Unit 7 It’s raining! Section B（2a-2c）| Ekwing 教学设计
人教版新目标（Go for it!）《英语》每一个单元是由 Section A 和 Section B 组成，Section A 的第一板块是听说和语法，让学生通过听、说等形式初步接触、体验目标语言，并在此基础上运用归纳法学习总结语言规律与特点；Section B 由听说、阅读、写作、复习等板块组成，是单元话题的延伸和拓展，并配有一定篇幅的语篇阅读，之后就是单元写作和self check 复习板块。该教材每一个单元有 6 个课时。本课教学内容选自人教版新目标（Go for it!）《英语》七年级（下册）Unit 7 It’s raining!Section B（2a-2c），是该单元的第五课时—— — 阅读部分。单元的中心话题是“天气与活动”，本课的中心话题是“假期活动”。学生已经在本单元的 Section A 和之前的第六单元学习了有关天气的单词和现在进行时，因此，课堂活动环节可要求学生运用现在进行时谈论在特定天气状况下与他人的活动以及人物的心情等。本课的学习内容是：2a 通过让学生描述三幅图中人物的活动与天气等，引出本课话题与语篇阅读文本；2b 让学生整体阅读两封明信片，并与2a 中的图匹配，意在培养学生快速阅读和归纳中心思想的能力；2c 是细节阅读，帮助学生将明信片中的零碎信息整理成与主题相关的块状知识。通过学习该文本，学生可以进一步提升自己的阅读技能，如通过 skimming 和 scanning 等获取信息的能力；可以了解不同的度假方式，并进一步思考度假的意义，学会学习、学会生活。同时，学生开始喜欢并愿意用英语、用心记录生活点滴，与他人分享。
该课授课时间是 10 月份，处于全学年的第一个学期，而授课内容是七年级下册教材中的内容，于是笔者决定以八年级的学生为授课对象。授课班学生基础良好，学习英语的积极性高，能意识到语言交际中存在文化差异。他们已经接触关“What people are doing in different kinds of weather”话题的单词、句型，并进行了一些听、说、读、写训练，为本课的学习奠定了基础。因此，本课的讲授重难点设定为让学生借助思维导图转述明信片的内容、提炼写明信片的格式，以及通过思维导图的方式用描述性语言表达自己的假期活动和感受，并完成书面写作。
基于文本分析和学生分析，根据英语学科核心素养理念及《义务教育英语课程标准》（2011 年版）（以下简称《课程标准》）中对三级读写标准的描述，笔者确定了本课的教学目标（见表 1）。
表 1
本课的教学设计力求让学生熟悉并掌握明信片的阅读和写作，对这一话题进行延伸拓展、综合运用目标语言在任务型学习中实现真正的交流。整堂课以“Holiday activities”为主线，课堂线索是：
About my students’and my activities —My friends’holiday activities —Picture reading & writing
从生活出发—进入文本—跳出文本—回归生活。读前环节，教师取材“国庆节活动”开启话题，设置了让学生感到新奇的“穿越”环节，学生就这一话题发散思维，有意识、有目的地开启阅读；
读中环节，运用多种阅读策略引导学生获取文本细节并形成思维导图，使学生对文章的脉络有清晰的了解， “这不仅有利于学生深入理解文本，而且能让学生提升注意力与记忆力，启发联想力和创造力”（李裕、肖君2016）；
读后环节是学生完成对文本的解读后，围绕文本的主题进行巩固和拓展的环节，其目的源于对学生阅读理解、语言学习以及思维习惯、学习方法等方面问题的了解和诊断。针对这些问题设计写作任务，引导学生在完成任务的过程中弥补相关知识，培养良好的学习和思维习惯（王淑霞 2015），是本课的重难点。具体流程见图 1：
图 1
Step 1：Pr e reading
首先，在学生了解了本课的学习目标后，立即进行“头脑风暴”，想象假期生活是怎样的：
What comes into your mind when we talk about holiday?
学生闭上眼睛，思考片刻后答出：
classes and homework，gifts and parties，delicious food，play computer games...笔者及时反馈，对学生的回答作出评价。该部分简单明了，直入主题。
之后，笔者介绍了自己的假期活动—— — 准备录像课，以及准备过程中的感受，再将话锋转向学生：
I really want to know about your National Day holiday. What are you doing these days? How’s the weather? Are you having a great time?
让学生展开交流，并展示交流结果。学生给出如下回答：
S1：I ate candy person，I’m going to Shenj in Tower.
S2：I’m doing my homework all the time. That’s so boring.
S3：I’m just going shopping and seeing the movie，my holiday is just so so.
在这一环节，笔者注意组织其他学生参与评价这些展示对话的内容，还要求他们反馈自己在假期是否开心，顾及了全体学生。
【设计意图】采用最简单的 free talk 形式导入，简单明了、直入主题，根据学生的学情，围绕假期初步展开讨论，在活跃课堂气氛的同时激活学生已有的相关图式，培养学生的发散性思维，为阅读做准备。
最后，设置情境，告诉学生自己的朋友今年暑假给了自己一个大惊喜。为了让学生用对时态，笔者事先制作好了一个“穿越”视频在课堂上播放，把学生带回“暑假活动”—— —
We’re now in summer holiday，2014，it’s amazing，isn’t it? How do my friends tell me their holiday?
学生通过课件明白是写明信片，接着笔者出示 2a 的图片（见图 2），让学生观察并与同伴讨论 ：
Where are they? What are they doing? How’s the weather? What are their feelings?
图 2
学生与同伴讨论后给出以下回答：
S1：She’s drinking juice. It’s sunny. She’s by the pool and she’s happy.
