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进行表演，也可以采用漫画等形式；D.做一件有益的事情，或参加一项公益（文体）活动，记录过程并写下感触；E.放学后被剥夺自由半小时，利用这段时间反省或背诵一些国学经典；F.为相

对费斯特老师来说，这种方法“让我很容易看到学生们在做什么，以及我能在哪里提供帮助”。不过，他并没有把这个想法归功于自己。“有一个学生受够了我总是打断她的工作。有一天，她放了一张便利贴在桌上，上面写着

当教师刚接触PBL时，他们经常会问：项目设计是从课标开始好些呢，还是从一个肯定能吸引学生参与的想法开始好些？搞清楚这个先后顺序倒有点儿像先有鸡还是先有蛋的问题。而答案通常是“两者兼而有之”。

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其次，是出于教育学方面的考量。孩子在家长和社会的暗示下，知道要走进校园过学习生活。孩子满怀期待和向往来到学校，如果我们一开学就上课，写作业，讲纪律，提要求，而没有给他们一个过渡期，他们就很难适应。

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让教师认识到“我不是一个人在战斗”；它能减少教师的工作负担

权威书单史建筑、程红兵、华应龙、窦桂梅、王崧舟、闫学、钟志农、周益民、冷玉斌、吴非等15位名师的读书感悟，总有一条说到你心里！源创图书

著源创图书/中国人民大学出版社2020年6月长按识别二维码购买点击查看：15位名师推荐给中小学教师的书

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自主意识还表现为能承担责任，将学习当成自己的事，有效安排时间、空间和资源。由于一些科目提前高考，教学进度可能被压缩，学生要在更短的时间内学完高中的课程，这就需要学生保持较高的学习效率。

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群和微信群，新班主任可以直接加入，不必重新组建。加入QQ

反激学生的思 —— 变导为堵，反弹琵琶课堂上常会有种种意想不到的事情发生，有些可能由学生引发，有些可能由教师引发。当学生处于线性思维时，教师适当地“堵”一下原来的思维进程，往往会有出人意料的效果。

因为教师工作的特性，很多老师在压力过大的情况下，找不到情绪的发泄口，长期憋闷在心里，容易出现心神不定、情绪失控、失眠等问题。这些问题如果长期得不到及时的调整，很有可能都会变成抑郁的潜在因素。

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月出版的教材，特此说明。但愿，此书能增添您的教学勇气和智慧。来源：本文为源创图书《课堂，可以这么有声有色》（郑英著，中国人民大学出版社2020年5月出版）的自序长按识别二维码购买源创图书

点击标题下方的“源创图书”关注我们。源创图书，以出版推动教育进步。教学质量是一所学校的生命线，它承载着教育责任和社会的诉求，每一所学校都希望能够取得优秀的学业成绩，办人民满意的教育。教学质量也是一位教师安身立命的本钱。面对家长的殷殷期望和孩子们幸福成长的渴望，每一位教师都希望教出最好的成绩，让孩子们成人、成才，自己得到社会和家长的尊重。对学校和教师来说，不论教育以什么面目出现——素质教育也好，均衡教育也好，特色教育也好，提高教学质量，是永远绕不过去的一个话题。那么，如何提高教学质量？我认为，不论学校还是教师个体，都要遵循“七分管理，三分教学”和“七分态度，三分技巧”的定律——我称之为提高教学质量的“七三”定律。

不忘初心，砥砺前行。我们的宗旨：以高水准的教师教育图书、教育咨询与策划、教育培训，帮助中国教育工作者提高专业水平，推动中国教育更好地发展、更快地变革。简言之，以出版推动教育进步！

