校长，这些学校文化建设的坑，踩不得！
近些年来，学校文化提升和建设一直是比较热的话题。（点击超链接，查看文章：校长最重要的工作，是为学校立魂！）
当然，在不同的学校，不同的校长眼里，学校文化的概念会是千差万别的。有些认为把学校“装修”得漂漂亮亮，各个走廊过道塞得满满当当就是学校文化建设；有的认为提出一句响亮的口号，师生集会的时候一起喊出来也是学校文化建设；还有的认为学校并不需要文化建设，平平淡淡才是真……
问对教育做了多年的学校文化设计，这些年里，积累了一些经验，也见证了学校文化建设当中的许多问题。下面，就由小编来说一说学校文化建设中，常见的问题有哪些，我们又如何避免这些坑。
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把装修当学校文化
这个问题是我们做学校文化设计中最最常见的。
我们往往接到学校校长打来的电话，说要做学校文化设计，一问要做怎么的设计，有什么想法。校长就开始侃侃而谈了。从学校走廊的打造，谈到学校教室的布置，不一而足，完了详细问使用材料，价格等等。
这个时候，小编通常听校长说完之后，会弱弱地问校长一句，您确定是做装修而不是做学校文化设计吗？
在我们看来，装修在学校文化的建设中，是一个末位概念。什么意思呢，我们认为一所学校的每一处布局、每一个装置的摆放，都要在学校整体文化的打造上，属于外显的范畴，而内在的学校文化理念才能引领整个“装修”工程。
好吧，确切地说，我们不打“装修”的工。
以我们最近的一个文化设计项目为例。
位于浙江慈溪的纬赛尔新教育实验学校，是一所刚刚成立的新学校，我们用“黎明开始的地方”这样一句极具教育性的核心语词来作为学校的办学理念，在这个理念下面，我们建议学校的校门可以做成一条船的样式，每个新学年，学校都可以在校门这里开展迎接新生的“启航式”，每个教师都可以是一位了不起的captain，引领学生走向未来。想起来，这样的教育就很美好，很浪漫。我们看到，这样的设计并不是孤立的，这个船不是随便放在哪个学校都可以的，它必须要有一个特定的办学理念来支撑才可以。
我们再以杭州市文晖中学为例。
在给文晖中学做景观设计的时候，我们把一条寓意学生成长的铁轨放在了学校，引来许多人参观和赞叹。
为什么这么做呢？因为我们给这个学校做的理念，给出了“我的道路是最美的”这样一句话，它有道路的意象。路是一个人成长的轨迹，是一个人生命旅程的象征，学生从到校与其他伙伴的相遇再到能够独自上路，这是成长的整个历程，非常独特和美好。那么，这个设计就是符合学校的需求的，反之，这个铁轨如果随便放在另外一个学校，看起来就会非常突兀，让人感觉莫名其妙没有联系。
所以，我们谈学校文化建设，往往会规避“校园文化”这样的字眼，因为在我们看来，校园文化给人的印象更多停留在校园环境的打造上面，属于工程装修的概念，跟学校办学理念的联系非常浅或者没有联系。
例如我们经常看到一所学校，从进校园开始，就有假山、有长廊、有喷水池、有花园……可能零零散散的“景点”少则五六个多则十来二十个，可惜看到的这些“景观”既没有关联，也没有教育性，只是想起来摆一个东西在那里而已，意义并不大。
我们要重视这样一个观念，即没有教育内涵的环境打造是死的，不灵动的，没有生命力的，我们在打造学校环境的时候，必须去思考环境与教育的关系。
我们做学校文化设计，首先要从办学理念和学校的制度文化建设谈起，为一所学校立魂，这是一所学校最根本最核心也最独特的东西，其次才是“装修”的事情。
2
学校文化建设中“无人”
从办学理念上的“无人”到学校环境建设的“无人”，这类学校真还不少。
为了应付教育局的检查，学校请一些设计公司或者老师们自己提炼一些高大上的“校训、学风、校风……”摆在学校大门口，既引不起学生关注，学校领导、老师也不会记得。
按理说，校训、学风、校风……这一系列的内容主要应该从学校的办学理念而出，会让人记得非常牢才对。
出现上面的问题说明什么呢？
说明一所学校不仅没有自己的理念，而且办学者也从来没有去思考过一所学校的教育目标、办学目的等根本性问题。
我们很难想象，这样的学校会是一所好学校。
学校文化建设中的“无人”现象，体现最集中的还在于，学校办学者从来没有站在儿童的角度思考问题。
我们看一所学校的文化建设是否优秀，首先应该看到这个文化是否是“有人”的，特别是有儿童的。
第一，我们看学校的理念，是否完全是站在教师、或者领导的角度思考问题，而忽略了学习的主体“学生”？
例如，有的学校用“文明、和谐、道德”这样的字眼作为学校文化的关键词，显然是不恰当的，一方面这样的词语并不适合中小学生的接受程度，很难记得住，也很难去应用，另外一方面学生对这些词语的理解很难跟自身的学习和生活相连接。
第二，我们看一所学校的环境景观打造是否优秀，也主要观察这些景观设施是否符合儿童的需要，是否站在儿童的立场。
