语文成为拉分王？分数却能杀死阅读！作业成堆，阅读必死！

快微课

汇集顶级名师资源

关注

语文为王，能倒逼学生重视阅读吗？

中考结束后，快微课推出这篇文章：中高考再次证明：语文才是拉分王！6大习惯助孩子征服语文，说说简单坚持难！

阅读迅速突破10w+！此文一出，留言区就此事讨论非常火爆🔥：大家讨论的焦点在于：“语文变成拉分王以后，能倒逼学生重视阅读吗？”

看到大家的留言后，课长森森滴感受到，咱们快微课的粉丝藏龙卧虎

网友分为两派，有很多专业教育者的留言：

赞成派

赞成派认为，国家层面提高语文的难度、广度，倒逼中小学生重视阅读，是一件好事！阅读的复兴有希望！

反对派

反对派却对用考试的形式去逼学生阅读的方式感到忧虑，认为这反而会破坏孩子的阅读兴趣，增加学生和家长的焦虑。

特级教师呼吁：警惕语文拉分成为阅读的隐形杀手！

浙江省特级教师、张祖庆老师也注意到快微课的这篇文章。昨天，张老师在自己的公众号“祖庆说”中发表了自己的观点：

我向来是个审慎的乐观主义者。我以为，语文成为拉分王，很可能成为隐性的阅读杀手！

这话怎么理解？

没错，语文为王的时代的确已经到来，大家也越来越重视大量阅读。但是，当阅读和功利的分数挂上钩的时候，考试，很可能成为阅读的杀手！

当语文成为拉分王，阅读的快乐，有可能渐渐消失。

阅读是件快乐的事。日本教育家佐藤学先生曾经对课外阅读作了这样一个精妙的比喻：通过读书行为实现的学习，犹如在葡萄园里品尝葡萄那样的快乐。课外书的一页页，就是“葡萄园”，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，把一个个熟透了的“葡萄”加以品尝的快乐。这样享用的“葡萄”（词汇）不久发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”(丰硕的人生)。

然而，事实上，我们往往等不及酿造葡萄酒的过程，家长、老师希望学生一走进葡萄园,就喝到甘美的葡萄酒。

这是非常可怕的思维模式。

正如有些一线老师说的：“不少地方，有很大的升学压力，老师难免会很功利地把原本很快乐的阅读做成语文课本一样的知识灌输。这样的矛盾在很多地方还是普遍存在的，家长，老师，都是想通过这项活动在短时间看到或者得到点什么。”

是的，就是因为阅读在考试中的特殊地位，一线语文老师，难免冀望通过几本所谓必读书的阅读，立马提升学生的成绩。于是，常常在孩子们阅读兴趣还没有养成之前，不少教师就布置一些孩子们非常反感的事情——摘录大量好词好句、做读书笔记，让他们写读后感。

更为可怕的是，因为教育部推荐了不少“必读书目”，于是，不少当地教研室或者测评部门，将这些“必读书目”当成了“必考书目”。组织教师，围绕这几本“必考书”出大量的考试题目。命题水平高的，会出一些真正能够考量学生阅读能力的题目。但是，有些题目，就让人堪忧了。

某地期末统考，出了一道这样的选择题——

《鲁滨逊漂流记》一书中，主人公鲁滨孙在岛上生活了几年？

A 10年； B 18年； C 27年；D 28年。

说实话，我想了好久，还真想不出填哪个答案。

这种以考察儿童记忆力为主的题目，占据当前课外阅读考试题目的相当大的比重。这样的命题导向，是极为可怕的。很可能导致儿童把记忆文学常识、故事情节以及拐弯抹角的细节，当作主要的阅读任务。这样的读书，很可能捡了芝麻，丢了西瓜。

当阅读遇上考试：会变得面目狰狞

阅读，一旦成为机械记忆，就会面目狰狞。更为严重的是，不少教师缺乏指导阅读的方法与策略，往往把一本书肢解为鸡零狗碎的所谓“题库”，让学生像驾驶员理论考一样，反复作答、机械操练。更有甚者，有些教师让学生每读一本书，都得写读后感。很多孩子，由此患上“阅读恐惧症”。