点击标题下方的“源创图书”关注我们。源创图书，以出版推动教育进步。有老师问，你在《课堂上究竟发生了什么》一书中为什么反复强调“常识”？很简单，我是教师，背离教学常识，就误人子弟。我天分不高，遵守常识让我的教学少犯了错误，我经常对同事这样说，是因为这方面的体会太深了。教育界的浮躁之风经久不息，“反常识”甚嚣尘上，几成气候；强调教育教学的本分，能让那些守常识的老师安心教学。一所安静的学校、一间安静的教室、一名心情平静的教师和一群能自由思想的学生，是我对教育的期待。浮躁导致教学失“常”人接受教育，是为了养成良好习惯、学会学习、成为有智慧的人。如果基础教育的任务仅仅是教会学生对付考试以升入高一级学校，那就无所谓“基础”，真正的教育也就难以发生。学生成了考试机器，没有问题意识，缺乏批判思维，不关心社会，甚至不思考自己的明天，这种“教育”即使有社会风气支撑，教育者也不能认同，因为它违背了常识。缺乏理想与智慧，等于没有教育，更危险的是教育严重违反常识，形成“反教育”。目前最令人担忧的是，反常的“教育”变得堂而皇之。教育目的一旦被庸俗化，简约的教育内容被繁复的形式所替代，师生疲于奔命，教育便不可能让人变聪明，而只会把人逼向愚昧。更令人担忧的是，人们无视愚蠢教育的危险性，而热衷不切实际的鼓噪。基础教育不可能“早出人才”“快出人才”，学校教育不宜提倡“竞争”，学校管理不宜过多强调“特色”“成功”，等等，这些本是常识，然而，瓦釜雷鸣，参与念歪经的往往人多势众。教育关涉人的未来，任重道远，不能因为出现困难就可以背离基本常识。基础教育一直遭遇各种困境，但解决问题的阻力变得越来越大。此中原因，一方面固然在于社会开放后人们能公开主张争取个人利益，另一面也和社会不良风气有关。无知和急功近利纠缠在一起，酿成校园的浮躁之风。在一些学校，看到的，经不起想；听到的，经不起问。比如，一些学校宣传推行“高效课堂”，既然“高效”了，那就意味着可以少上些课，然而看教室课表上主要学科的课时，竟然大大超过部颁标准，显示出的恰恰是“低效”。近年有“阅读推广活动”，对学生谈读书的重要，甚至对教师谈如何读书，一些学校还设立“读书节”。——学生应当每天读书，怎么还要“读书节”？“读书节”这一天，学生捧着书装样子拍“阅读照”，然后继续做教辅、做试卷，高三学生每个月只能休息两天。学校如此热衷作秀，就不能不把它上升到职业廉耻高度加以评判了。一所学校，能把无教育价值的事做得形式光鲜、过程精致，以如此的精力去从事低智商活动，这种反常识的行为示范，对中小学生思维的伤害很可能是终生的。因为浮躁，便无视常识，不讲逻辑。多次看到这样的“经验介绍”：某个学生“月考名次落后，年级组和班主任及时与家长沟通”。——什么叫“月考”？为什么要排“名次”？学生某门课成绩有浮动，是不是非得去寻根究底？学生本人有没有思考能力？找家长“沟通”的作用是什么？如果学生学习一有问题就“及时通知家长”，那么学校和教师的职责又是什么？这些白纸黑字的“经验介绍”会留存史册，未来的教育史家会在安静的时代阅读今人留下的教育事迹，他们会比我们有智慧。教育界不能再制造笑料了。如果一种不良现象长期得不到纠正，那一定是有利益群体在固守，他们会找出各种各样的理由解说、推诿、转移或干扰人们对常识的关注。