“朝代”和“人物”都理清了, 娃历史学得好开心！
最近，咱们 出现了一篇很受欢迎的历史启蒙（中国古代史）经验，发布不久就收获了100+收藏量。作者 @Moly悦读时光 对为什么带孩子历史启蒙、启蒙的思路、实操资源、方法都考虑、安排得非常清晰，尤其资源和方法的对标，非常精细！
有故事的历史
有顺序的历史
有交流的历史
三、学习素材以及使用方法分享
搭建骨架——形成朝代时线
丰满血肉——以故事为载体素描人物形象，勾勒事件轮廓，建立情感联结
增强肌腱——不同套系交叉阅读，填补知识空隙，拓宽视野
全文一共7202字，扫读需要15分钟。
融合了理论思考、实践心得与阶段性收获。愿它长而不冗。
我不是一个文史学识积淀丰厚的妈妈。这篇文章的观点和内容若被一个行家看到，怕是要笑话我了——就这，也好意思提历史启蒙。
但我愿意相信：对更多普通家长来说，虽自身能力不足，却找到了带娃进阶的方法，也有借鉴意义。毕竟，我们能有幸把娃带进浩瀚璀璨的学海，见识到他们热情积极求知的样子，教会了他们高效独立学习的方法，终究要渐行渐远。
我就斗胆以我之浅见，分享一二。若能找到同行者一起奋进，互相启迪，便是幸事。
为什么着急进行历史启蒙
“历史启蒙”这件事是我一直想好做却进展缓慢的一件事。
自己肚里货少是主要原因，还有就是一直不得法；书柜是填满了，读书如抽丝啊！
为什么希望帮孩子串一条历史线呢？无论是中国史，还是世界史。
其一，让新知识有处安放。
随着孩子独立阅读涉猎范围渐宽，不管是蒙学经典、文学作品还是社科读物，总会cue到大量的时间、人物、事件。
孩子尽早了解重要的历史事件，心中有了一条虽然粗糙却可以日渐清晰的历史脉络，脑子里有了人类发展的大背景，再去接触细碎的信息点，更容易形成学习的滚雪球效应。
其二，多了解历史背景和历史人物，对文学作品的理解有帮助，对为人处世、洞察世事，也都会有潜移默化的影响。
比如，春秋战国时期的历史故事非常重要，不仅因其情节跌宕起伏，发人深省；更是其中覆盖了大部分中国的成语故事：千金一笑、一鼓作气、老马识途、退避三舍、唇亡齿寒、管鲍之交、一鸣惊人、病入膏肓、围魏救赵、卧薪尝胆、悬梁刺股、百家争鸣、名列前茅、毛遂自荐、问鼎中原……
在有血有肉的故事中推进学习，孩子对这些语言的理解深度和应用的准度自然而然就上了一个台阶，对理解中国后世的整个版图、地域特点、发展脉络都有着非常重要的意义。对写作也是一种很可观的积淀。
其三，某年某月某日某件事在打开的历史卷轴上，展开它的前因后果，来龙去脉，也打开了我们的胸怀。
也许当我们再为某件小事烦恼的时候，那些从陌生到熟悉的历史人物，一一跃上舞台，为我们”现身说法”——历史的经验慢慢会变成我们现代人的生活智慧。
什么样的学法是孩子感兴趣的
No.1 有故事的历史
历史概念都是相对抽象的。对孩子来说，无论是中国史还是世界史的启蒙，一定要从有趣而鲜活的”故事“切入。
要先产生兴趣，接下来才能在延伸阅读和积累中去不断地深究和求证，形成自己稚嫩却勇敢的观点。如果一套书仅仅有大量描述性风格的说明文，或者依据一套教材去背诵年表、记录意义、整理答题点——这样学历史的方式显然不适合孩子。
有趣的故事能使那些由年代、人物、事件堆积出来的僵硬记载，重新活出生命，产生思考与情感的动力。而历史场景的画面重现，亦有助我们进入想象时空。
如果让“历史”走进孩子的心门，引领者一定是”故事“；而最后打开心门的人，就是讲故事的人。
No.2 有顺序的历史
最早我也曾尝试过给娃丢很多音频，让她去自己听。断断续续、支离破碎地听了不少热闹的人物、事件，全是卷在一起的。别说孩子，这些故事在我脑子里都是一团浆糊。没有顺序感，没有脉络，不成体系。
后来我就在家里贴了一张年表图，带她背了朝代歌，建立了大朝代的线，让她对朝代的更迭顺序心中有数。每个朝代的事情，先后得有时间观念。孩子听热闹的音频，多半也得有家长帮着按照时间线给对号入座。
就像《认知天性》那本书里提到的，学习除了不断的“编码”，还要有不断去“检索”和“回顾”的一个过程，效率才高；每每在一个故事或者一个阶段之后，还可以通过图画、问题、导图来回顾，帮助巩固和检索你“编码”的记忆。
