发现教育的更多可能，成就更多卓越“明师”！
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教育可以不同
教育生态是多元的，
充分认识并尊重教育多元样态的价值，
是回归教育常识的应有之意。
《教育可以不同：让教育多一种可能》
从教育思辨、功底修炼、
进阶之路、教育视野四个方面，
系统呈现了特级教师张祖庆
对于教书育人、教师成长、学生素养发展的
教育思考和实践心得。
挖掘教育的另一种可能、
另一种样态，
为教育打开另一扇窗，
为教师的成长发展提供新的路径借鉴，
成就更多卓越“明师”。
新书推荐
《教育可以不同：
让教育多一种可能》
张祖庆 著
华东师范大学出版社
978-7-5760-2905-5
59.80元
编辑推荐
•特级教师张祖庆新作，发现教育的更多可能！
•系统呈现作者对于教育、教师发展的个性化思考与实践，以及在新加坡访学期间的独特教育见闻，为一线教师提供另一种观察教育的视角，另一条可以借鉴的成长发展路径。
•作者基于自身成长经历，对教师专业发展有独到研究，对教师的成长困惑与破解、专业发展与职业规划有着深刻体悟与清醒认识。
•作者从教育思辨、功底修炼、进阶之路、教育视野四个方面给出教师成长的专业建议，唤醒教师的自主发展意识，描绘教师专业素养的发展图谱，搭建教师成长阶梯，提升教师的自主发展能力。
本书从教育思辨、功底修炼、进阶之路、教育视野四个方面，系统呈现了特级教师张祖庆对于教书育人、教师成长、学生素养发展的教育思考和实践心得，挖掘教育的另一种可能、另一种样态，为教育打开另一扇窗，为教师的成长发展提供新的路径借鉴，成就更多卓越“明师”。教育生态本就是多元的，充分认识并尊重教育多元样态的价值，是回归教育常识的应有之意。功的经验。站在教师的立场上，以实践的视角看教育科研，突出实践性，兼顾学理分析。它不对教育科研做宏观、中观的论述，不追求面面俱到，而是对教师怎样学做教育科研、实证研究，做以点带面的微观解读，而后给出建议。
共情力：
家校沟通新思维
……
在现实教育教学生活中，班主任因没有建立良好的规则而在班级管理中处处被动的例子，不胜枚举。
不说别的，就拿微信群来说吧。本是家校交流平台的微信群，常常成为定时炸弹，家长之间、教师和家长之间常常为一些小事，搞得一地鸡毛。如果应对得当，也许能化险为夷；若应对不当，小事可酿成大祸。
毫不夸张地说，微信群已经成为家校关系恶化的导火索和催化剂。
如何用规则去管理微信群？全国著名班主任田冰冰老师（现为杭州市春晖小学校长），给出这样的好建议——
先立规矩：今天的“管”是为了明天更好的“理”。
时段要求：为不影响所有家庭休息，21:30—7:30（次日），包括老师在内所有人均不在群里发布信息。
方式要求：为了避免信息造成理解偏差，家长和老师之间、家长和家长之间的对话，要加“@×××”，以便对话不混淆。
内容要求：提倡正能量的契合群内成员的信息发布，欢迎分享阅读到的家庭教育信息，欢迎分享学生在家的良好表现。
涉及国家政治及其他传言的信息，不得转发到本群；
广告、拉票不得转发到本群。
不利于班级团结的话不说。
个性化的学生需求或意见建议，可以私信沟通。
田冰冰校长还提出了“三要三忌”的自律原则：
（1）引导信息，要坚持思想引领；
（2）互动信息，要注意话语分寸；
（3）通知信息，要尽可能言简意赅；
（4）忌泄私愤式的抱怨；
（5）忌有损教师形象的对话；
（6）忌有始无终的盲目要求。
对微信群的管理，Z老师也有自己的独门秘笈。
她的班级建有一个微信群，叫“老师说，家长不回应”——你没看错，就是这个群名。
Z老师告诉我：“建家长群的主要目的是老师在群里发布作业，便于家长第一时间知晓；有重要的事情及时通报；班级里孩子们表现出色及时肯定；一些重要的图片和视频信息随时存档。”
“班级群，不是给家长聊天用的。”Z老师补充了一句。
那么，这个群规执行得怎么样呢？
“开始，偶尔有家长忘记，我都一一在群里提醒：此群，家长不必回复。主要考虑大家工作忙，万一有重要信息，家长刷屏会误事。家长都特别理解，现在一直执行得很好。这个群一直静悄悄。我们从来没有因为微信群回复，导致家校关系紧张，家长也很支持我的工作。”
“有无特殊情况，需要家长回复呢？”我继续追问。
“有！比如，开学初，我需要几个家长来帮我清理教室。在群里发起征集，不到半分钟，三名家长就主动报名。我们的家长很支持我的工作。”
无论是田冰冰校长，还是资深班主任Z老师，为什么能比较好地管理微信群？
因为，她们始终把家长当朋友，站在提高家长工作效率，站在共同教育好子女的角度来思考问题，这是良好的家校关系的前提。有了这样的前提，教师和家长就能相互理解，相互支持。教师提出的有些看似不合理的规则，也能很快得到家长的理解、配合与支持。
设身处地替他人着想，很快与对方产生共鸣的能力，叫共情力。在当下，共情力是非常重要的一种能力。这种共情力，在家校沟通中越来越显示出它的重要性。
一个优秀的班主任，首先要有良好的共情力。教师有了共情力，就会设身处地站在家长角度去思考问题。
一个优秀的家长，也要有良好的共情力。有共情力的家长会全力支持教师的工作，支持教师就是支持孩子。
家长的支持会让教师更加热爱孩子，这是和谐家校关系的基础。拥有和谐的家校关系，教师才有可能获得职业幸福感，家长才有可能放心地把孩子交给教师，自己也能拥有幸福感。
反之，家校关系紧张，天天如履薄冰，每天都是煎熬，幸福感从何而来？
这种共情力落实到行动上，就是尊重彼此，遵守规则，相互成全——这是处理家校关系的黄金法则，也是共赢新思维。
对教师来说，一味妥协、迁就家长，可能破坏规则，处处被动；指手画脚，颐指气使，可能会让家长反感、抵触。教师和家长要在相互尊重的基础上建立合理规则，用规则处理家校关系，这是良好家校关系的必然之路。
对家长来说，站在自己的立场去要求教师改变规则，或者动不动就兴师动众向上级举报，短时间来说，可能孩子获得了“好处”，会逼得教师不得不放弃某些原则。但从长远看，规则的破坏会殃及全体，最后导致整个班级管理风气不正，教师也因此冷心。这种自私行为，最终害的是自己的孩子。
总体上看，大部分家长是有规则意识的，也是有一定的共情力的，关键看教师的引导和坚持。
当然，也有特殊情况。有时候我们用心建立规则，用心引导，有些家长就是不守规则。作为班主任还是得按照规则办事，不可示弱。
敬畏规则，用心坚持，答案不在风中飘。
本文摘编自：
《教育可以不同：让教育多一种可能》
END
制作：陈文霞
复审：贺群星
终审：王焰
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