比如，在传播技术发达、获取信息便捷的现今，一名教师的学习比以往任何时期都方便，可是，每年仍有动辄数以十万计的教育干部和教师不远千里朝拜“典型”以“取经”，这种现象为中国教育界独有。而中小学的“检查”“验收”“评比”多到令人不胜其烦，学校疲于应付，难得有一周安静；一些教师也受浮躁之风影响，热衷表演，课堂喧闹如集市。有人认为，这些“检查”“验收”“评比”和“赛课”“对学校工作是一种推动和促进”，这种解释隐含的意思，仿佛在说学校懒惰、教师无能，按常识常理没法管理与教育。浮躁之风，或出于落后的政绩观，或在于违背常识的盲从。浮躁之风盛行，是因为有人可以从中得到好处，而更多想获得好处的人们则自觉地维持并发展这种浮躁之风。这类怪象，经不起理性思考，如果能在教育内部推广常识教育，其怪自败。教育要教会学生思考，教育者本身即应当是思考者，如果教师和学校管理者回避矛盾，教育也就很难培养学生的批判性思维。学校和课堂需要安静在喧哗和骚动中，我渴望能有安静的学校。学校静下来，有价值的教育才会出现。在安静的校园中，教师既能敬重常识、保持理性思维、深刻地思考复杂问题，又能展示简约平易的教育风格；学校不折腾，教师不盲从，富有智慧的教师站在讲台上，学生庶几可以安心地学习。在一些相对安静的学校，人的心境会变得辽阔。我曾访问一所学校，校长对我说：“我们是所普通学校，生源一般，升学率不太高，也没有什么‘特色’。”老师说：“没什么人来听课参观，领导不常来，评比没份，学生没吃太多的苦，蛮好的。”校园整洁，没什么标语横幅，会议室布置简朴，没什么奖牌奖杯，学生举止礼貌，老师态度温和。我觉得很好，正常，“像从前的学校”。有次在郊外看到某校长跟着学生春游，感到有些意外，因为很多学校已取消了春游。那位校长说，只因市里通知上有一句“要特别注意保障学生人身安全”，一些学校便以此为借口，名正言顺地不安排春游、秋游和社会活动，但补课却十分主动，这，难道不值得深思吗？学校安静了，教师的心平静了，课堂正常了，学生的学习就开始了，教师的职业素养也就提高了。有这样的学校：例行的检查、验收，由学校专门的“班子”接待应付，尽量不劳烦教师，让他们安心教学；学校在某项节外生枝的检查或评比中落后，被上级批评，校长恬然自安，不以为耻，因为学校不愿为了一纸表扬逼迫教师、学生参与形式主义的折腾。有所学校，一学期只开了三次教师大会，校长解释：“学校哪有那么多事？不要折腾老师。”他认为，每天和教师在一起，能听到很多有益的建议。教师最了解学生，最有话语权，学校必须倾听教师的教学主张。的确，每所学校都有学养高的教师，无论处在什么样的环境中，他们都能远离尘嚣，保持冷静，以他们的理性思考和判断，带领学生做出正确的选择。然而，学校为何始终静不下来？为什么有那么多管理干部热衷制造“特色”，编出各种“排比句”“顺口溜”？为什么有很多教师热衷上表演课，角逐“赛课”？一所小学怎么会有成百个“科研课题”？为什么教育行政部门总是希望学校多挂标语横幅，“把气氛搞得浓浓的”？为什么有那么多检查评比？为什么许多学校特别重视“与媒体搞好关系”？能不能不要去骚扰学校？学校能不能不自我折腾？没那么简单。非喧嚣则难以出名，不折腾则无以获利。领导左右逢源，教师左右为难，学生则疲于奔命。学校的喧闹，不可能不影响学生的情感和思维。