例如，有的学校在校园里花巨资打造一些雕塑、浮雕等等，看起来历史厚重，学生既感到冰冷又完全看不懂，缺少互动性和参与性，这样的景观很明显就是为领导、为成人自身的需求打造的，不适合儿童。还有的学校，写满了各种各样的书法字体诗词歌赋，看起来古朴又有艺术感，孩童却没有办法认识这些字体和参与到理解中去，从环境建设上来看就是相对失败的。
3
教育个性掩盖教育共性
有的学校做学校文化，就努力找人挖掘学校的历史、遗产，从地域、名人、办学特色等入手去探寻文化基因，最终形成自身独具标志的特色文化。
这个方向本没有错，但是，真正的问题的又出现在哪里呢？简单点说就是太有“特色”了！“特色”过度。
这个“特色”过重，以至于太强调教育的个性，而忽视了教育的共性问题。
例如，有的中小学以当地有名的“太极拳”、“中草药”等等作为办学特色，还有的主打“诗歌”特色等等……我们知道，一所学校如果开展“太极拳”、“中草药” 、“诗歌”等课程是没有任何问题的，我们还会夸奖这样的学校精神开放，能够给到学生一些素质教育。但是，如果学校要求人人都踢足球，人人都打太极，人人都背诗写诗，这是不现实的，也是很残忍的，我们不能因为学校所谓的特色，就要求人人有义务去顺服这样的“特色”。
教育有共性，学校有特色，这并不矛盾。我们在做学校文化设计的时候，要更多地站在儿童的立场去思考教育的共性问题，特别是对于中小学儿童教育来讲，共性是大于个性的，在看重个性的基础上，我们会更加强调教育的共性问题。
例如，我们给常州市新北区实验小学做学校文化设计。
该校的特色是“儿童诗”，它的儿童诗课程做得非常棒，那么，在这个特色上面，我们要去思考儿童诗对于小学教育而言，它的教育共性在哪里。
我们要打开思维，不局限在儿童诗里面，要把诗性教育的共性找到，即诗性教育本身就是基于儿童，基于成长的，更加看重诗性教育带给儿童的想象力、创造力和开放精神。
于是我们把“从此打开”这个关键词送给学校，果然，学校老师和领导一听这个词，就非常满意，看似简简单单的四个字，背后是非常深的教育哲学层面的思考和理解。
4
理念与行动脱节
最后，谈一谈学校文化设计的理念与实施层面的问题。
造成学校办学理念与行动脱节的主要原因有以下两个方面。
一方面，是一个理念不足以成其为一所学校的办学理念，不具备整体统筹性，也就是理念本身不具备领导力；
另一方面，理念华而不实，走“务虚路线”，与行动层面的联系实在太远。
当然，还有一个人为层面的原因，比如学校的执行团队，实在不能领会理念本身的含义，导致理念与行动脱节，这个经过一定的培训和讲解，基本上是可以消除的。我这里主要说说前面两个问题。
理念本身不具备领导力。
比如，如上述，如果一个办学理念仅仅具备教育个性，那么就不能引领教育共性的发展，学校的整体工作就会与理念脱节。
又比如，一所学校的办学理念仅仅是“团结 进取”这样的词，很明显它的教育关联性就比较差，对于学习而言，我们不可能只去强调团结或者进取，学生更重要的独立思考的能力、积极的行动力这些都不能忽略。相信一个稍微有点理想想做点儿像样的教育的教育者，都不可能仅仅为了培养“团结”或者“进取”的学生而努力。
理念华而不实，走“务虚路线”。
经常会发生这样一种情况，当我们走进一所，映入眼帘的就是几个大字，例如“为中华崛起而读书”、“为未来而教”等等口号，再一了解，其实学校的各项行动制度，课程建设等等都与这些口号没有任何联系。办学者一方面并没有深入去思考这样的理念与学生、与教师、与教学、与课程的联系，另一方面着实没有能力找到这其中的联系。那么，这些口号实际上就没有一点用处，给学生的心灵带来不了什么滋养，当然，教师从中也得不到什么教育热情和力量。
我举一个理念与行动合一的设计案例。
杭州市长乐幼儿园，我们在设计的时候，结合园方的要求，我们主要考虑到“玩”对儿童成长的重要性，于是把“来，我们一起玩”这样一句核心办学理念给了园方。
拿到这个词，王园长就感慨说，为啥这么简单的几个字我们就想不到呢。是的，不仅很难想到，而且在行动的制度建设层面，我们还给出了许多指导，我们建议园方，幼儿园在组织行为层面的建设都要围绕这个核心办学理念来。
例如，我们建议，幼儿园的课程一定要是以“玩”的形式来呈现，在“绘本中玩”、“在游戏中玩”、“在自然中玩”、“在科学中玩”、“在艺术中玩”等等；
比如在环境景观设计层面，我们就建议一条幼儿园一个弯折梯形安全走道，就叫“在爱中玩”，完全没有必要花钱去拆掉；
又比如在管理制度建设中，我们觉得现代管理必须要“玩”起来，以一种轻松活泼的方式来进行，“玩转”管理，即让管理游戏化，让工作变得好玩……
总之，理念与行动不能脱节。
以上我粗略谈了文化建设中以上的一些问题，还有许多方面，以后继续聊。
学校文化设计，其本质就是为学校立魂，立魂可不是一件简单的事儿，需要一一代人，甚至几代人的努力，才能将理念逐渐化为一所学校的血液，这是一个传承的过程。
念念不忘，必有回响，观念的力量，慢慢来！
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