你越逼孩子分享 ，他就越“自私”
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文/李跃儿
当孩子能将学到的词语与认知的事物、感觉、情感配对后，就会在大脑中使用这些带有语音的表象进行工作(亦即使用概念工作)，这时，真正的思维就出现了。
也就在此时，孩子发现了“我”的存在。发现了“我”，也就意味着孩子能将自己与别人区别开来，能将自己与物体区别开来。也只有这时，孩子才会发现事物是有归属性的。
这个时期的孩子不愿与别人分享自己的物品，常常强调某某物品“是我的”，不但不让别人使用，即便物品被动一下也会大哭。表面上看，这种特征类似于传统意义上的自私，其实不是。
这是孩子刚刚发现在生活的环境中有一些物品属于自己，另一些物品则不是，这就导致他们对于物品安全感的缺乏。在没有建构起物品流通的概念之前，孩子对物品只有归属性认知。
孩子必须经历一个漫长的阶段，在群体生活中逐渐发现物品真正的归属性质和流通性质，才能够放松地看待属于自己的物品。另外，这一时期的孩子，仍然认为自己看到的就是别人看到的，自己需要的就是别人需要的，自己的想法就是别人的想法。
有很多家长都将这一特征当成孩子的自私表现，并为此培养大公无私的精神，比如呵斥孩子的种种“自私”行为，强行将属于孩子自己的物品分给别人。
这种做法会造成孩子对于物质安全感的缺乏，尤其会导致孩子成年后没有自我、不能坚持自己的主见、人云亦云等不良后果。
自主敏感期是建构自我的阶段，家长应该充分认清它的意义。
案例分析：
晴晴出生在一个物质条件比较优越的家庭，却对公共物质和他人物质非常贪婪，用妈妈的话说“很自私”。
有天中午，在幼儿园，吃完饭后孩子们上楼午睡了，有两个从不睡午觉的孩子被留在楼下，他们是晴晴和陶陶。这时一位老师开始吃自己的午饭：火腿面包，一碗稀饭，一盘西红柿。
吃饱饭了的晴晴开始在老师身边转悠，无论如何都不愿离去。老师问：“你吃过饭了吗？”她点点头。老师吃几口，晴晴凑过来，问：“老师，我可不可以吃一片西红柿？”
老师点点头，晴晴便扑向碟子，将整个脑袋盖在盘子上方，狼吞虎咽起来。这时正好有一个电话需要老师去接，等接完电话回来，发现满满一碟西红柿只剩下三片。
这时，陶陶进来了，眼巴巴看着晴晴在吃。老师走过去，对晴晴说：“剩下这三片咱们三人分享吧，每人一片。”晴晴问：“那，我能不能在老师这片上咬一口？”老师刚刚点了一下头，晴晴就伸出小手，拿起那片西红柿，在上面狠狠咬了一大口。
老师这才反应过来是怎么回事了，便对晴晴说：“这一片被你咬过了，已经属于你了，你就吃吧。”晴晴闻言，便快速夹起另外两片，在上面各咬一口，然后，用期盼的眼神看着老师。
老师按原则办事，拿出水果刀，将晴晴吃过的地方切掉，与陶陶分享。之后，老师开始喝稀饭，喝着喝着，抬起头，遇到了晴晴渴望的目光。老师想：如果不满足她，“得不到”就会更加剧她物质安全感的缺乏，于是，明知晴晴已经吃得很饱，老师还是将饭碗递过去。晴晴抱起饭碗，一通猛喝。
等她放下碗时，老师看到碗里的稀饭被喝掉了一大半。
老师端起饭碗要喝，嗅到碗里有一股很腥的气味，心想这碗可能被厨师盛过生鸡蛋，后来忘记了，就又盛了稀饭。老师不愿再喝这些稀饭，便将碗放下。晴晴这时凑过来说：“老师，如果放点糖，就更好喝了。”
我们发现，晴晴和其他小朋友一起分享食物和物品的情况也大致如此。
晴晴的贪吃使她在以前的幼儿园里很受排斥，不但小朋友们不喜欢她，老师也不喜欢她。所有这一切不但加重了晴晴对于物质的贪婪，还因此造成了她其他方面的心理问题，以至于她不得不从以前的幼儿园转了出来。
是什么原因造成晴晴的这种状况呢？
原来，在晴晴自主敏感期时，妈妈将女儿不愿与其他人分享食物及物品的正常行为当成了自私，于是开始了大公无私的教育。
每次家里来了小客人，妈妈都会逼着她拿出属于自己的食物与他们分享，如果不从，就斥责甚至打骂。
现在，晴晴的爸爸妈妈接受了幼儿园的调整方案：
在家中，妈妈不再劝女儿将自己的食物和物品分享给别人；在幼儿园里，禁止老师动员晴晴将自己的东西分享给别人。这样，无论在家还是在幼儿园，晴晴都对自己的财产拥有了绝对的控制权。
妈妈每次把买来的食物分成三份，每人一份。刚开始时，晴晴会将自己的那份藏起来，转而向父母索要，每到这时，父母都会给她一些，但不是全部。
几个月之后，晴晴已能将自己的物品随意送给别人，或者随意地将自己的物品放在别人能够拿到的地方。
各种迹象表明，晴晴的问题正在逐步获得解决。
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