如果学生长期被过重的学业负担困扰，如果学校和教师的“业绩”要通过学生的考试成绩来体现，那么，这样的教育怎么可能培养出学生的创造精神？现今校园中最尴尬的事，莫过于坚守常识比折腾胡闹还要艰难。我们不能过高估计人对抗环境的能力，一名教师在喧嚣的氛围中要付出极大代价才能保持自我，随波逐流则省时省力。但是，违反教育常识，对一些教师来说是极其痛苦的事。教师能不能保持职业理想，能不能从工作中感受职业幸福，既取决于他个人对教育的理解，也取决于学校的教育追求。教育价值观混乱，学校文化必然变质。在一些学校，遵循教育规律、尊重教育常识的教师，往往被视为异类，被认为“不通世故人情”，被认为“缺乏合作精神”，而最具诬蔑性也最具杀伤力的指责，是“不为学生利益着想”。——猥琐的、市侩主义的教育观就这样践踏着教师的职业理想。“理想主义”有害吗？教师富有教育激情是幼稚吗？教师的职业态度为什么不能单纯一些？如果教师心中只有教育之利而无教育之美，他的学生能学到什么？教育者就应该是理想主义者，如果他过于“现实”，他教出的学生至多是精致的市侩。如果“现实”落后、庸俗，教师是不是也得“尊重现实”？有没有其他选择？是顺应现实还是改造现实？顺应落后的教育状态，并不难，只要装作没看见就行了。可是，学生在看着教育者，学校和教师所做的一切，都会留存在学生的记忆中。我不认为一名教师只配“顺应潮流”、听天由命，我同样不认为学校没有能力保持理智、保持独立性。在现有条件下，仍有把事做好的可能。事在人为，一些本可以做到的事，就是因为软弱、不作为、争利、避责，一年年地拖成了老大难；面对流行风潮，学校和教师只要敢于放弃私利，就有可能保持学校和课堂的安静。教师有能力，管理者有务实的决心，既敢于抵制片面政绩观的折腾，又不纵容民粹思潮干预教育改革，改变目前教育的不良状态，不是没有可能。这些年结识了不少老师，他们对我讲述课堂上发生的事，讲教学之难和教学之美。从他们的讲述中，我感受到炽热的职业激情，也更清楚地认识到，教师遵循规律、恪守常识，是基本的职业素养。当今之世，这种职业态度也许平淡无奇，很多学生也受时风影响，对正常教育缺乏正确的认识，然而一名理智的教师清楚地知道自己在做什么，未来的时代也必然敬重这种平凡教育的高度和品质。我尊敬那些安静的教师，他们完全不顾一波波涌来的浪潮，对喧哗嘈杂充耳不闻，他们静心教学、静心读书、静心思考；他们不愿被社会风气绑架，不参与所谓的荣誉评选，不肯牺牲学生的学习价值去争升学率，不让庸俗的名利观玷污职业荣誉；他们乐于在“普通学校”当“普通教师”，过普通的生活，在平凡的工作中提升职业品质。一名教师即使能力有限，如果能保持独立思考，对现状有清醒的认识，也能对学生成长有积极的影响。在安静的学校，学生安静地学习，他们的思想在自由地飞翔。一所安静的学校，会成为学生的童年记忆、青春记忆，在未来的某个时候，学生能体会到“正常”的重要。童年只有一次，少年并不漫长，属于校园的青春也只有几年，如果学校能真正地安静下来，学生也许能得到他们渴望的美丽人生。文章来源：源创图书新书《照亮校园的常识》，吴非著，中国人民大学出版社2019年9月出版更多阅读：吴非：我上课是为了自己快乐吴非：照亮校园的常识吴非：不能夸大教师的作用源创图书

