独家收藏！“产出导向法”硬核笔记——《新一代大学英语》外研虚拟教研室第一期讲座干货整理

新学期伊始，外研虚拟教研室再次与全国教师共同开启线上集体备课与教学交流系列活动。本次大学英语系列活动基于《新一代大学英语》系列教材的教学展开，分三期进行，特邀师从文秋芳教授、“产出导向法”核心团队成员之一北京体育大学孙曙光副教授解读“产出导向法”理念，示范教学设计，点评教学设计案例，与广大英语教师共享教学经验，同促教学提升。（点击查看活动详情）

9月3日，系列活动第一期成功举办，900余名教师参加了此次线上备课活动。孙曙光副教授细致解读了“产出导向法”理论体系，为惠及更多教师，小编精心整理干货，重现讲座“硬核”内容。

《新一代大学英语》外研虚拟教研室系列活动第一期语音

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是北京外国语大学文秋芳教授针对大学英语教学中普遍存在的“学用分离”问题而提出的具有中国本土特色的外语教学方法。POA的发展历经不同阶段，日臻成熟、不断完善。

孙曙光副教授在讲座中对POA理论体系进行了系统解读，包括教学理念、教学假设、教学流程，三者相辅相成，互动循环。

教学理念

教学理念是教学假设与教学流程的总指导思想。

POA教学理念包含多个方面，本期重点关注与教学流程相关的两个理念：“以学习为中心”和“输入与输出结合”。

以学习为中心

教学要以促成有效学习为目标展开，既不忽略学生的需求，也不弱化教师的作用。

输入与输出相结合

输入与输出一体，输出是输入的目标和驱动，输入是输出的促成和基础。

教学假设

教学假设是教学流程的理论支撑。

以教学理念为总指导思想，POA提出了语言学习的四个教学假设：输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学。

“输出驱动”假设

对于外语能力的发展，输出比输入具有更大的驱动力。通过布置输出任务有意为学生创造“饥饿感”，激发学习欲望，促进学生对输入的深加工，从而提高语言学习的效率。

“输入促成”假设

输入的目的是促成产出，输入与输出任务精准对接，所以输入具有针对性、促成性和选择性。

“选择学习”假设

在学习中应以目标为导向选择重点学习。人脑在有限时间内加工储存和调用信息的能力非常有限，因此重点选取与产出相关的语言、内容和结构比全面学习的效率更高。

“以评为学”假设

评价的过程也是学习的过程，“评学结合”的效果优于“评学分离”。

教学流程

教学流程是具体的教学实践，是教学理念与教学假设的实现方式。

POA教学流程分为“驱动”“促成”“评价”三个环节，四个教学假设与三个环节的对应关系如下： 

POA以学生的“产出”为核心，一个教学单元通常会设计一个产出总目标，这个总目标可以被细分为若干个子目标。教学时，教师针对每个子目标进行驱动、促成和评价。

驱动

“驱动”包含三个步骤：

1）教师呈现具有潜在交际价值的任务交际场景；

2）学生在尝试完成交际活动时发现自身语言认知缺口，从而产生学习的欲望；

3）教师趁热打铁让学生明确单元产出总目标和需要完成的产出任务。

实现有效“驱动”：

1）需要设定恰当的产出总目标，教师可从驱动性、可教性、细分性和逻辑性四个维度评价产出总目标是否得当。为此，教师可以通过研读教材前期分析，做到心中有书，同时了解学情教情，做到心中有生。

2）为产出活动设定有价值的任务交际场景。文秋芳教授在2018年提出了场景构成的四大要素：目的、对象、场合和话题。这四个要素分别界定了交际活动的动因、人物关系、场域和内容。

促成

“促成”为完成产出任务搭建支架。

“促成”首先要做的就是切分目标，了解学生的难点，有针对性地选择与转换材料。恰当的促成活动具有精准性、渐进性和多样性三个特点。

精准性：

精准性指向的是“促成什么”及部分“如何促成”的问题，是指促成要精准对接产出目标，应对产出困难，即要有针对性地为学生完成产出任务搭建支架。

渐进性和多样性：

渐进性和多样性回答“如何促成”的具体问题。

渐进性指要设置循序渐进的活动，搭建支架，从认知和语言方面逐步提高难度，并随着学生产出能力的提升，逐步撤离支架；

多样性指形式的多样和内容多样，既包括多种形式的输入模态和产出类型，也包括对子、小组等不同的组织形式，还有针对各产出场景、要素、目的、对象、场合、话题等不同内容。

评价

POA倡导“以评为学”，即以评价检查、巩固和强化所学。

针对教育领域中长期存在“评教分离”和“评学分离”现象，文秋芳教授于2016年提出了师生合作评价模式（Teacher-Student Collaborative Assessment，简称TSCA），该模式整合并吸收了各种评价方式的优势需要，教师和其他主体合作评价典型样本。

TSCA三个步骤：

1）课前教师选择评价焦点和典型样本，并对样本进行详批；

2）课内学生在教师的引领下，根据评价焦点合作评价样本；

3）课后进行自评或互评+机评的评价方式。

TSCA评价理念：

认识论理念：包括评教结合和评学融合，评是教的延伸，评的目的是进一步的学。

方法论理念：指教师实施TSCA时的操作理念，包括教师引领的主导作用，以及学生参与的主体作用。

评价时教师围绕产出目标来设计评价内容，既关注交际目标的实现质量，又关注语言目标的应用情况，以此来检验驱动环节所呈现出来的目标是否已经达成，促成环节所进行的内容语言和结构的促成是否有效，然后再针对出现的问题进行进一步教学。

第一期活动中，外研社编辑罗雯还介绍了《新一代大学英语》系列教材是如何在内容设计编写中贯彻“产出导向法”的，并针对交互式课件的使用以及如何基于教材配备的丰富微课资源进行混合式教学给予了建议。（点击“阅读原文”下载PPT，了解更多教材信息和配套资源）

第二期精彩预告

点击“阅读原文”获取本期讲座PPT，了解更多教材信息和配套资源！