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源创图书 · 以出版推动教育进步当教师刚接触PBL时，他们经常会问：项目设计是从课标开始好些呢，还是从一个肯定能吸引学生参与的想法开始好些？搞清楚这个先后顺序倒有点儿像先有鸡还是先有蛋的问题。而答案通常是“两者兼而有之”。
让我先来看看如何开启一个优质的项目点子。
就像PBL给予学生发言权和选择权那样，项目计划邀请教师做出选择并发挥创意。设计项目给了你一个机会，让你成为学生学习体验的架构师。为了启发思考，你可以参考各种资源，去寻找值得变成项目的点子。以下是一些曾启发过其他教师的策略。开始计划PBL最快的方法，也许就是去借鉴其他教师或其他项目的一个点子，并让它适应你的课堂情况。为此，巴克教育研究院运营了一个资源丰富的项目库（扫描下方二维码可进入），你可以根据年级和学科进行搜索。许多课程供应商也会提供现成的项目方案。你需要带着批判性的眼光审视这些项目，确保它们涵盖了黄金标准PBL的所有要素。
梅根·阿什卡纳尼来自密歇根州的诺维市，教四年级。对她来说，借鉴和改良巴克教育研究院的项目库中的点子给她的第一个项目开了个好头。她回忆说：“当发现有现成的例子我可以稍做调整时，我脑海中只有一个词——谢天谢地！”她之所以有动力尝试PBL，是因为看到了PBL对学生的好处，但她也承认：“我担心会做错，也不清楚如何从零开始创建一切。那是一种很让人崩溃的感觉。能参考符合我们教学需要的项目例子，真是帮了我大忙。”有一个项目案例特别吸引她——学生需要以“鲨鱼坦克”（美国一档创业投资节目，鲨鱼指的是投资人，而创业者们需要在一定时间内介绍自己的项目来争取“鲨鱼们” 的投资）的方式介绍他们的发明。“我能看到项目的各个部分是怎样拼到一起的。如果孤军奋战的话，我可能没那么有创造力。”
重新审视你过去教过的单元，看看如何将它们重构为PBL。这样做的优势，是你对教学内容已经了如指掌，也充分了解了学生感兴趣的话题。如果在原本单元的教学中，学生问出“我们学这个有什么用啊”这样可怕的问题，你也许是时候把它重构成与现实世界接轨的项目了。阿什卡纳尼以前在教议论文时，会让她四年级的学生给家长写一封信，阐述他们应该养一只小狗的理由。这是一份很有爱的作业，家长们似乎也很高兴收到这些信，但这一课并没有带来非常有意义的结果。从来没人真的得到了一只小狗！随着阿什卡纳尼老师对PBL越来越熟悉，她发现可以把这节课重构为一个更真实的项目。其契机是近来人们对电脑游戏《我的世界》如何应用于教育的实事讨论。很多学生在放学后非常喜欢玩儿《我的世界》，他们都觉得，假如上学的时候也可以玩儿就太酷了。基于这个灵感和先前改良现成PBL方案的经验，阿什卡纳尼老师准备好要去设计一个新项目，以学习议论文写作为目标。但这一次，学生写信（以及谈话）的对象将是更为公开的听众，是真正的决策者。学生的驱动问题是：如何能说服家校委员会购买教育版《我的世界》的学校使用权？学生们提出了令人信服且由研究成果支持的方案。他们用强有力的论证争取到了期待的结果。学生提出的问题能为项目提供源源不断的灵感。关键在于，教师要有意识地去聆听什么东西能吸引、启发或激起学生的兴趣，进而寻找这些内容和学习目标之间的关联。学生在晨会或聊天时提到了什么？在课堂讨论中，你有没有听到一些可能表明学生想要深入探讨某个话题的问题？在教学生涯的早期，雷·艾哈迈德曾对这一问题感到困惑：“我们如何吸引孩子们去关心成年人在乎的那些事情？”随着经验的积累，他发现他一直问错了问题。“我们应该问：‘我们如何找到学生真正关心的事情，让他们参与到学习中来？’”这种思维上的转变帮助他设计出了来源于学生群体、关注点和兴趣的化学项目。“我常常在暑假里呆坐几个星期想要挤出一些项目点子，而孩子们想出的项目比我多得多，也好得多。”如果你没有听到学生提出有趣的问题，可以试试通过调研他们的兴趣点来激发思考，或者让他们互相采访。有的教师在白板或墙上预留了一块区域专门用来记录学生有趣的问题，这些问题最后很可能就成了项目。在罗得岛州，三年级教师洛里·拉夫伯勒和琳达·斯平尼正在讲授一堂比较传统的课程，内容是关于他们州的代表符号。这时一名学生问道：“我们为什么没有州昆虫呢？”这个问题激发了项目的灵感。在那个项目中，学生们提议将濒危的美国埋葬虫指定为他们州的官方州昆虫。学生们不再只是浅显地学习本州的代表符号，而是深入研究了栖息地、濒危物种和政府运作。他们的努力取得了实际效果，说服州立法机关通过了一项法律，将他们最喜欢的昆虫定为州昆虫。在你的社区或世界范围里正发生什么事，会令你的学生议论纷纷？这些事情和你的教学内容怎样联系到一起？与其停留在简短的时事讨论上，不如设计一个有头条新闻冲击感的项目。
