孩子作文老不好？原来是“负能量”在作怪 | 语文老顽童
12月12日，我在北京参加“第四届中国写作年会”，听梁晓声讲“中小学作文教学思考”专题讲座。未料这一天，成为我在儿童写作教学研修之路上的“开光重生日”。聆听中，我解开了“如何遏制儿童写作负能量增长”的长期困惑。
在教学现实中我们发现部分儿童乐于用暗灰的言语表露暗灰的心态，描绘暗灰的所见，我将其称为“负能量写作”。负能量的威力不可小觑，也可能阻碍我们的审美路径。我发现有时儿童甚至会因为发现暗灰的瞬间而欣喜，在写下这些带着负能量的素材时，内心没有丝毫的愧疚与不安，反而是极欢喜的。
例如，写妈妈生气时恐怖的样子，写爸爸喝酒后狼狈的样子，写老师在惩罚学生时凶巴巴的样子，写自己内心古怪、乖张，肆意大胆的想法。面对这样的习作结果呈现，不少老师感到为难：从求真的角度看，文字中描写的明显是真，不求已达；从语言的本色来看，文字中尽显作者在这个阶段的真实表达，算是儿童语言的原汁原味，原始面貌；从反对假、大、空的伪圣化角度看，此类文章似乎是先锋，是号角。生活中，我们眼之所见的和孩童发现的似乎也匹配。于是，教师自己被同化，赞扬鼓励此类表达。
但必须指出，不论是谁在这样的文字面前，都会感到隐隐的不安和不悦。因为本善的人性中，我们存着一份期待：孩子，请选取童年纯美的画面，请描写善良的人性，请展露向上的心境吧。
我猜想，这也许是我们民族某一特性在儿童写作中的折射。中国人安享太平的日子还不够久，之前较长时期的战乱让我们的遗传基因携带着“逃难”因子。逃难时的不安让人性丑恶的一面凸显，所以即便今天安享太平，我们也有深重的忧虑，很容易发现现实的负面，产生不满，不安，不悦，觉察到黑暗、丑恶。自然也容易将所见的“是什么样”直白写进文中。加之社会变革迅速带来的浮躁、油滑、浅薄，更容易让儿童不假思索，不经选择地写下携带负能量的文字。偶尔有弘扬正能量的文字又不易引发“围观”，有可能还遭到同龄人的鄙视，写作的境遇让作者丧失写作动力与兴趣，尝试数次后就容易失去坚持的信念。
最终，整个集体形成统一的意识“写丑容易出彩”，正式宣告进入集体无意识。在无意识支配下的写作，语言表达是不需要思索的，至少写作时运思环节是可以简化为用俗常的材料，惯性的思维，套路化的语言取代。
我们看到儿童文字中展露出来的与之年龄不相符的嚣张飞扬，青春过早来袭的骚动，缺乏童年应有幼稚真实的情趣，都是在对生活中简单层面的“是什么样”的盲目复制。
童年，难道真的是这样的么？
如果用文字界定童年，应该是什么样的呢？不妨用几个词来描绘我们曾经拥有过的童年：真诚，无邪，幼稚，大胆，曼妙……够了，这足以让我们发现童年的秘密——善良。教学，怎么能失守在经验主义的武断之中呢？当儿童写下负能量文字时，教师的评价如何能停留在感性的冲动？如何能放弃引导？更不要说对这样的表达结果给予鼓励呢？有时候，即便我们面对负能量写作时高举“真”字大旗，在旗帜摇摆的阴影下伏地前行，与儿童一起沉浸于灰暗表达的阴影之下时，我们的无所作为就是教学无能的体现。
儿童写作教学，是对善良的呼唤与激活，是对善行的描绘与建构，对善心的呵护与持守，是一种带着善念的正能量给予。教学，应然传递给儿童一种审美意识，协同进行审美判断，相伴享受审美情趣。
例如一个老师执教《灰姑娘》。结尾时询问：当灰姑娘成为王子的妻子后，她该怎么对待继母呢？小孩说出了各种比“继母对待灰姑娘”更残忍的方法，老师一一肯定？这样的教学岂不是与童话愿意背道而驰？梁晓声先生说：其实，智慧的老师不会这样问，将问题设计成“灰姑娘应该宽容继母么”这样的话题讨论更能给予儿童自由发表的空间，又带有正道“宽容”的引导。
“引导”，就是儿童写作教学中教师应持有的教学行为。引导是辅助儿童发现世界万物“应是什么样”的原初之美的路径。具体说：
其一，引导发现，剥离生活假象或者偶然现象，发现纯真的本质。
其二，引导选择，选择能展露生命美感，选择优雅恰当的文字表达，选择符合童年本色的意旨为目标。选择能力，就是儿童写作与众不同，在同伴写作或是同题写作中脱引而出的核心能力。
第三，引导表达。优质的表达是带着镣铐跳舞的。镣铐就是一种自我约束，是让文字具有大众审美的认知同时又不是本性的可贵的制约力量。跳舞，就是真的个性与灵性的彰显，是儿童写作文字童真的体现。“想到什么就写什么”并不是什么了不起的事，也不是需要强化的能力。这可能仅是一种负面的写作意识下的虚假能力。让儿童在自我制约下经过思维后倾吐而出的表达，才是最为可贵的童年写作之旅。
写作教学，教师应有相当的操守和勇气。假如还有一些智慧，就带着儿童发现“是什么样”更深一层的“应是什么样”吧。
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