该日托中心中被称之为“花园”的户外活动场所看似质朴，实则设计得极为用心。花园的中央是一座小山丘，几条木质的阶梯式小路可通向山丘顶部。环绕山丘的大树仿佛一把把巨大的遮阳伞，守护着孩子们的游戏场所。户外的设施并不多，只有攀爬架、滑梯、水池、废弃的小船、轮胎及多组长椅和圆桌。这些设施十分简朴，除滑梯外，其余均是用旧物自制的。
由于这里招收2~4岁的孩子，所以户外环境的设计充分考虑到了孩子感知和探索环境、开展身体大肌肉活动、进行社会交往以及拥有私密空间的需要，为孩子提供了开阔的自由活动空间以及便于开展多样性活动的各种小型空间、设施及材料。
☆ 适合孩子们集体活动的开阔空间
山丘下靠近该中心门口的一侧，有一大块开阔的空地，全中心或全班性的集体活动常常在这里开展，如节日活动、各种主题活动等。这里投放了推车、脚踏车、球类等适宜孩子开展大肌肉活动的玩具，而边上就建有用于存放玩具和各种工具的专门的小房子。孩子们可以自由地用这些玩具开展各种游戏，有时也需要参与力所能及的劳动。如，在秋天，孩子们会用小推车运送地面上堆积的落叶，到了冬天则运送积雪。
户外设有多组长椅、桌子，既便于孩子开展集体活动，又可供孩子们随时坐下休息和聚在一起交流。教师们会帮孩子把室内的玩具搬到室外去玩，如，和孩子们一起将大型积木搬到空地上玩建构游戏；也会将室内的活动延伸到室外去完成，如，在“秋天的颜色”主题活动中，让孩子们到户外花园观察树叶的颜色，并开展色彩涂鸦活动。
☆ 适合孩子们结伴玩耍的小组活动空间
在小山丘的背后，另有一块开阔空间，被一条条矮篱笆墙区隔为小块的活动场地。以某一个大型设施为中心，它的周围也构成了一个相对独立于其他场地的小型空间。此外，户外还建有大小不等的封闭或半封闭的小木屋、凉棚。这些小型空间满足了孩子们结伴开展小组活动的需要。
特别值得一说的是这些大小不等的凉棚。如，有的凉棚很小，两侧设有长凳，中间是小长桌，只可容纳四个孩子在里面玩耍、交流。又如，在该中心与山坡牧场接壤的地方，建有较大的木质凉棚，凉棚后面的木板墙上有一些几何形状的“观景窗”，孩子们可以由此观察山坡上的羊群。
为了确保孩子们的安全，“观景窗”外装有铁丝护网。这座凉棚既起到了区隔该中心与牧场的作用，又为孩子们观察和了解动物提供了方便。这种设计因地制宜，充分发掘了周边资源的教育价值。
☆ 适合特定活动开展需要的空间设计
在该日托中心楼房的两侧分别建有玩沙房和一个类似于蒙古包的帐篷型建筑。为了保障孩子们的户外玩沙活动不受天气的影响，他们在户外建了近30平方米的玩沙房，房子四周以大块玻璃作为幕墙，采光条件很好。玩沙工具的种类和数量也十分丰富，可以满足孩子挖、堆、运、装、筛等活动的需要，为孩子们的自由探索提供了支持。类似蒙古包的建筑内有照明和取暖设备，地上铺设木质地板，在这里可以开展集体活动或小组活动，作为该中心主建筑中有限的室内活动空间的一种补充。孩子们对于这一别致的活动室充满了新鲜感，很乐意去那里参与活动。
质朴自然的户外环境为孩子们提供了自由探索和与同伴交往的机会，那些或大或小、或封闭或开放的空间，满足了孩子们多样化的活动需求。我们去参观时正值金秋十月，花园中落叶缤纷，让人感慨于自然的美好。试想一下，几个孩子钻进了一个小木屋中，他们会玩些什么，交流些什么？孩子们在树阴下，围坐在教师身边聆听故事，会有怎样不同于在室内听故事时的感受？当他们登上那艘废弃的小船时，他们的脑海中会浮现出怎样的场景和情节……