从某种意义上来说，在阅读兴趣形成之初，让学生写读后感，是对阅读兴趣形成期孩子的一种阅读伤害！

当然，如果阅读已经成为孩子们生活的一部分，这时候，适当地让他们把阅读感悟诉诸文字，这不但必要，而且很值得提倡。写读后感，其实是一种高阶阅读思维训练。

也许，你会说，“不动笔墨不读书”。但是让孩子动笔墨的办法，不仅仅是单调的读后感。2009年暑假千岛湖“全国班级读书种子教师培训”中，台湾老师介绍的不少新颖的训练方式，都可以采用。“画概念图”、“画情节图”、“做角色日志”、“画范恩图”……这些书面作业确实很新颖，但是过多过滥，就会成灾。正如台湾资深儿童阅读推广人林文宝老师说的，“阅读这件事，如果方向错了，越用力，伤害越大。”

今天，语文毫无争议地成为了“拉分王”的今天，作为一个语文人，我非常担心出现这样的情况：对阅读缺乏深入研究的命题者、缺乏整本书阅读指导经验的老师，加上一部分恨铁不成钢的家长，携起手来，给孩子布置成堆的“必读书”——这些“必读书”必定会衍生成堆机械的“必做题”。我们的孩子们，又会陷入新一轮的题海之中。

久之，阅读，将成为他们新的梦魇。

作业成堆，阅读必死！

如何防这样的悲剧发生？

三个建议：

第一，相关命题部门，要多学习一些专业的阅读知识、命题技巧，多出一些真正考量学生阅读能力的题目。尤其是考查阅读量和阅读能力的题目，要少一些机械记忆，多一些综合性、思辩性。这类题目，孩子们只要读了大量的书，就能比较好地完成。千万，不要将考试的导向，引到机械背诵上去。否则，命题者，就是罪魁祸首。命题者，既要参照国际阅读测试的命题趋势，又要结合本国母语的特点，研制出真正能检测儿童阅读能力的题目。研制高质量的阅读题目，可以从源头上杜绝一线教师靠大量刷题获取高分的可能性。

第二，语文老师，要多研究整本书阅读，要从过去“疯狂刷题”就能取得好成绩的惯性思维中走出来。整本书阅读和单篇课文的教学，是截然不同的两个世界。用单篇阅读的经验，去面对一本又一本的书，非出问题不可。在教学实践中，要少一些功利主义，多一些“涵养意识”。阅读能力，只有让儿童在书籍中“浸泡”、“涵养”，方能提升；任何靠大量刷题，换取所谓“好成绩”的行为，都是“耍流氓”。

在教学实践中，一线教师要清醒地认识到，任何不利于学生兴趣培养的手段，尽管看起来很美，都应该从学生的阅读生活中走开。香港、台湾老师所介绍的那些好方法，我们要“大胆拿来”，但切不可“水果拼盘”，否则，就会“乱花渐欲迷人眼”，复杂的文字作业，会败坏儿童的阅读胃口。

作业成堆，阅读必死！

我们需要适当的阅读作业，但请以不伤害儿童阅读兴趣为前提。且阅读作业，要少而精，兼顾探究性、趣味性、层次性、选择性，便于学生选择感兴趣的项目。擅长画画的，画幅插图、设计个封面；擅长朗读、表演的，让他们读读、演演；擅长写作的，让他们创意写作，挥洒才情。

第三，作为家长，要克服急功近利思想，千万不要以为，孩子每读一本书，就得提升考试成绩。阅读，不是一阵子的事，而是一辈子的事。阅读能力的提升，是一个渐进的过程。让孩子养成良好的阅读习惯，比提升考试成绩更为重要。要无限地相信长期阅读的力量。阅读，就像呼吸，就像吃饭。今天呼吸的每一口空气、吃下的每一口饭，表面上看，似乎并没有让孩子立马长高，但是，孩子就是在这样潜移默化的高质量的阅读中，提升语文能力、涵养人文精神的。比提分更为重要的，是成人！

何别以分数的名义杀死阅读！

急功近利，隐性杀手。阅读这件事，真的需要慢慢来。不要指望读了一本书，马上掌握所有的阅读策略；不要指望读了一本书，马上就提高成绩；也不要指望通过一次写作指导，就像作家那样文采飞扬。

阅读，是一个由量变到质变的渐进过程。就像葡萄酒需要慢慢发酵一样，教师、家长、学生，以享受阅读的姿态沉入阅读，简单一点，好玩一点，放松一点。如此，阅读着的每分每秒，都是丰厚的回馈。

语文成为提分王的今天，请别以分数的名义杀死阅读！

张老师的观点，你赞成吗？做个小调查：

【猜你喜欢】

主编：田妈，责任编辑：小石头

版权声明：本文部分内容转自：祖庆说（id：zuqingshuo_123），已获授权。