建智慧教室要学会做减法

智慧教室规划时，要聚焦核心功能，放弃大而全，专注小而精。不宜将所有教室装修成“五星级酒店”，不宜将大量新技术堆砌在教室中。

智慧教室建设要符合教学的需求，符合课程的特点，大学与中学、小学的智慧教室建设，其侧重点不同，环境布局、设备选型、交互模式都有所区别。智慧教室需要围绕学生参与度展开规划和建设，参与度越高，越需要有更复杂的教学环境。从另一个角度讲，良好设计的智慧教室，也为提升学生的参与度提供了技术支持，为教学方法创新提供了硬件条件。

智慧教室的建设困境

智慧教室的规划和建设，一般是由学校的网络中心或现代教育技术中心主持的，即由技术部门为建设的主导方。

技术部门在与各智慧教室的厂商沟通时，常以供给决定需求，并参考其他高校的建设方案。即厂商擅长什么，有什么新技术，都试图放入智慧教室这个新生事物中，争取做到“高大上”，并吸引其他高校模仿。

但智慧教室追求的大而全，可能导致操作复杂，实用性差，其实质是没有深入研究高校教学的规律，没有与教师、学生、教学管理人员深入交流，注重智慧教室环境布局和硬件设备建设，忽视了教学需求。

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智慧教室不是硬件的聚积

在智慧教室建设的热潮中，许多专业领域的厂商，以跨界或转型的方式，在智慧教室的领域发力，为学校提供了大量供选择的硬件设备。

厂商有网络、智能电视或白板、平板电脑、投影、中控、标准化考场监控、一卡通、灯光控制、窗帘控制等，这些厂商在各自领域有专业性，站在自身角度理解智慧教室，其侧重点不同，设备间的协作程度有限。许多物联网设备部署在有限的智慧教室空间内，不仅抬高了造价，还使得后期管理和维护存在难度。

有学者指出，智慧教室成为了学校“昂贵的放纵”(expensive indulgence)；其实并没有任何案例证明智慧教室一定需要3D可视化设备和纳米黑板。许多智慧教室有4套网络，5块大屏，5个摄像头，5个拾音器，师生在使用智慧教室时，很难避免多数设备闲置的尴尬。

02

智慧教室不是软件的炫技

许多智慧教室中规划了大量软件，包括大量手机端App，从视频点播或直播平台，到课率或抬头率分析，大数据分析也成为智慧教室的标配。

软件来源广泛，有些与硬件结合紧密，参数设置复杂，对智慧教室的系统管理员都是挑战，对普通教师用户难度更大。

例如：人脸识别系统用于课堂点名、学生个体学习状态及行为分析；视觉分析系统则对课堂学习人数、课堂抬头率、教师移动和板书行为等进行识别，生成课堂行为数据分析报告并予以可视化呈现，问题是这些功能的实用性有多强，有多少能真正发挥作用尚不可知。

例如，投屏软件可能来自大屏，可能来自手机App自带，可能与局域互联网设置有关，可以与大屏自带无线功能有关，如果让学生在投屏的基础上，调用几何图板功能画个正方形，再移到相应的左后的屏幕上展示，看似简单的功能，需要几个软件和硬件配合，其实现可能并不轻松。

许多软件使用的条件苛刻、界面纷繁、操作复杂、实用性差，多数用户浅尝辄止，看似功能大而全，实际应用效果不佳。

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智慧教室不是复杂操作的堆叠

智慧教室的功能多，操作复杂在所难免。例如，智慧教室都有录播功能，但很少有教师利用此功能制作网上视频课程，将自动录播的材料导出编辑就是难点，且自动录播的材料一般质量不高，很难直接成为合适的网上学习资源。

由于缺乏培训，多数教师只能使用智慧教室的基础功能，与多媒体教室相比，可能只是屏幕、音响、灯光、桌椅、空调等设施更好，但由于操作复杂，教学模式很难有实质改变。

智慧教室有效提升学生参与度

在智慧教室中的学生参与度，是指学生主动参与到教室教学互动过程的程度，包括提问、解释、讨论、演示、评价等活动，是学生在教学活动中的合作性和互动性的评价指标。

学生参与度显然与课程、教师、教学方法和学生个人特点密切相关，如个人特点包括学习积累、学习投入程度、学习方法、性格等。而良好设计的智慧教室，能通过多种途径，有效提高学生的参与度。

智慧教室将原有复杂的知识可视化，可探索化，提升了信息沟通的密度，教师能将知识更高效地传递给学生，学生也能迅速将他们的思考展现出来，将他们的学习过程展现出来，加强了互动的便利性。

