蒙氏教室里孩子自由工作会导致没有规则吗？——辟谣贴来啦！
许多参观过蒙台梭利教室的人，都会对教室的气氛留下深刻的印象：孩子们安静、自由、自发的寻找自己的工作，他们专注工作，轻松交谈、关怀别人。这个现象正是蒙特梭利的教学特色——自由选择工作，然而这并不是放任的自由，而是重视纪律的自由。
自由与纪律如同一枚钱币的两面，看似各自独立，却是一个共同体。蒙台梭利博士指出，纪律不可能通过命令、说教或任何一般的维持秩序的手段而获得。对于儿童来说，真正的纪律必须是主动的，只能建立在自由活动的基础上。
蒙台梭利博士所说的自由，不是想做什么就做什么，而是帮助孩子从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来。她认为，如果孩子发自内心地愿意遵守纪律，首先必须使儿童获得自由及天性得到自然表现。传统的教育体制中，提到自由，人们通常想象的是一旦从权威中解放出来，会导致混乱、不守秩序，以及各种原始欲望的无节制的满足等等。显然，在这种混乱无序的状况下，这种所谓的自由会造成孩子行为的偏差，并不是真正的自由。
蒙台梭利博士相信，儿童自由的先决条件是：儿童必须发展与构成健全的人格，包括独立性、自制力、意志力等。她认为，真正的自由是通过教育的协助使孩子潜在的力量得到发展。成人习惯性地为孩子提供各种服务是很危险的，因为这样会阻碍孩子自主而独立地开展有益的活动，成人的角色是协助而不是代办。
当孩子无法独立完成时，成人只提供必要的帮助：
比如孩子想打开瓶盖喝水，但是努力半天也打不开，于是向大人求助。大人可以有两种做法，第一种就是完全拧开，第二种是把瓶盖拧松一点点，然后让孩子自己打开。或者孩子想爬上床，一种是直接把孩子抱上去，另一种是用手或者胳膊做支撑，帮助孩子自己爬上去。前面一种是代办，后面一种就是必要的帮助。区别之处在于，前者是大人完成，后者是孩子克服困难自己完成。给孩子的心理感受也是不一样的，前者孩子会觉得，没有大人我完不成这件事情，以后遇到类似的事情会直接放弃尝试，后者孩子会觉得虽然有点难，但我还是自己完成了，会有一种成就感和力量感。以后遇到一些困难，孩子会努力尝试自己解决问题，独立性的差异逐渐就越来越大了。
儿童的自由必须以不侵犯他人的利益为前提，因此我们对于儿童的任何干扰或伤害他人的行为必须加以防范及纠正。在蒙台梭利教室自由的环境中，儿童有机会通过承担自己行为的后果去反省，了解行为对自己及别人的影响，发觉自己的能力与不足，这些是真正的自由所带来的最重要的结果—自省与自律。
蒙台梭利教育的一个很重要的内容，就是培养孩子们良好的学习纪律。每一项活动都包含意志力的锻炼：当孩子完成了具有特定训练目标的活动，或是完成了他想要做的某件事，或是耐心地反复某一项的练习，都代表他正在训练自己的意志力。这种自由工作与自我锻炼能使儿童达到自律。
蒙台梭利博士指出，我们并不认为当一个人像哑巴一样默不作声或像瘫痪病人那样不能活动时才是守纪律的，他只不过是一个失去自由而不是一个守纪律的人。有独立精神的人无论何时何地，当他意识到需要遵从某些生活准则的时候，他都能够节制自己的行为，在这个意义上讲，纪律就意味着自由。这样的纪律必须也只能建立在自由活动的基础上，也表现在自由或自发的活动中。
幼儿教育就是在一种自由的环境中，协助儿童构建其内心精细的秩序，让每个儿童成为快乐的有用之才。
曾经有位访客在参观蒙台梭利学校时，问孩子：“Can you do what you like?(你可以做喜欢做的事情吗？）”孩子回答：“I like what I do.(我所做的，我都喜欢。）”我喜欢我现在做的事情，这就是蒙台梭利教育的理念。在一个预备好的环境中，让孩子从工作中产生判断力，学习做正确的事，这就是蒙台梭利所说的真自由。蒙台梭利将看似矛盾、其实一致的自由与纪律，解释为宇宙正确的秩序。
本文节选自《蒙台梭利教育中的选择与控制》，有修改。
图片来自心元儿童之家孩子的实拍。
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