达拉·劳斯·萨维奇在特拉华州立大学的预备大学高中教英语。当新闻中出现了奥斯卡奖提名的种族歧视争议时（用一个话题标签总结就是#奥斯卡太白了），她知道，根据这条新闻，可以设计出一个引人入胜的项目。于是，她创立了“卡特奖”这个项目，用以纪念历史学家卡特·G.伍德森。伍德森被认为是“黑人历史月”的发起人。萨维奇老师向她的学生提出了挑战，要求他们按照奥斯卡的模式设计自己的提名名单，并用写作、视频剪辑和批判性思维来支持几大类成就奖的提名名单。哪些书是学生用来消遣的？时下最受欢迎的电影或音乐艺人是谁？将项目与学生的文化趣味联系起来，是一种增进参与的有效方式。例如，教师利用诸如《饥饿游戏》这样备受欢迎的流行作品，设计了聚焦世界历史上极权主义崛起及其冲突的项目。也许学生可以满足你的同事或合作伙伴的真实需求。他们的“客户”可以是非营利组织、当地政府机构、公司，甚至是其他年级的老师或班级。吉姆·本特利在加州的埃尔克格罗夫市教小学高年级。几年前，他设计了用数字化工具讲故事的项目，以此教各科课程。他的学生在制作纪录片和教学影片上已经熟能生巧，以至于现在会收到为社区制作短片和公益广告的请求。在艾奥瓦州得梅因市的艾奥瓦BIG学校的高中生，会定期与当地的合作伙伴一同开展项目。这些项目能激发学生的兴趣，帮助他们解决社区的问题，并关注学术知识。基于这种真实的合作，学生设计了一门舞蹈治疗课程以促进人们对有特殊需求人士的包容，调查了无人机在农业领域的使用，还将一个废弃的肉类加工厂改造为娱乐场所。关注学生的兴趣是项目点子一个很好的来源，但你不要忽略了自己的热情。你的热情是PBL灵感的另一个源泉。初中老师兼博主希瑟·沃尔珀特-高龙分享了一个PBL设计小技巧——“我希望我对将要呈现给孩子们的东西感到兴奋……设计你所热爱的……以及你学生在那个年纪所感兴趣的”。她经常从自己一直觉得有趣的想法开始，比如，超级英雄背后的科学，然后寻找这些想法和课标的关联。与之相似，来自密歇根州大急流城的高中教师迈克·凯切尔对由市民主导的急流河（城市名的来源）复原工作产生了兴趣。他设计了一个雄心勃勃的跨学科项目，内容就是关于他的家乡大急流城的未来。直到凯切尔老师带学生沉浸到一个与本地相关，融合了历史、环境科学和语言文学的项目中时，学生才认识到这个问题的重要性。从学生想要解决的问题或面对的挑战出发，与他们合作设计出涵盖学科学习目标的项目。高中老师雷·艾哈迈德就是用这种方式设计第二学期的化学项目的。这些项目不仅对学生有意义，而且符合高风险的毕业考试的标准。在第一学期刚开始向学生介绍PBL的过程时，他更注意自己在项目设计方面的带头作用。“今年早些时候，我倾向于由自己提出核心问题，”他说，“但是到了第二学期，孩子们已经准备好自己提出问题了。他们提出想法，实施想法，然后在专家小组面前对他们的发现做答辩。”他们最近的项目包括：利用无毒性的分散剂清理本地泄漏的石油、防止化妆品氧化，以及决定选用哪种除菌剂来控制当地湖泊的水华。在学生主动学习的过程中，艾哈迈德老师认为自己的角色，是将化学知识融入项目。“我清楚学科知识。确保项目中涵盖相应的知识内容是我的职责。”文章来源：源创图书《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》，[美] 苏西·博斯、约翰·拉尔默著，周华杰、陆颖、唐玥译，中国人民大学出版社2020年11月出版
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