颠覆语文 | 看完之后有没有动摇你对曹冲称象的信心？
文/冰蓝火（牛文燕）
芭学园小学教育督导
从《乌鸦喝水》的状况来看，我们对《曹冲称象》无比担心。
当然，设计一份完美的实验流程，提供一整套的实验器材，号召大家按部就班、按图索骥的呈现原理，这并不困难。
但是对孩子来说，有怎样的意义呢？他们从这样的“完美教程”中，又能收获什么呢？所以，我们依照现有的教学材料，设计了一套充满空间与陷阱的实验器材。
当语文老师提出做这个实验时就不顺畅，因为这个年龄段的孩子，能搞清楚这样原理的着实不多，大家读完故事都认为曹冲这么称象没什么问题。
所以当要求他们设计实验时，看着琳琅满目的材料，大家一时都没头绪，甚至表示要造出一条船来演示了。
这时候，那些天生比较不那么文艺范儿的同学，就起到作用了，率先提出了方案，立刻大家开始模仿，研究，尝试，很快又投入到了探索中。
于是，问题来了。
我们提供扮演大象的陶泥球，很快就被弃了！因为它放进“船”（塑料盒）中时，船总是倾斜。
至于在船上划线，太困难太困难啊~~铅笔的画不上，彩笔的水一冲就没了！再说也看不清，还有水一晃一晃的，好难画呀！
最后他们奇迹般地想出用尺子标量出船吃水的高度，虽然严格说来由于折射水波等各种原因，这样的标量其实也不严谨。
再次经历了一场混乱的实验过程，这次由于问题太大太难，各组使用演讲的方式来讲解自己的研究进展。
两个班8个组，只有一个组声称自己的实验成功了，天平平衡了。于是这个组分别给两个班做了演讲，但不幸的是，他们最终倒在了给另一个班演讲时的答疑阶段。
当问到怎么使天平平衡时，他们说将大米和豆子一点点的往上放，直到平衡为止，于是就有孩子证明这个方法有悖原理。
听完课程反馈，我真是有些泄气，这个要命的原理把大家的脑袋都搅糊涂了。虽然实验没有成功，但实验中涌现出的一大堆问题，反过来又直指原故事的漏洞。
不过已经被孩子们的各种聪明才智激发起来的语文老师，抱着必胜的坚定信念，一定要做最后的总结课——《论曹冲称象的可行性》，并且还安排在了周末之后的周一。也许周末两天的沉淀真得有效了？
当看到孩子们的总结时，我真的大吃一惊！
1、大象可能会动，船会倾斜或者摇晃。（由陶泥球的滚动导致盒子倾斜想到的）
2、大象重，船可能会塌。但是后来有人指出，这个怀疑没必要，既然他们决定用船称象，肯定会先造一艘足够坚固的大船。提出质疑的同学，需要去核实三国时期的造船技术（以前上郑和下西洋时，提到过明朝的造船能力）。
3、有波浪，船会摇晃，水位线一直在动，没办法准确划线。
4、大象刚上船时，船会出现一头很重的现象。另一位同学上台用“抛锚”的原理解答了大家的疑问，他画了示意图，之后面朝观众讲解，锚抓住水底，避免了没有大象的那头翘起来。
5、怎么看下沉多少呢？那个时候又没有潜水设备。一位同学上台讲解了他知道的办法，是用到了一个小设备，并指出这个设备在三国时期就可以被制造出来。
他会在课后画出小设备的细节示意图，配上关键词，做成阅读给大家看看。另一位同学上台讲解他的办法，划线人乘坐另一艘船，靠近大船时划线。大家对这个方法表示认同。
6、有人提出石头缝中有空气，增加了空气的重量。大家居然没有否定他的担心，但是提醒他需要课后去查关于空气重要的资料。
这已经远远超出了我的预期，他们真是太优秀了！
也许他们对原理仍然不是很清晰，因为这些确实已经超出了他们年龄的认知，但他们仍然从自己的实验过程中、从自己的亲身经历中综合信息，积极地进行思考和总结，对书本提出了有价值的质疑。
特别是，他们没有止步于质疑，甚至在为自己发现的问题积极寻求解决方法，充分综合和利用自己以往的经验或者了解到的知识，提出创造性的建议。
这说明他们不是为了质疑而质疑，他们的方向正是我们的主题——解决问题。
这不都是传统教育也想培养的吗？不都是国家课程标准中也十分重视的吗？可显然在我所能找到的、优秀的传统教案无法带来这样的收获。
如果没有那些繁琐的实验过程，如果我们舍不得那些看似被混乱所取代的“课堂时间”，而仍然要用所谓有序所谓知识要点去填满，孩子们的上述能力要怎样凭空生发出来呢？
况且，这些“混乱”中仍然有相当一部分是在利用语言来表达和沟通的，是有一定的“技术输入”，如：识字写字，演讲方法，听众礼仪，写作。
尘埃落定。实验器材收了，课文作业结了，我们即将迈入下一个系列，好像一切又回到了一周之前。
但是我们心里知道，老师们经过这场洗礼，再次深入理解了教育与课程、课程与孩子、教育与孩子的关系。相信孩子们一定也与之前有些不一样。
芭学园的小学生们，就是在一场又一场这样的校园生活中点点滴滴的成长着，但愿我们能做好“帮助”这个工作，让他们的生命绽放得更舒展、更自信、更美丽。
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