我想，孩子们在这里生活的两年时间里，能够与教师和伙伴们一起体验这个花园中每个角落的独特景致，感知四季的变化，充分地探索不同的玩具材料，自主地交流，这样的生活本身就是一套自然而丰富的成长课程。
室内环境
如果说肯道日托中心的户外环境给我的直觉感受是一个“儿童乐园”，那么，当我走进该中心的儿童活动室，我的脑海中即刻闪现的词汇就是“儿童之家”“儿童的世界”。
☆ 室内装饰展示了独特的儿童世界
活动室的墙面以及空中所呈现的都是孩子的作品，教师的工作就是记录孩子的活动，设计和呈现孩子的活动过程。当时正值秋季，孩子的活动及作品大部分都与秋天这一主题相关。如，靠近窗户的地方设有室内创意区，孩子们透过窗户眺望花园，观察秋天树叶的颜色，然后用各种色彩的颜料进行涂鸦活动；教师还带孩子们到花园中寻找秋天的色彩，孩子们将捡来的树叶在户外的水池中清洗干净后带回活动室，连接成串，连同涂鸦的作品一起，由教师帮忙悬挂、张贴在创意区。
又如，教师利用一整面墙记录了一次大型的生活活动“烤苹果派”。户外花园的苹果成熟了，沉甸甸的果子挂满了枝头。孩子们向教师提出想要烤苹果派，于是，教师们经过商议，决定开展一次由全中心所有孩子和教师一同参与的“烤苹果派”活动。活动中，孩子们参与了摘苹果、洗苹果、将苹果捣碎以及和面、烘培等一系列活动，烤好苹果派后，全中心举行了“苹果派宴会”。整个活动全程都是在花园中进行的。
教师用拍照的方式将活动过程记录了下来，并在活动结束后，将经过筛选的照片按照一定的顺序呈现在一张大纸上，以引导孩子们回顾活动的全过程。有的孩子画下了当时的活动场景，教师也将其贴在照片旁边。在孩子回忆的过程中，教师又将孩子的话语记录在了相应的照片旁。总之，布置在墙面上的这幅“主题画”是教师和孩子们关于“烤苹果派”活动的回忆录，起到了梳理和提升孩子经验的作用。
另一面墙上呈现了孩子在日常活动中围绕花园里废弃的小船引发的主题活动“我们要建造一艘船”。孩子们各自在图纸上设计自己的船，并在建构区利用积木开展了“造船”活动。接着，孩子们又自发地从关注“造船”转向了关注“航海”以及“海盗”的故事，而后想象出了航海历险、寻找宝藏等情节。这里的墙面呈现了有意义的儿童生活的过程、思维的过程，而不只是为了呈现儿童的作品。
2~3岁班活动室的墙上有一幅由孩子们合作完成的巨幅涂鸦作品，教师介绍说，这幅作品表达了非常丰富的内容，包括“草地和山脉”“雨和波浪”“穿着纸尿裤的小宝宝和大宝宝”等。“会说话的墙”讲述着孩子们的故事，让孩子的思维看得见。对于孩子们来说，他们如果感知到这一空间中的一切信息都与他们自己生活有关，且会随着活动的进行而不断更替，便会产生一种“我的地盘我做主”的认同感。
☆室内区域环境创设充分体现儿童的特点
该日托中心设置的室内区域与大多数幼儿园没有多大差异，如阅读区、创意区、表演区、玩沙区、玩水区、泥塑区、娃娃家、综合活动区（投放各种玩具、小型积木、拼图）等。但是，其中有两个突出的特点值得一说。