智慧教室环境为教学交互开展和深度学习达成提供了支撑，然而许多智慧教室建设后，教学交互和深度学习并没有如我们期待的那样发生。学生参与度不高、学习兴趣低迷、学习动力不足是师生间缺乏有效交互的重要原因。

优化智慧教室设计，能激发学生参与课堂互动的积极性，让学生主动参与到教学中来，具体可从以下几方面优化：

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简化复杂操作，聚焦核心功能

简化复杂操作，智慧教室要提供便捷的操作方式，能让教师愿意操作，进而熟练使用相关功能。

智慧教室的核心是互动，是给互动提供更多可能和便利，而不是增加低头族，不是让学生用手机或电脑而忘记教师的存在。

智慧教室设备的目标是便利互动，而不是设置各种技术门槛。明显可以通过提问、眼神、动作的互动，就不宜借助于高科技手段，不宜用大数据来统计“抬头率”或“关注度”。

此外，智慧教室的操作复杂，会让师生“望而却步”。可手写的屏幕，与普通的黑板加投影机相比，对于知识的传递，其提升的效果有限。可调控的灯光和窗帘，对学习的效率影响也极其有限。

不同专业、年龄的师生的信息技术能力参差不齐，如果不能将智慧教室的诸多新功能进行充分的整合和优化，设计出便捷、友好的使用流程和操作界面，用户就难以理解和掌握，智慧教室的特色和优势也无从发挥。

智慧教室规划时，要聚焦核心功能，放弃大而全，专注小而精。不宜将所有教室装修成“五星级酒店”，不宜将大量新技术堆砌在教室中。

需要分析用户的需要，放弃那些对教学支持有限的功能，多做减法，将重要的单项功能做到极致简单和稳定易用，以聚焦方式呈现核心功能。

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根据实际需要，并存多种教学方法

智慧教室并不能否认传统教学方法。传统的教室布局和黑板仍能发挥基础和重要作用。许多教学需要以书写、演算、绘图等方式阐述。PPT方式让师生都在变’‘懒”，所以智慧教室仍需要有黑板或白板。

师生在互动表述中，黑板能简单写下关键词，或者随手画个框图，而不需要调出电子设备和软件，使得在复杂操作后差点忘记要展现的内容。

智慧教室要考虑到设备的稳定性问题，保证在没有网络、没有手机的情况下，也能实现互动，要有将智慧教室当作传统教室使用的预案。

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注重用户培训，保持互动流畅

再简单的操作，由于用户的信息素养有差别，都需要通过培训，让师生不再随时求助信息专业人员，不要让他们有操作的畏难思想。

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参与不是最终目标，尽量避免娱乐化

智慧教室促进学生的参与，但并不能以此为目标。智慧教室鼓励互动，但这种互动不是“KTV”式的娱乐方式，其目标是让学生掌握知识提升能力，不宜让学生沉浸在声光感官刺激中，不宜让学生过于依赖互联网，变得懒于记忆和推理思考。

要知道智慧教室并不能天然地提升学生的学习能力，更不能改变其学习态度。学生对于不喜爱的课程，不喜欢的教师，如果只是换个教室，环境的新鲜感可能短期刺激学生，但仅靠此发挥的作用有限。

要记录学生的学习过程，还要支持学生对学习目标的执着，对学习过程的自制，对有效互动的信心。智慧教室要让学生深入思考，自行找到答案，作业和考试要有及时反馈，这些功能要与教学资源平台密切结合，对智慧教室建设提出了更高要求。

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强化教师主导地位，为参与提供支持

智慧教室促进的学生参与，是以教师的主导地位为前提的。智慧教室促使教师利用更新颖的媒体形式呈现知识，设计更丰富的教学活动调动学生的积极性和参与热情，并通过新渠道增加师生之间、生生之间的交流互动。

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抽取核心数据，服务互动过程

大数据的概念让智慧教室变得“高大上”，数据的采集变成了另一个维度的赛道。但实际上，数据越多，垃圾越多，复杂的数据并非更有利于智慧教室的建设。

智慧教室要采集的数据，仍应聚焦到互动过程上，记录互动产生的方式、时间、频率和效果，这些数据可能是现场问答和评测，可能是课前预习和课后作业，可能是个人或小组展示。

这些数据让教师对学生的学习情况有了判断，以便针对性地改进教学互动。数据越少，分析越简单和迅速，越能及时得到关键的反馈信息。

作者：涂伟、曹伟（武汉科技大学网络信息中心）

责编：郑艺龙

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