有了顺序，孩子就更容易在脑子里建立清晰的脉络，无论扩充到哪里，都是去向历史线脉络的主干上添枝加叶的过程。
No.3 有交流的历史
历史启蒙不能仅仅去灌输知识，它一定是有交流和互动的过程。
以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。
——李世民
读史使人明智。
即使对一个孩子来说，以史观今也可以触动他对为人处事、接人待物的思索，可以让我们学习做一个睿智的人。在历史故事中，所有的道德、智慧皆非抽象概念，而是体现在壮士断腕、至死不渝的信念里，体现在爱恨情仇、悲欢离合的曲折中。经过一番洗礼，孩子会更深刻地理解自已与世界。
我们讲到历史的典故、成语、人物轶事的时候，要去和孩子交流观点，想法；做假设性的选择，鼓励他们思考：如果你是这位英雄豪杰，如果你面临同样的境遇，你会这样做吗？
不要介意孩子的稚嫩与天真，也不要在最初就用”严谨“来要求孩子——当他们从历史中积累的行为典范够丰沛时，就能用之以检视现实生活中的所见所闻；将积累的经验用来讨论、诠释历史，找出理据。
而宝贵思考习惯的建立需要时间，这是一个长期过程，值得从小培养。
No.1 搭建骨架——形成朝代时线
贴历史年表图，背朝代歌，熟悉历史朝代线。
素材：历史年表图
使用方法：墙上贴图+养成阅读中检索历史年表的习惯
历史年表图我选的这种，贴在墙上，时不时就可以看上两眼。
我们曾经对着朝代表背朝代歌。如此一来，孩子对于这个时间线有了大体的印象。
慢慢我们就养成了这样一个习惯，无论读什么书，只要涉及到年份，或者提及一些大人物生活的时代，都去对照看下年表。每次浏览都是巩固印象的过程。
比如学习英语教材 Reading Explorer 2 第八单元中讲到阿拉伯旅行家伊本·白图泰，他于1346年来中国游历，考察中国风土民情，访问过元大都。孩子对这个人物比较陌生，首先我们就去一起查看历史年表，将这个人“安置”华夏文明的长河中。知道时逢元朝，脑子里很快就能与“马可波罗”的故事建立时间上先后的比较关系。
Reading Explorer 2 U8 The Travels of IBN BATTUTA👇
旅行家伊本·白图泰的旅行地图👇
读世界史也是一样，会和中国的历史年表一一对照。
关于世界史启蒙，日后再单独分享。
素材：朝代歌
使用方法: 背诵毛坯版+欣赏豪华版
朝代歌毛坯版——我们都再熟悉不过了，对小朋友来说，分分钟就能记住。
三皇五帝始，尧舜禹相传。
夏商与西周，东周分两段。
春秋和战国，一统秦两汉。
三分魏蜀吴，二晋前后延。
南北朝并立，隋唐五代传。
宋元明清后，皇朝至此完。
推荐大家看豪华版的朝代歌——诗词小王子王恒屹和吉他小仙女周昭妍（Miumiu）的合作版本。
Miumiu是我家女儿茉莉的偶像，这段视频她不知道看了多少遍。第一次听到真是有血脉喷张之感，内心波涛汹涌。
素材：历史漫画
使用方法：起初看热闹+后续看门道
茉莉也是特别喜欢火遍大江南北的《如果历史是一群喵》，它是依据二十四史等文献资料编绘的一套非严谨萌系动漫（动画视频+漫画书）。作者以风趣幽默的语言对历史事件进行了重新解读，是娱乐化的历史。
茉莉喜欢里面的漫画元素，是书和动画的忠粉，也典型的”喵“迷。经常会重复里面的无脑梗，边说边笑。
“一鸣惊人”的楚庄王——有只bird蹲着三年不飞不叫——笑惨了她。
我家还有这些喵的玩偶抱枕，是“喵迷”，没跑了……
“喵”抱枕
这套漫画可以作为切入点，不带压力地让喜欢漫画的孩子建立一个初步的印象。帮助孩子和里面的人物名字、故事情节混一个脸熟；在后续读书的过程中，印证之前在“喵”里看到的情节（哦哦，对，就是他！）增添一些愉悦感。
但它泛娱乐化的风格、对细节描述的缺失、 视角偏窄（只盯着朝代更迭，缺少智慧与文化的瑰宝）注定了它充当不了“历史启蒙”的主角，最多算作学习之路的甜点吧。
后话是，当孩子读完林汉达的历史故事，再回过头来看《喵》，倒能看点门道出来。
一来更善于将人物和事件的对号入座，不容易“张冠李戴”；二来二刷时由老母亲带着看看“原文出处”以及“编者按”部分，一起读读这些“边角料”，能补充很多知识。