如何奖励，才能既激励学生积极表现，又能为其后续的行为注入恒久的动力？答案是多角度经营，让奖励平中见奇，回归阳光生态，彰显情感的磁力和智慧的张力，从而占领育人的先机。

吴非作品《照亮校园的常识》《不跪着教书》《致青年教师》《课堂上究竟发生了什么》《前方是什么》《王栋生作文教学笔记》《王栋生作文教学笔记二集》长按识别二维码购买源创图书

点击标题下方的“源创图书”关注我们。源创图书，以出版推动教育进步。临近升学季，很多家长都在为择校焦虑。回答家长的询问往往很难。比如，许多家长关心的是“这所学校抓得紧不紧”——告诉他们“抓得紧”，以为他们就能放心了，他们又会担心“作业多”；告诉他们这所学校“作业负担不重”，他们又会担心“负担不重”就是“抓得不紧”……我接触的家长，常有这样没完没了的焦虑。我理解他们的焦虑，这是“想赢”和“输不起”的矛盾。择校应当考虑哪些因素，如何权衡，是家长面前的难题。我们当然希望不存在择校的矛盾，但如果有选择机会而放弃，似乎也说不过去。目前大多数家庭只有一个孩子，大家都想让子女接受优质教育，上理想的学校，这是人之常情。那么，什么样的学校才算是理想的学校呢？遵守教育常识、按规律办学、“把学生当人对待”的学校，是理想的学校。学校严格遵守教育法规，是学生健康成长的首要保障。坚持按规律教学，不吹牛浮夸，不折腾，能保护学生安静地学习，即使不得不考虑提高升学率，也能守住底线，尊重学生人格，不损害学生身心健康，这样的学校，可以算比较合适的学校。学生在这样的学校里，能看到值得尊敬的人和事，能获得教养和智慧，同时能找到一生的朋友。时下一些学校和教师为“创名牌”，想方设法给学生家长灌输“成功学”，蔑视教育法规，不择手段地追求升学率，靠加重学生负担掩盖教学能力的不足，牺牲学生健康以换取文化课考试成绩，公然在教学中鼓吹“丛林法则”，把教育扭曲成一场你死我活的残酷争斗，等等。这些不良行为，败坏了教育的声誉，污染了社会风气，更值得警惕的是，会破坏学生对“教育”的敬重，给学生宝贵的童年、少年和青春留下辛酸和痛苦。如果在选择学校时不考虑这类因素，孩子在今后的人生中不管“成功”与否，都会留下不堪回首的一页。——一个家庭只有一两个孩子，如果孩子上的是违反教育常识的学校，先尝到苦果的必然是家庭。适合孩子就读的学校，才算比较理想的学校。学校的升学率不能不考虑，可是更为重要的是孩子的身心健康和愿望。孩子是什么样的状态，适应性强不强，心理承受能力如何，有没有个人的意愿，家长更应当考虑，因为是孩子去读书，而不是家长去读书，择校不是为家长的面子。有择校风气以来，乱象丛生，大多数家长有从众心理，不考虑孩子的学习状态，盲目地攀比。大家都争着上A校，自家孩子也得想法子上A校，至于孩子是否适应A校的教学，则完全不考虑。这样择校造成的后果，最终要由孩子承受，很不公平。有些因素也被家长忽略了。在大城市，“小升初”的择校，要考虑“就近”原则，孩子往返可以节约比较多的时间，休息有保证，未必要舍近求远。近年“租房上学”的现象很普遍，三年初中都要住在一个“不像家”的地方，孩子的生活、学习、心理会不会有所失？更不用说这种选择存在许多不确定因素。我不止一次地听家长抱怨，因为贪图让孩子读名校，结果“择了校却没法择班”，孩子遇上几个无法接受、无法适应的教师，情绪低落，进退两难，他们后悔莫及。家长在择校时，还须注意不要超越家庭经济能力，虽然为了孩子可以“不惜一切代价”，但客观上会给孩子造成巨大的精神压力。许多家长虽然放言不求孩子用成绩回报，一切只是为了爱，可是也要看到孩子在成长，你埋藏在内心的期望，他不可能一点儿感觉都没有。而当他一时无法报答这种爱的时候，他的内心会不平静，会出现新的矛盾。家长不如给他一个正常的环境，让他可以没有任何精神负担地学习，说不定他能高飞。基础教育中的择校矛盾困扰了很多家庭，目前社会还没有条件彻底解决矛盾，这个难题也许会长期存在。现今家长能做的，是尽可能地克服焦躁情绪，和教师一道，学习并遵守常识。我在工作中，发现很多家庭在升学问题上一直尊重孩子的选择，而不是包办代替，毕竟这是孩子自己的事，应当让他们从小就有思考和选择的机会。我观察过这些学生，他们在学习上不一定是出类拔萃之辈，但有个人意志，有选择判断的能力，有自信心，有比一般学生更强的克服困难的能力。如果真的有什么“起跑线”的话，也许指的是家庭文明教养水平。给孩子一个充满亲情、富有理性和学习智慧的家庭，远比追求学校的牌子或“排名”重要。文章来源：源创图书新书《照亮校园的常识》，吴非著，中国人民大学出版社2019年9月出版内容简介基础教育最重要的原则，是了解常识，尊重常识。实践中，常识不断地被关注，被重新认识，特别在出现失误和遭遇困境之际，理性的反思总能促使人们回归简明的常识。尊重常识，必然能发现常识在不同情境中所呈现的丰富。本书以随笔形式，结合中小学校园实践，从学校教育、课堂教学和教师素养等不同层面记录了有关常识的问题与思考。源创图书