S2：He’s climbing the mountains with his friends. He’s happy，the weather is cloudy.
【设计意图】读前使用本单元目标语 be doing谈论图片，并利用视频倒计时创设更自然的情境，意在让学生用现在进行时说话，对文章进行预测，更好地进入文本。
Step 2：While-reading
首先，笔者让学生运用略读策略快速阅读并找出
Who writes the postcard? Where are my friends?How is the weather?
等问题的答案，开启思维导图的建构模式。
其次，笔者让学生细读，有目的地寻找细节：
（1）What is Su Lin doing on warm and sunny day?
（2）What is Dave doing on cool and cloudy day?完成图 3 的思维导图。
图 3
再次，让学生在读后梳理课文中的重点结构与词汇：
1. 我在加拿大拜访我姑姑，玩得很愉快。
I’m having a great time ________ my aunt in Canada.
2. The weather here is cool and cloudy，just right for walking.
“just right for”的意思是 ________。
A. 只是对的 B. 刚好适合
最后，根据《课程标准》中对阅读的三级要求的描述“能正确地朗读课文”（教育部 2012），笔者让学生跟着录音大声朗读，再一次体验文本，同时为下一步运用思维导图复述课文做好铺垫。
【设计意图】个体阅读活动的重点是培养学生的语言能力和思维品质，通过扫读、寻读等方式抓住文章的主旨大意，培养阅读能力。《课程标准》提出现代外语教学要重视语言学习过程，提倡在真实语境中接触、体验和理解真实语言（教育部 2012），所以在阅读中讲授该课的生词，让学生体验、发现语言规律，以更好地理解新词。让学生在具有核心素养的基础上，发展文化品格、思维品质和学习能力。
Step 3：Post reading（production）
为了让学生初步建立语篇意识，培养他们的思维品质，笔者让学生在完成阅读任务后，在思维导图的帮助下小组内复述，并选代表在班级内展示，帮助他们加深对文章的理解，为下一步的归纳总结和写作做铺垫，提升其分析问题和解决问题的能力。
明信片的写作要遵循一定的格式，为了让学生规范写作，笔者把文章比喻成小狗，在课件中展示一只小狗的图片（见图 4），让学生以小组为单位讨论并归纳文章开头、中间、结尾分别要写的内容，可以运用什么句型，以及注意事项是什么等。
图 4
【设计意图】让学生再度回归文本，通过观察、小组讨论并总结，以写明信片的方式分享假
期生活。
笔者先分享自己的明信片，以期起到良好的示范作用（见图 5）。
图 5
笔者布置写作任务，并设置幸运数字供小组选择，每个幸运数字代表不同的场景。
T：OK，I think you are ready for your writing now. Please share the special moment with your friends，family or even your favorite teacher! Choose your lucky number!
写作要求： （1）小组合作； （2）按所学的思维导图拟
写文章，同时给学生提供评价的基本依据（见图 6）。
图 6
根据假期前和假期中对学生的了解，笔者给他们提供了在家写作业、外出游玩、上课外补习班等场景，让学生完成书面写作的输出任务。因为是学生熟悉的场景，所以他们都有话可说，写作任务完成得较好。课堂延伸：
播放视频 How foreign students spend their holiday?
并引发学生考：
What is the true meaning of holiday? What will you do during the next three days? What did we learn today? ...
学生给出如下回答：
S1：Doing something meaningful，like helping the poor.
S2：Enjoying life with families.
S3：I want to relax and watch a film...
【设计意图】文化知识教学应以促进学生文化品格的形成为目标。该环节是本课的结尾部分，教师与学生观看视频之后，讨论更深层次的文化内涵，目的是帮助学生发展思维，树立正确的价值观，引导他们学会健康生活、学习，并对今日所学内容进行总结。在总结本堂课所学之后，笔者布置了如下作业：
1. Turn on your computer.
★ Know more about holidays，watch a short
video I made for you by myself.
★ Do you want to write a postcard well? Click
here：
http://blog.163.com/health6789@126/blog/static/16880723720122262112694/
2. Turn off your computer.
★ Let’s record our life with colorful words.
★ No matter where you are，share your life with
your families and friends!
【设计意图】丰富课程资源，为学生拓展学习渠道。根据本课的文本特点，让学生通过互联网的手段了解更多关于假期的信息，提高学生的学习能力。
本堂课基本实现了教学目标，导入环节新颖，各环节设计以学生为中心。 重视情感渗透，根据初中生的年龄、心理特点及学习语言的规律，在多媒体的辅助下，把教学内容完整有序地呈现给学生。运用图式理论降低了学习难度，紧扣主题，用思维导图梳理文本，使文本结构清晰。
“核心素养”是近年来教育界的关键词、热词，那么，关注核心素养的课堂应该是什么样的？笔者认为，教师应深入研读文本，把握文本的“眼”，如风格、特点等，结合单元整体目标设计活动，以学生的“学”为核心，让学生愿意并敢于说出自己的想法，愿意分享，学会做人做事。
《英语教师 · GET英语教学导刊》
一本面向基础英语教育与教师教育领域实践者和研究者的专业性学术刊物，由天津出版传媒集团有限公司主管，天津教育出版社有限公司主办，翼课网、《学生双语报》《新课程报》协办，是国内重要的基础英语教育学术期刊。中国知网、万方数据库、中国科技期刊数据库（维普网）权威收录。
《英语教师 · GET英语教学导刊》读者对象主要是广大英语教师、英语教研员以及高校外语院系学生。本刊主要刊载有关英语教学和英语教师教育的论文、实验报告和书评等。
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