混龄教育法——蒙氏教育特色之一
非蒙氏幼儿园是按照年龄来分班的，如3岁是小班，4岁中班，5岁大班。而在蒙氏教室里，则采用混龄教育的方式。如Nido班(2个月-独立行走)、IC班（独立行走-3岁）、Casa班（3-6岁）。为什么蒙氏教育采用混龄的方式呢？
主要为方便教师准备统一的学习内容与进度，因为要同时教一群孩子知识，把具有相近发展能力的孩子集合在一起授课自然最为方便、有效。但是每个孩子心理发展水平不同，即使是年龄相近的孩子，敏感期及接受能力也是不同，不适于用统一的教学指标。用同一个教学标准衡量，接受的快的幼儿可能会沾沾自喜，无法跟上进度的幼儿则可能会自卑。
强调“有准备的环境”，学习材料由简到难，跨度3年左右。如果孩子某一样学习任务会了，有更复杂的教具可以去挑战。我们可以同时看到，一个5岁的孩子在做一个科学实验，他旁边3岁的孩子在操作教具，对面的一个孩子在磨砂字板上描摹书写。这里没有竞争关系，而是互相帮助和合作。孩子选择适合自己的学习内容，老师根据每个孩子的学习进度进行适度的引导，每个人都可以按照自己的节奏发展。
儿童向儿童学习比向成人学习更加自然而有效，模仿及合作起来更容易，而且不感到受压抑。孩子之间主要通过三种方式互相学习：
蒙台梭利教育中有大量的实践性工作，孩子能够通过观察和模仿来进行学习。年纪小的孩子会对年龄大的孩子的行为进行观察，并且会要求年龄大的孩子进行讲解。“……这种讲解是非常重要的，因为相对于我们成人的思想，一个5岁孩子的思想与一个3岁孩子的思想比我们成年人与一个3岁孩子的思想接近的多，学习起来也更为容易……”
通过一些蒙台梭利教具的操作与练习，儿童自动地开始学习书写，而且不倦地进行操作与练习。这是蒙台梭利教育中的一个非常引人注目的现象，蒙台梭利博士称之为“书写爆发”。当第一个学会书写的儿童高喊着“我会写字了，我会写字了”的时候，其他的儿童便会兴奋地围上去看着写下来的字，然后叫嚷着“我也会我也会”，同时，立刻开始寻找书写的地方，整个蒙台梭利教室里充满了专注于写字的儿童。不仅仅是在学习书写上，这种同伴间的观察模仿学习经常会在蒙台梭利教育中出现。
同伴辅导的核心是同伴互助，一名儿童辅导另一名儿童，强调借助同伴的力量来进行学习。辅导者可以随时为被辅导者解答疑惑，为被辅导者提供更多的练习机会，这就增加了同伴间的互动交流。
有的年长儿童的家长担心承担过多的讲解工作会影响他们自身的进步与成长，对此，蒙台梭利博士曾做出过解答：首先，年长儿童并非用自己所有的时间来为年幼儿童讲解，年幼儿童其实是很尊重年长儿童的自由的。其次，年长儿童所进行的讲解行为对他们深入理解所学知识是十分有益的，这可以说是年长儿童在讲解中所获得的回报。
指两个或两个以上的儿童组成小组一起学习。合作学习不仅能提高儿童的学习兴趣和探索欲望，而且能够改善班级的社交氛围。蒙台梭利教师会根据每个儿童的水平进行相应的指导并选择合适的合作同伴，这样，儿童会更加顺利地完成工作或学习任务。
在蒙氏教室，并不是只有孩子教孩子的学习方式。由于成人能够有目标有重点地建构任务，并理性的指导儿童学习，因而，成人的辅导也是具有其自身优势的，在某些情况下比同伴辅导更为有效。
混龄环境使不同年龄的幼儿集聚在一起,为幼儿营造了一个类似兄弟姐妹式的家庭氛围,可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会,更多地满足幼儿交往的需要。大多数孩子，在混龄的环境中既是哥哥/姐姐，又是弟弟/妹妹。与年长的幼儿交往,其领会能力、观察能力及跟随模仿能力均得到了增强;与年幼的幼儿一起游戏时,其责任感和榜样的作用增强,谦让和友好的行为也随之增加。面对比自己小的弟弟妹妹,大幼儿更愿意和他们分享他们的玩具、食物,更愿意在有冲突的时候谦让他们。因此,混龄环境对于促进儿童的社会性发展发挥出了独特的作用。
我们的学校生气勃勃。年幼的孩子热衷于了解大孩子的作为，年长的孩子乐于把所知道的教给小一点的孩子。这儿不存在自卑情结，这儿还可以看到另一种不同寻常的现象：对优秀者的赞赏。这些孩子不仅不嫉妒，而且还会热情地赞扬任何出色的表现。
摘自《吸收性心智》 ——玛丽亚•蒙台梭利
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