班主任要管理好班级，首先要明确管什么（内容），其次是谁来管（学生，教师，

点击标题下方的“源创图书”关注我们。源创图书，以出版推动教育进步。教育常识，简而言之，是在适当的时机做正确的事，并积久形成的教育文明。人们把教师职业视为“平凡的工作”，也许因为一方面，这个职业无须做惊心动魄的冒险，不易令人萌生建功立业的野心；另一方面，要在漫长时期谨守简单的道理和朴素的常识，就不太可能开创史诗般宏大壮阔的气象。特别是在基础教育阶段，在学生生命初始的十几年，教师要和他们一起，斫开认识世界、认识自我的路，如果没有持久的勇毅和发现的趣味，的确会感到那种周而复始的劳作，是如此平淡无奇。然而，没有人能飞越这一普通过程，你必须一步一步地走过。教育，就如同一路上吟唱着的古老叙事诗，这首诗不是简单的重复，而是常常扣人心弦，流出新意；教师，就是路上的一盏灯，任凭行吟者从你身边缓缓走过，如果你已安之若素，成了一盏并不耀眼的灯的话。教育的基本原则，是了解常识、尊重常识。教育常识体现教育的基本规律，不受个人意志和利益的驱使，保护所有人受教育的权益，帮助人正确认识世界和自我。回顾过往的教学之路，我们可以发现，但凡“风调雨顺”时，无不因为依靠常识并有遵循规律的社会环境（或是有能力营造、形成守常识的“小气候”），有一间安静的教室，教师能比较正常地实施教育；而违背常识，无视规律，必然招致挫折与失败。我经常和同行说，我不算有多少智慧的人，只不过遵守常识让我少犯了一些错误，仅此而已。教育教学实践中，常识不断地被发现，被重新认识，特别在出现失误、遭遇挫折之际，理性的反思促使人们回归朴素的常识。常识并非静态的知识。它不是孤立的，它也在发展。尊重常识，必然能发现常识在不同情境中呈现出的丰富。人们对外部世界的认知，必须通过探究和寻找，这样的探索，使常识得以延续、传播，出现创造性的使用，并在新的实践中被人重新认识。教育创新，不可能背离常识；所谓“奇迹”，不可能违背事物发展的基本规律。许多非凡的见解，其实是常识，只不过经常被处于狂热、惊喜中的人们所忽视。尊重常识并能始终守常，绝非一件容易的事。常识，很难被否定，却常常得不到应有的尊重。人们会承认常识，但在具体行为上，往往止不住东张西望，被形形色色的“反常识”所诱惑。毋庸讳言，现今中小学教育，普及常识的任务也许比加大教育投入更为迫切。教育投入少，至多是难以达到目标；违反教育常识，则势必形成“反教育”。随着应试教育的出现和发展，学校教育和教师的教学出现了很多违反常识的行为，在功利主义的驱动下，“反常识”往往有深厚的社会基础，人多势众，形成风气，而“守常识”的学校和教师往往承受重压，甚至孤立无援。遵守教育教学常识，为什么会变得这样困难，成为困扰学校和教师的问题？为什么大批教师被反常识的行为裹胁，在教育教学中做出错误的选择？当一个社会普遍尊重常识、尊重思想时，才会有真正的进步。但是，不能认为常识姓“常”，就一定成为人之常、世之常。常情常理，也和常识一样，为人知而未必为人所尊重，否则世界早已太平无事。教育界反常识的行为，往往举着迷惑性很强的旗号，扭曲教育的目的，用利益诱惑学生，急于事功，以牺牲学生的尊严和发展换取短期利益。反常识的社会基础，有功利主义，有民粹情绪，也有科学认知的缺乏。为求一时之安宁，在客观上延续蒙昧，无理性地制约、违背教育常识的行为是放弃文明的开始。在具体的教育中，反常识的教育行为往往带有抹不去的私欲和利益。我们不难看到，校园里那些浮躁、浅薄和荒谬的现象背后，是欲望和诱惑，是一些人的私利。群体活动中，一部分人的行为意志会影响另一部分人的思维，一些人的选择会干扰另一些人的判断。在利益诱惑下，放弃长远目标，或本身缺乏理性判断，都会导致人们违反常识、做出错误选择。教育教学不是个体行为，在功利主义盛行的环境下，违背教育规律，违反教育常识，追逐短期利益，往往因为“大家都这样干”；要守常识，必须独立思考，敢于做单枪匹马的独行者。如果教师的确无力改变环境，为什么想不到改变自己？先让自己成为一个守常识的人，至少能给学生留下一点儿正确的教育记忆。我交往的，都是那些被称为“普通教师”的老师，虽然我一直不明白为什么会有“普通教师”的说法。我因此想到，以后，会不会有“正常教师”的说法？当然，很可能会有“正常学校”和“正常教育”的提法，不过，真到了那个地步，一个时代的发展将面临更大的困难。收在这本书中的，都是近年有关学校和教学的思考，无甚高论，全是我在重温的常识。常识伟大，也很平常，我用半生时间去学，不断地豁然开朗，也不断地面对新的困惑。我以前曾想，相信未来，只要未来能证明我的选择是正确的，就无怨无悔。后来，我有了新的想法——我根本不必在意历史能否证明我的思考正确与否，我只要在选择时尊重了常识，没有违背自己的意志，其他便无所谓。如果我仍然期盼“历史证明”，则说明我还心存私念、在意他人或后人的评说、对个人思考的价值缺乏自信，说明我的一言一行还存有后顾之忧、还在受外界干扰。那样，我的职业认识就还不够纯粹，我仍然没能为自己而活，仍然有可能违背常识。常识，在每一个时代都曾困扰过人们，也仍将伴随人们的思考和实践。空寂中，经常隐约回响着一些声音，细听而静默，无意则轰鸣，我以为那是前辈探索者的争论或自语。很多简单的教育常识，仍然在陪伴一代又一代的教师。人们在交流那些非凡的见识时，往往想不到常识就在他们身边。文章来源：本文为源创图书新书《照亮校园的常识》的序《照亮校园的常识》吴