《如果历史是一群喵》编者按
以春秋故事为例，因为已经在林汉达历史中了解了细节；重看漫画时，孩子可以跳出细节，从整体上来再次回顾、概览春秋的政治地图和霸权的更迭。
素材：《林汉达中国历史故事集》
使用方法：听音频/家长带读+独立阅读+精读讨论
《林汉达中国历史故事集·美绘版》
著名历史学家林汉达先生编写的以故事为载体 的《中国历史故事集》是市面上公认口碑最好的原创历史故事书之一。
1960年代初，中国少年儿童出版社策划《中国历史故事集》，计划一个时期编一本，选定的作者是教育家、语言学家林汉达先生。
林汉达先生的写作有两个显著的特点：
一是“丝线串珠”叙事方法，即把要讲的故事（多以成语故事为线）用一条线索联系起来，一线贯穿，浑然一体，一气呵成。经常在故事高潮迭起时不动声色地结尾，却又通过巧妙的串联，贯穿到下一个故事。
二是“口语化”的语言风格。据说作为语言学家的林汉达先生对口语做过精细的研究，他写历史故事的初衷就是“尝试用口语化的方式进行写作”。丰富的对话极易把读者代入故事场景，有身临其境之感。读者也很容易跟着对话不自觉地去在脑中素描人物形象。
不过由于这套书创作于上个世纪六十年代，用词习惯要适应下。
比如“北狄进了城，来不及跑的老百姓，差不多全都给杀了。卫国的库房，还有城里值钱的东西全给抢空了。”
这两话用的这两个“给”字。初读是不太习惯的。
可惜，林汉达先生于1972年不幸去世，仅写到三国故事（春秋故事、战国故事、西汉故事、东汉故事、三国故事），创作中断。遗憾如”海棠无香“，”鲥鱼多刺“，”红楼未完“。好在后来有雪岗先生，将林汉达先生的手稿汇编整理并完成续写后五部。（晋朝南北朝故事、隋唐故事、宋元故事、明朝故事、清朝故事）
林汉达这套书细节丰富，用大量对话来推进故事情节，对人物心理描写到位。让读者们无论年龄大小，在一段时间的阅读之后，都不自觉地开始在脑子开始素描对人物的画像，好像时不时有历史人物和你隔空对话的感觉，也变身一个古时候的小人物经历着一场场惊心动魄的历史变迁。
这是一种巧妙的情感联结，比起以第三只眼视角的说明文或者教材，它更容易让孩子产生历史学习的兴趣；同时这套书以成语故事为线，对成语的积累和运用大有裨益。这也正是我们把精力重点放在这套书上的原因。
这套书相比泛娱乐化的那些历史读物来说，信息量较大，插图较少，文采卓越，偶有生僻字（大都有注音）。
我们采用亲子共读+孩子独立阅读+精读讨论的方式来进行。
亲子共读：第一遍，我一般会带着她读。有时候担心用眼压力大，我直接作为睡前故事讲给她听也是有的。
这个过程中，除了读纸面上的文字。我时不时会带她对着课件导图检索下过往信息，这样非常有助于信息归类，提高效率。
没有时间伴读的话，让孩子先听听音频也是很好的。
不过前提是孩子要接触过一些历史故事，或者有了浅浅的兴趣，不然娃（尤其小娃）在前几集搞不懂里面的人物关系，在听的过程中频繁出戏，可能兴趣就没了。
孩子独立阅读：最近我们的中文阅读重点都放在历史类题材的书籍上。在大人的陪伴和导读之后，我会要求孩子自己朗读一遍故事。每次量不大，朗读1到2篇故事即可，时间10-15分钟左右。
一来，朗读训练本身就是每天都应该坚持的一项活动，孩子听到的和自己大声朗读的本文信息，心得体会、吸收效果自不相同。音频带着朗读者对文字的理解和演绎，带着抑扬顿挫（朗读者强调的重点），带着情感和语气（朗读者对人物心里的理解），会起到辅助理解的作用。”听“与”读“是不同感官获取信息的过程，各有好处却无法互相替代。
二来，这本身就是提升孩子阅读水平的一个过程。孩子的识字量、对断句结构的语感，对捕捉精美词句的敏感度，对“大部头”的适应能力，都在不知不觉中提升。
就像开篇中提到的，历史启蒙不应该仅仅是知识“输入”的过程，即使是小孩子，也应该有机会去引导并触发他们的思考、让他们表达对事情和人物的看法或者置身情景的假设与思考。
虽然他们想法是碎片的，单薄的，稚嫩的；但却是勇敢的，生动的，宝贵的。
No.3 增强肌腱——不同套系交叉阅读，填补知识空隙，拓宽视野
