与“爱”同行，共育“种子”！这个信息化教改行动与众不同 l 粤奋进·粤精彩㉘
“授之以鱼不如授之以渔”，从教师讲明白到学生学明白，如今在新一轮信息化教改驱动下，以“爱种子”为范本的新型课堂在广东各地各学校中掀起了一波热潮。与“爱”同行，共育“种子”，一起看看他们怎么做？
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《重特色！省级中小学教师发展中心这样助力教师继续教育》当记者第一次走进“爱种子”教改模式课堂，就被这神奇的一幕吸引了：学生们每人拿着一个造型别致的“小机器”，乍一看很像计算器。当老师说“请作答”时，学生们都拿起“小机器”操作起来。
这个“小机器”究竟是什么？学生们为什么在课堂上使用它？这还要从“爱种子”教改行动的起源说起。
大数据教育时代，教有“定法”
“我们从2015年开始在广东省调研，比较国内学校的情况。我们发现传统的教学模式可复制性不强，先进改革一般发生在大城市，很难解决农村教育落后的问题，而且与信息技术的融合性不强。”华南师范大学教育信息技术专业教授叶惠文向记者介绍道，在“互联网+”时代，为促使教育公平、均衡与优质发展，使教育发达与欠发达地区的教学改革处于相同起跑线上，“爱种子”教改模式应运而生。
“爱种子”这个名字听起来充满文艺气息，其实它有着深刻的内涵。爱种子即为“I+SEED”的中文译名，这五个英文字母分别代表了互联网（Internet）、自主学习（Self-Regulated Learning）、互动探究（Interactive Exploring）、主题拓展（Expansive Learning）、发展性评价（Development Assessment）。
总的来说，“爱种子”教学模式可以用“三环四得”把“互联网+”行动产生新形态方法和技术引入教学中，对学习的方法和学习流程、教学方法和教学流程进行“互联网+”优化再造，形成泛在学习、泛在教学和泛在学与教空间。
“互联网+”
建构教育新形态
“互联网+”优质资源共享，驱动学生依托互联网开展自主学习；
“互联网+”学与教终端，开展泛在示范课堂的“互动探究”，促进合作与协同式互动交流，体验式课堂激发学生学习兴趣，深化知识的应用，提升应用的能力；
“互联网+”信息技术，有效地采集学生学习反馈数据信息，实现诊断性评价、过程性评价和反思式评价，指导教师基于反馈数据分析开展因人施教，以学定教和个性化教学与研究，促进教师专业能力发展。
学与教资源是“三环四得”教学模式的核心，它是驱动落实开展“以学生为主体，教师为主导”教学思想的关键。它的创新在于：
1
双名师进行资源设计
学科教学名师团队进行教学设计，教育信息技术名师进行教学资源的互动演绎设计。根据名师团队教学设计稿本融入教育数字媒体技术进行资源的互动式演绎设计，制作成直观、形象、图文并茂的优质学习资源。
2
创建“双资源”体系
体系包含课程资源和课堂教学演绎（展示）资源。课程资源是知识单元微课的集合，具有可集可分属性，学习者可以根据自己学习能力组合学习资源，教学指导者可以根据学生的特点与实际组合资源，形成完整的教学流程。教学演绎（展示）资源是基于情景创设的习得教学资源，它是以知识单元或模块为基础整合设计情境习得案例的集合，具有鲜明的教学逻辑关系，通过巩固、深化、提升的螺旋递进过程引导学生开展学习活动，或指导教师进行教学活动。
叶惠文表示，信息化大数据教育时代，教有“定法”——学习和教学的每个环节可以用技术赋能学科应用、学科教学和学科的学与教评价，以致学生学习过程对教师来说是透明的，每个学生学习方法、习惯以及问题都充分暴露在教师面前，进而促使教师因问题施教，“互联网+优质资源共享”和数字媒体赋能学习与教学，将有效地促进农村学校的教育公平与优质均衡发展。
技术赋能学习与教学，前面我们提到的“小机器”可要发挥大作用了。其实，这个小机器是一种答题器。“爱种子”模式创新了资源的设计方法，把技术赋能的教育理论和方法融入设计和制作之中，例如把游戏的闯关、竞赛的抢答、学习过程关键结果比较等思想融入学与教资源场景创设里，调动学生积极参与，在各种场景里营造课堂浓厚学习氛围，凝聚学生的关注力，促进内向和后进学生主动参与学习。正如老师们所说的，这种简单的技术赋能教学，能使课堂气氛更加活跃，极大减少了学生课堂打瞌睡等现象。此外，值得一提的是学生用答题器对教师在课堂上给出的习题进行作答的数据都会同步上传到教师教辅设备上，教师可以第一时间获取学生对知识的掌握情况并用以反思、改进自己的教学方法，甚至可以对学生进行针对性的辅导，大大提高了课堂的效率，这就是一种基于伴随式数据收集的课堂教学监测。
答题器收集的学生答题数据一目了然
如今，“爱种子”教学改革已经在广州市从化区、清远市清城区开展了教学改革试点，探索建立以学生发展为本的新型教学关系，变革了教师教学方式、学生的学习方式以及教学组织形式，创新教学手段，提高课堂教学质量。
教改不止，未来可期
在从化区城郊中心小学举行的广东省“爱种子”教改模式跨区教学研讨会上，除了使用答题器，北星小学英语教师谢银彩还在大屏幕上播放着微课，带着学生在课堂上用唱歌跳舞的方式来巩固知识。
“传统的教学都是老师要讲明白，现在课堂是要学生学明白，一切学习和教学活动都是为学而施教。所以，‘爱种子”模式是激发和引导学生首先开展自主学、合作学和协同学，以培养学生学会学习、主动学习和创新学习能力，也即老祖宗留下来教育精髓‘授之以鱼不如授之以渔’。使用‘爱种子’教学模式后，学生的自主学习能力更强了。”谢银彩激动地说道。她还表示，“爱种子”平台给老师提供了数字化的资源和简便快捷的使用操作方法，用起来十分便利，减少了教师不必要的重复性劳动，从而把更多精力用于教学新方法、新手段的研究上来。
从化区城郊中心小学五年级（1）班的学生李嘉欣是第二次上这堂课，面对新的教学模式，她表示更喜欢现在的课堂，因为自己思考的机会更多了，对于知识也理解得更透彻了，她也向记者表示，希望以后可以多上这样的课。
学生分组自主学习，教师陈志昌进行指导
广州市从化区从2018年9月开始“爱种子”模式试验， “有那么好的教改项目，背后还有强大的广东省名师团队和技术团队给予支持与指导，从化的教改有希望了！我们谋教育创新，就等于谋教育发展，就等于谋师生的发展。”从化区教研室副主任李醒群坚定地说，她的脸上始终充满着自信与乐观。“对于试验后学校与学生发生的变化，李醒群表示：“目前，老师们已开始尝到了试验的甜头，正在逐步增强信心，每次的课例研讨后都争相移植，校长的意识也开始比较到位了，在学生方面，以往我们这类学校的学生基本上不怎么敢举手发言，表达能力不够好，但经过‘爱种子’的试验后，他们小组学习的意识和习惯大幅提高，学生的自信心和表达能力比以前也有了很大的进步。”
教学改革是一项系统工程，需要各级政府、各级部门、教师们主动参与，共同努力，积极创新先进的课堂教学模式，构建模式应用新的服务生态链，激励教师去研究、探索，促进教师专业发展。“爱种子”创新模式是提高教师能力的一种实践，相信今后取得的成果将辐射全省！
来源 | 广东省教育厅、广东教育杂志社
记者 | 李雪纯
统筹 | 黄日暖
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