孙传美：真实的阅读力量
作者：孙传美 系心平公益基金会项目官员 阅读推广人
大家下午好，在这里首先感谢组委会给我这个机会代表心平公益基金会做这个分享，同时也很感谢利州区教育局教研室，心平基金会资助的心自在阅读项目今年4月落地广元。为了推动项目的进展，利州区教育局教研室和一线老师校长们付出了很多努力。谢谢他们！
此时，很想分享一个在我心里跳动的词语，那就是“美妙”。因为刚才听台上的几位校长的对话讨论，我尤其是感受着这个词语。美妙什么呢？就是刚才几位校长介绍的自己学校时候，我很惊讶的发现，他们的学校我今年基本都去参访过。今年4月心自在项目落地广元，5月我和教研室解老师到白朝小学去走访给老师们做阅读培训，白朝小学真是大山里的珍珠班的学校。6月，我跟随赵志雄老师在一个周末的时间参访郝堂小学，看到刚才杨校长介绍的生态厕所及他们的茶文化课程。郝堂小学真是我走访几年来见过的最美乡村小学。七八月，伊校长电话多次和我沟通，主要就是为了他学校的几位老师争取参加暑假里亲近母语课程的学习，以此更好推动学校孩子们的阅读课。10月，我很有幸去台湾学习，去到台东市下面的电光小学参访，听姚校长的分享校园文化及核心游学课程等。当时在电光小学看着孩子们进行他们当地文化课程，就很感慨，期待姚校长能来内地给小规模学校的老师校长们分享他们的做法。
真没有想到，两个月，姚校长真的和大家做如是分享。你们看，我今年的工作走访基本似乎就为了此时和各位校长再次的相遇交流。而刚才校长们在台上的分享背后，就是我们小规模学校要自信，要找到自己的特点，就如刚才台湾席老师说的，要做自己。因此，我们小规模学校到底找到如何自信找到自己真实的发展道路？接下来，我和大家分享的两个小规模学校就是因为阅读，因为六年如一日的推动校园在阅读上的深耕细作，找到自己学校自信和美丽！
这两所小学校在两个省份，在两个县域下面的村庄里。分别是山西永济晓朝学校和湖南南县下面的牧鹿湖学校。他们面临的困境真是如杨东平老师分享的那样，和在座的各位小学校困境都非常类似。
学校老师年龄大，生源少，资源经费少，家长等各方面的不关注不参与等。一度学校都要面临被拆并。每学期开学，学校老师校长都要去动员周围村子里孩子到学校来读书。开个家长会，要么家长不来要么就都是爷爷奶奶到学校坐坐就走了。尤其山西永济晓朝学校在离县城不远的村子里，检查多，行政任务多，学校老师蛮多时候就是跟着上面的指示忙。而湖南南县的牧鹿湖小学呢，最大困境是全校老师平均年龄都在45岁以上。
虽然如此，在09年前后，两所学校开始和公益机构阅读项目合作推动学校阅读。山西晓朝学校通过教研室退休的胡主任介绍，以学校个体的名义主动和乡村教育促进会合作推动学校阅读环境改善，阅读课老师的成长。而南县的牧鹿湖小学呢，因为梦飞翔公益机构和县教育局推动阅读选择学校做试点，牧鹿湖小学因为老校长的务实工作态度被选中。
两所学校做阅读路径介入不一样。但是学校推动阅读的脚步很相似，学校图书室是学校最漂亮和舒服的地方，有着最适合儿童阅读大量的图书，每个班孩子每周都可以到图书室借阅图书一次。每天早上的诵读声敲响一天的学习之路，每天中午的持续默读阅读课，每天低年级段孩子有老师讲绘本，高年级老师给孩子们朗读儿童文学故事书。不时地，学校还定期举办阅读活动激发孩子的阅读兴趣，激励孩子阅读的积极性。大家看，这是晓朝学校很平常的阅读活动安排计划。有长期的阅读安排，每天都需要做的。晨诵，午间阅读，图书室阅览室的开放自在阅读课，每个月的主题阅读活动，比如九月，高年级哥哥姐姐给低年级孩子讲故事。
年末时候邀请家长参与的圣诞童话剧表演。推动阅读的内容节奏相似。不过，两所学校推动阅读的力量和重点似乎不太相同。晓朝学校，从图书馆建设开始到如今，更多会激发设计计划邀请孩子们参与其中。尤其是图书室管理和改善。而南县的牧鹿湖学校更多是从上而下的行政管理，每周的阅读课，每日的阅读时间，阅读方式，管理小组等所有都是学校的规章制度来约定成行。
