都说不用送孩子去提前学习拼音、算数，那孩子怎么能跟得上呢？会不会他们表面上说不学，私底下却偷偷学呢？又想让孩子快乐，又怕拖孩子后退~养娃路上，妈妈们就是这样在佛系和焦虑间来回横跳，简直操碎了心。英国教育家、社会学家约翰.洛克在以权威制、填鸭式教育为主流的18世纪，他颠覆性提出了让孩子“寓教于乐”的概念。他认为孩子像一张白纸一样来到这个世界，最初孩子对世界的感知和认识主要来自接触玩具和游戏。到了19世纪，赫伯特•斯宾塞进一步提出让孩子“自主学习”“快乐教育”。他提倡通过观察和实验的方法教授自然科学；通过愉快、有趣的方式传授符合孩子身心发展规律的知识。他认为，孩子在快乐的状态下学习最有效。
这和我们如今提倡让孩子在游戏中学习是同样的道理。
也许，在很多家长眼里，“玩”就是玩，跟学习这个严肃的词压根扯不上关系。因为他们觉得学习这件事儿压根就快乐不起来呀。
其实，当人发自内心地追求知识时根本不会觉得累，反而会觉得很快乐，很有成就感。其实这是因为人都不喜欢说教，不喜欢被动接受。将一个知识强行灌输在一个孩子的脑子里，有时候比登天还难。@凯文爸爸：
去年暑假，儿子每次吃冰棍都要将包装纸全部撕掉，边走边吃，冰棍就一边融化一边滴落，弄得脏兮兮的。每次我都告诉他要留一点包装纸，这样冰棍就相当于在阴凉处，会比在阳光下融化得更慢。但儿子并不接受，他认定在阴凉处融化更快。几番争执后，他提出：“要不我们试一下，看哪个融化得快？”
于是，我们买来两根同样款式的冰棍，一根放在阴凉处，另一根放在阳光下。经过 观察儿子发现，果然阳光下的冰棍明显变小了，而阴凉处的冰棍几乎没变化。经过这次争执，我们学会不强迫儿子接受我们的意见，而是把动手、 观察、思考并得出结论的权利还给孩子。
又有一天，儿子兴奋地发现精心照料的豌豆苗开花了，说：“一定会长出很多豌豆”。我看到豌豆苗只开了一朵花，便习惯性告诉他：“一朵花，应该不会长豌豆！”儿子却坚信地说：“它会长的！”我本还想继续传授他一些授粉结果的知识。突然想起上次吃冰棍的事，我便忍住了，想着还是让那朵花告诉他答案吧。没想到，后来豌豆苗真的结出了一颗幼嫩的豌豆荚！
发展心理学研究表明，3-6岁的儿童正处于儿童心理发展的前运算阶段，他们思维特点是具象的，以自我为中心的。因此孩子的身心发展的特点决定，他们需要通过直接感知来吸取经验和知识。玩游戏是孩子与生俱来的能力，在游戏中孩子可以用富有想象力和有趣的方式探索、实验、发现和解决问题。3-6岁正是孩子好奇心、探索欲旺盛的时候，不合适的教学方式反而会打击他们的自信，消磨他们的求知欲。因此，我们并不反对让孩子吸收知识，只是反对对孩子进行填鸭式的，不恰当的教学。
昨天我看到一位妈妈很生气地说：“123都不好好学，以后怎么办呀。”我一问才知道，她让孩子坐在那里学习算数，孩子半天都学不会，她非常着急。殊不知，在成人看来十分简单的 1+1问题，在3岁左右的孩子眼里并没有那么简单。
数学概念看似抽象复杂，但是大小、长短、数量、重量、排序、空间等概念在生活中无处不在。比如，在电梯里可以让孩子认识数字，告诉孩子要去几楼，让孩子去指认数字。告诉孩子我们要上还是下，让孩子感受空间的移动。搭建积木时，可以让孩子认识积木的形状和数量，玩一玩“形状寻宝”，或是“数字寻宝”。还可以和孩子一起寻找生活中用数字做标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。家长和孩子一起留意生活中的数学信息，可以帮助孩子从生活中获取数学经验与知识，培养数学思维。
4-5岁：设置情景用数学解决问题。
很多小学家长最头疼的是教孩子应用题。当孩子对数有了一定的经验后，可以引导孩子利用数学解决问题。比如“按数取物”，告诉孩子：“我需要3个番茄，请你帮我拿一 下。”（识数）“家里来了5位客人，桌子上只有3 个杯子，还需要几个杯子？”（计算）等等，这些都可以让孩子学会算数。家长还可以摆出几个形状，让孩子再摆出相同数量的形状，进行“等量接龙”，让孩子感受等量的概念。还可以和孩子一起玩“水果接龙”，你先按规律示范，然后请孩子继续往下排， 等孩子摆出四五排，再从中抽出几个水果，让孩子按规律填空，培养孩子的逻辑思维。5-6岁：玩转数字游戏