一是该中心的室内玩沙区和玩水区特别大，玩沙、玩水工具也十分丰富，如玩水区提供了大小不等、形状各异的杯子、漏斗及管子等，还有其他临时添加的探索材料。教师告诉我们，孩子们不仅在这里感知水的特点，比较不同杯子的容量，体验不同物体在水中的沉浮等，还会在玩水区为娃娃家的玩具娃娃洗澡，将水运至沙池中玩沙塑游戏，等等。在玩沙区，孩子们也常常会把其他区域中的材料带到这里，使这里的活动常玩常新。比如，增加两块长条形木板后，“挖沙车”和“运沙车”就可以在坡面行驶了。教师还将一些旧厨具投放在玩沙区，如汤勺、锅铲、笊篱、打蛋器、烤盘等。如果不是对孩子的活动特点有透彻的了解，没有在平时对孩子的活动作持续的观察并充分地与孩子交流，教师怎么会产生这样的灵感呢？
二是娃娃家从家具陈设到空间布局就是一个微缩版的家庭。如，在3~4岁班，娃娃家就布置在一个单独的小房间内，床、沙发、柜子、炉灶、盥洗池、烫衣板等家庭用品的布置模拟了家庭生活的各个功能区，整个环境布置充满生活气息，墙上甚至还悬挂了时钟。桌椅、小床符合儿童的身高，可以真实使用，床边还有写字台和陈设架，一部分厨具也取自真实的生活用品。
☆空间的利用充分考虑儿童活动的便利性
因为孩子们喜欢在窗前眺望山坡下的小镇和田野的风光，教师就在窗户下面布置了小沙发，方便孩子们趴在窗口看风景。由于每天有大量的户外活动，为了方便二楼的孩子到户外活动，该日托中心专门建造了一座天桥，从二楼活动室后门直接通向花园。在一楼和二楼通向户外的门厅设置了宽敞的更衣室，孩子们的衣服、雨靴、头盔等户外活动装备都整齐有序地挂在那里，每个挂钩后面都贴有不同孩子的照片，以便孩子将自己的服饰有序归位。
总之，肯道日托中心的教师们将室内环境的布置视为讲述儿童的生活、记载儿童的活动成果、再现儿童经验的一种手段。环境中的信息随孩子们活动的变化而变化，教师所做的工作不是代替孩子们“装修”活动室，他们不会为怎样布置环境、选择什么主题等问题而绞尽脑汁。所有的素材都来源于孩子们的活动，教师只需要做个有心人，设计并记录、呈现孩子们的活动就可以了。而且正是由于教师对孩子们的活动持续地观察以及敏感地捕捉，并支持孩子们发挥想象力和创造力，才使精彩的活动过程在活动室环境中得以再现，成为美好的记忆和活动的见证。
参观感悟
参观了肯道日托中心，我很受启发。这里的环境从建筑外观到室内陈设，给人的直觉感受就像是一幅非常自然和谐的日常生活图景。不仅物质环境如此，这里的人际氛围也是如此。参观这所日托中心如同到一个家庭中做客，这里的园长和教师给我们讲述孩子们的故事就如同母亲同客人拉家常，亲和而自然。
这种对待教育如同日常生活般的自然平和心态还表现在对儿童生活活动的安排方面。在这所日托中心，教师对孩子吃点心、水果和喝水等的时间不作统一规定，由孩子自己决定。
这充分体现出他们的儿童观和教育观，其背后反映出的教师对孩子的爱和关心以及对教育深刻的理解，让我十分感动。我的脑海中不断浮现出几个我们最熟悉的理念：“儿童为本”“儿童中心”“一切为了儿童”以及“发展适宜性教育”。
对环境作怎样的规划和设计一定与教育者拥有的儿童观密切相关。在亲身经历和体验之后，我觉得用任何语言都无法描绘这所幼儿园环境中的灵性。他们的环境中任何一个细节的设计都考虑并服务于儿童活动的需要，这样的环境本身就如同一个讲述者，告诉我们儿童的成长需要怎样的环境，怎样的儿童教育才是适宜的儿童教育。
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