素材：交叉阅读的书籍《写给儿童的中国历史》《太喜欢历史了——给孩子的简明中国史》《中国历史地图》
使用方法：针对性补充阅读+独立泛读
这些书都是我早前跟风买的，如今刚好作为补充读物，跟着孩子的学习进度进行交叉索引，可以填补知识缝隙，是不断完善知识结构的过程。
另外，因为孩子有了一定的知识基础，也有了阅读兴趣。她自己也会经常翻阅，当然是采用“泛读”的形式，这其中漏掉什么信息，躲避什么难点，我就不得而知了。不过这就是泛读的特点，我并不会纠结。
我相信随着她“精读”进程的推进，她会更习惯阅读中融入自己的思考，会更高效提取关键信息，阅读速度和效率也都会随之慢慢提升。
茉莉近来去学校都带着历史题材的书作为课外书，在家也“手不释卷”。
在冷宫躺着的那些历史书籍，终于迎来了被主人轮番宠爱的大好时光！
《写给儿童的中国历史》：这套书应该是人们提到历史启蒙首先会搜到的一部。但是我们买了以后几次开启阅读，都不太顺利。起初别说娃，我自己也没大兴趣。
大概因为它的落笔风格很像“教材”，是旁观者的是视角，进行总结陈述，对孩子来说趣味性不够强。尤其对于比较重要的历史故事，大都以“浮光掠影”的方式一带而过，比如分别用一篇就全部介绍完了春秋五霸、战国七雄、诸子百家……这么多没有情感基础的信息扑面而来，孩子很难招架的住。
比如晏子使楚的机智、孙膑庞涓的纠葛、吴越争霸的跌宕，荆轲刺秦的壮烈等精彩的片段、作者都只蜻蜓点水地介绍一下，缺少故事前后铺垫和心理渲染，读者就很难产生感情上的代入感。
但这套书补充了很多文物、古迹的介绍，有精美的纪实图片，也有比较重的笔墨放在文化的发展方面，很适合作为补充阅读的素材。
我们一般是林汉达历史故事读到哪里，就来翻一翻这套书相应的章节。有了前者打下的基础，这套书的信息也不显得那么枯燥了，更容易理解，是很好的补充。
《太喜欢历史了——给孩子的简明中国史》
这套书名字是”简明“，其实并非书如其名，有很多段落是通过对比和比较的方式来叙事，也是适合有些许积淀的孩子，不然读起来也可能会有云山雾绕的感觉。所以我们也把这套作为补充读物。
这套书的优点是它有大量篇幅介绍了相应历史时期的吃、穿、住、用、行。如果你想在大脑里”穿越“回你感兴趣的时代，它可以给你加很多”料“。
《中国历史地图》
如果想找一套在年表与叙事信息相结合的书，倒是可以看看洋洋兔的一些作品。
这本《中国历史地图》在一个朝代的学习开始或者结束的时候，都可以随意拿来翻一翻。脑子里的信息会再次被激活并串联起来，加之漫画的表达形式比较讨喜，也能起到不错的”巩固“与”检索“的作用。
素材：音频《凯叔讲历史》
使用方法：泛听
这套音频是由凯叔和马未都联合创作的历史节目，故事有趣精彩，且加入了文物的介绍，也是享誉四方的一套历史节目，在此就不做赘述。
茉莉一年多前开始断断续续泛听了一部分这套音频。不过她这种通过泛听的方式积累的信息，没有形成时线的脉络，最多是让故事和人物留下了一个大概的印象。
素材：纪录片《博物馆里的中国通史》
使用方法：按学习进程有选择性地观看
这套视频最近火遍胖圈，大家可以搜索它的推文，有非常详细的介绍。
我们也开始看了一集（目前更新到第七季）就爱了爱了，这套视觉听觉为一体的“博物馆大课堂”叙事方式很高级，它采用跨学科式的讲解方式，有机融合了历朝历代的人文风俗，衣食住行、名人轶事、重大事件等，并结合地理、生活、艺术等交叉学科进行讲解，全方位去展现古人的衣食住行以及智慧集萃与文化的结晶。
还是双语字幕！
一样的问题，如果孩子没有任何历史知识的基础，看它可能看个热闹，但是信息的吸收率有限。
但是比如你已经系统了解学习了秦汉的历史， 再看下图这些侧重于文化和跨学科的表述方法，既有兴趣，又容易理解吸收；有效拓展了视野，填补了知识的缝隙。
我们跟着系统启蒙的进度，在《博物馆里的中国通史》中找相应进程主题的视频来看看，妥妥涨知识。
以上就是我带学历史的粗浅总结。
能与大家一起学习，一同进步，是很开心的事。
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