孩子都喜欢解谜和挑战。当孩子对实体的数量、形状、空间等有了丰富的经验后，我们可以尝试脱离实物和孩子玩一些有趣的数字游戏，帮助孩子思维从具象转向抽象。比如，用扑克，玩“一样大的数字”，如我抽到的卡片上是6，你必须快速找到相同数字的卡片，或“比比谁的数字大”。还可以家长想一个数字，让孩子通过问：“比……大吗？”“比……小吗？” 来猜测家长心中的数字。“数字猜猜猜”可以帮助孩子熟悉相邻数，也可以培训孩子的逻辑推理能力。还可以用 0~5的数字卡片，看谁最先凑齐5，让孩子在游戏中熟悉运算。孩子生性活泼好动，自然更喜欢互动性强的游戏。我们可以将阅读融入他们喜欢的其他游戏中，让孩子先感受乐趣，再爱上阅读。
◆参考孩子的意见为孩子布置一个专属图书角。让孩子身处阅读氛围浓重的环境里面，让孩子主动进行探索。◆如果孩子爱看动画片，不妨先买一些相关内容的绘本让孩子阅读，熟悉的内容会使他产生兴趣与成就感。◆和孩子约定一周亲子共读时间和数量，每周分享一次各自最喜欢的书籍。◆和孩子一起做阅读记录，记录下阅读日期、书名、喜 欢的人物、情节，为书籍打分。◆别着急给孩子读新书， 先让孩子观察封面，猜猜里面会讲什么。用适当的追问启发孩子思考。◆鼓励孩子根据情节、图书画面对故事结果进行预测或续编、创编故事。写好字需要孩子手、眼、脑的协调，它不仅要求孩子仔细观察字形、思考空间布局，还要求孩子正确握笔并把握运笔方向、顺序与
轻重。它既是一项手部运动，也是一项复杂的脑力运动。
由于学龄前儿童各方面发育还未完善，写字对他们来说并不容易。家长若是操之过急，提前进行超出孩子肌肉发展能力的书写训练，这不仅会阻碍其小肌肉的正常发展，也会破坏他们的书写兴趣。帮助孩子肌肉发展
◆带孩子做一些小手运动操，也可以准备一些能锻炼孩子小手肌肉的材料如：玩积木、积塑、捏橡皮泥、撕纸、剪纸等来发展小肌肉的协调性。◆带孩子去户外，让孩子们玩一些攀爬游戏、轻器械运动等，锻炼孩子的大肌肉，以此发展孩子的手腕动作。◆通过穿珠子、系鞋带、画画、剪贴、用绳子打结、系结等发展孩子手眼协调性。◆告诉孩子正确的执笔姿势、坐姿，养成良好的书写习惯。自创符号，了解文字
孩子们虽然不会写，但很喜欢画。比如，有的孩子会画一只“蝴蝶” 来代表“胡老师”。这是他们自创符号传情达意的方式，表现了他们的书写兴趣和其对坏境、事件等的关注与
理解。我们要保护他们的这份热情，这对激发他们的正式书写兴趣，丰富其书写经验有着重要意义。因为，自创符号时，孩子会思考符号与指代物之间的关系，思维要从形象转化到抽象，这能增强他们对文字的感受、理解和兴趣。孩子反复练习对线条、空间布局、用笔轻重的把握这一过程会使其积累书写经验、熟悉执笔姿势、养成良好书写习惯，提高书写质量。最后，当使用自创符号时，他们会感受到文字的交流与 记录功能。这可以让孩子建立初步的读写体会与信心，增加对文字运用的兴趣，形成书写表达习惯。◆在家投放可以随时取放的纸、笔、小书桌，设立涂鸦墙等满足孩子自由涂画、创设符号的需要。◆让孩子为家庭成员设计专用姓名符号，如：用“☽”表示“月”。◆亲子阅读后，鼓励孩子用符号记录故事中的要点，或让他们把对故事的记忆或理解用符号表达，进行故事讲述，与家庭成员一起创编符号故事等。◆鼓励孩子用自创符号给自己的朋友、亲人制作请帖或者写信，邀约他们参与家庭聚会或表达感谢，并鼓励孩子用符号制作活动准备清单等。◆写符号日记。鼓励孩子用符号记录生活中的事件，表达思考和情绪等。◆结合孩子的探究兴趣，鼓励孩子用记录下他们主题探究的过程或结果。比如：植物观察日记：种下一棵植物，和孩子一起观察植物的变化，用符号记录植物的发芽、叶片生长、高度变化等过程。◆制定符号计划。让孩子制订各类行动计划， 如亲子运动锻炼计划、超市购物计
划、新年成长计划等。◆制作主题探究活动册：结合孩子感兴趣的主题，进行系列主题探究活动，并用符号记录下来。如：观察现代汽车、了解恐龙等。
3-6岁孩子会历经识字敏感期，当孩子萌生出对文字的兴趣时，家长可以抓住机会让孩子对汉字有一定的了解，但没有必要一味功利地追求识字量。让孩子了解文字的功能。知道文字是一种表达意义的符号工具。让孩子知道文字的基本知识。比如汉字是意音文字，由拼音和方块字组成。让孩子在阅读、生活中识字。例如，阅读时孩子对文字发生疑问，家长可以和孩子一起指认，探讨意思。公交站牌，零食名称等，凡生活中会见到用到的字，都可以带着孩子认一认，学一学。要相信，只要孩子保有好奇心、求知欲，他就会自然地学会本领。学多学少是次要，关键是，别让孩子不要对学习产生太大挫败感，学习的信心与习惯比什么都重要。
编辑/袁曼书