所有老师都参与，人人各司其职。每周还有一次关于学校阅读开展的小会。每学期老师更替多，对新进入的老师也有学校阅读相关信息培训学习。六年来，两所学校在各自推动阅读道路上行走，再行走。晓朝学校，我相对熟悉，几年来，基本每年都会去学校看看阅读进展如何，孩子们是否有变化，老师们参与度高不高。每一次都发现有或多或少的变化。牧鹿湖小学是我今年11月走访梦飞翔项目点发现的学校。我很惊讶学校整体阅读氛围非常强。孩子们阅读兴趣高，阅读量也很大。
日复一日，到如今已经是两所小学校推动阅读的第六年。六年的阅读推动，给两所学校带来怎么样的变化和收获成长。首先，两所学校的学生人数都开始回升。从百十人的小学校都开始两百多人。孩子们因为学校可以看到好看的图书增加在校的幸福感。两所学校的考试排名在全县范围内都慢慢非常靠前。晓朝学校今年统考中五科老师的排名进入全县排名的前十名。对一个学校还是乡村小学校非常少有的。牧鹿湖小学在做阅读的第三年，就开始从最初全县排名的70多名进入全县的前十名。后面这几年，排名都差不多。再不是最初的糟糕的样子。两所小学在当地推动阅读这两年都开始起到带头示范作用。开始有兄弟学校老师去学校学习取经。晓朝学校当地也开始有公益机构铺开学校做图书角阅读项目，其他学校的很多阅读做法都是去晓朝学校学习借鉴经验。13年，海外教育基金会的敏敏和海外广西云南等省份项目学校校长老师特地到晓朝交流学习，敏敏和老师们后来的文字大多表示不起眼的晓朝给了他们很多惊奇，比如，孩子们专注聆听故事的状态是如此之长，小组活动合作中是如此有序和积极，还有晓朝日常化生活化阅读状态。牧鹿湖呢，老校长被调动中心校专门负责全乡镇的阅读推动，其实也就是推动乡镇其他学校学习效仿牧鹿湖的阅读推动做法。
因为推动孩子阅读，两所学校部分老师教育观念有了变化。师生关系更融洽。他们更愿意蹲下身来看待孩子们的成长。因为他们开始更多关注观察孩子阅读量，阅读兴趣，和孩子共读图书，朗读给孩子们听。
因为推动孩子阅读，两所学校和家长村庄有了更多互动。因为学校每年都会邀请家长参与孩子们的绘本剧，故事比赛等活动中来。包括推动家长参与亲子阅读时间。推荐好看书单鼓励家长们给孩子们买书。
因为推动孩子阅读，两所学校的自信心更强。他们和外界公益机构合作的状态越来越有自己的思考和想法，包括需求。也愿意和其他学校分享交流学习。
纵观两校相似困境，不同路径，相似的收获成长方面来看阅读到底给小规模学校的带来的启发到底是什么？
学校的这些变化我不能说，完全归于和公益机构阅读的推动。但是这些变化中，师生共同阅读这个因素在六年时光里对学校发展有着非常大潜移默化的影响。因阅读有链接，因链接有成长收获。学校在推动阅读过程中，和家长，和外界资源的真实关系建立并带动区域阅读发展。最重要的是，我们看到感受到孩子们在这样学校里因为阅读，孩子们学习力阅读力专注力的提升，更在慢慢成长为自己的路上奋勇前行。
乡村小规模学校的生存发展路上，最大的痛苦就是被一种因果思维给束缚着。大多数在校的老师校长们总是这样认为，因为我们是乡村小学校，我们不行，我们没有办法。而外界看乡村小规模学校呢，因为你们孩子少，学校小，所以你们应该是怎么样。
这个思维背后掩盖着最真的一些发展契机，也忽略一些最真实的需求的基本声音。若我们接纳自身状态，思考我们自身现状，找出合适的基本的发展路径。小规模学校就可以成为一个真正优质教育产生的地方。所以，从这两所小学校的发展路径来看推动孩子们自主自动阅读，成为一个阅读者，一个从阅读中学习的孩子，是发展小规模学校最基础最核心的路径。说个不太合适的比喻，就如现在的雾霾。若我们不关注我们的环境状态，我们的天空就会堆积雾霾，影响我们呼吸命脉。
若我们关注孩子的教育，不关注孩子的阅读力学习力，那么孩子自主学习的，天空就会悄然累积雾霾。会深刻影响孩子无法成为终生学习者，一生的道路。而处于劣势环境里的小规模学校更是需要依靠这基础教育中的基础---推动孩子阅读，来奠定学校发展成长的基石。
因为阅读是时光里最真实的力量。请相信阅读的力量！
谢谢各位聆听！
（本文是孙传美老师参加“第一届中国农村小规模学校联盟年会”的发言）