能滋养出精神上的万千气象。福楼拜说，“阅读是为了活着”，其实这话反过来说也成立，“活着是为了阅读”。阅读，是一个家族最久远的传承，“忠厚传家远，诗书继世长”。

怎样才能让学生热爱写作？学生为什么怕写？读写如何结合？鲜活的作文材料哪里来？……作文教学一直是语文教学的一个难点，面对这些问题，语文教师该如何攻坚克难？●

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人与人之间那种伙伴、战友般的情谊，都是在共享、互动中产生的，而不是在物质基础上产生的。和谐健康的家校关系需要有原则做底线，也需要教师和家长保留一定的距离。其实，只要我们本着一颗无私的心，

点击标题下方的“源创图书”关注我们。源创图书，以出版推动教育进步！课堂上，教师先提出问题，然后学生回答问题，这几乎是“标配”。教师提出问题之后，你发现什么了？如果全班没有学生举手，教师会有什么反应？你看到的可能是教师佯装出来的镇定，你未曾看到的是教师内心真实的慌张。至少，作为教师的我，曾经如此，尤其是公开课中，那种慌张，刻骨铭心。如果在公开课中遇到这种情况，教师往往会把刚才的问题重复一遍，以掩饰内心的不安。他还会把问题分解成更琐细、更简单的问题，直到班上有学生举手。这时，教师悬着的心才放下来一些。接下来，教师会请学生回答问题。如果学生的回答与教师的预设不谋而合，你会看到教师表面依然镇定，其实他的内心狂喜不已。接着，他会狠狠地表扬刚刚发言的学生，赞美之词，毫不吝啬。而教师的表扬，往往又会刺激学生进一步去揣摩：老师想要我说什么呢？教师提问之后，往往期待学生能立即举手作答，因为这样就显示出学生课堂参与的积极性高。教师是否想过，学生面对问题能立即举手作答，恰恰可能说明问题对学生的挑战性不够？面对问题，学生是需要思考的，而思考是需要一定的时间的。教师应当寻找学生的最近发展区，即让学生跳一跳，摘到果。教师该追问自己：提出的问题，

点击标题下方的“源创图书”关注我们。源创图书，以出版推动教育进步！“老师，昨晚女儿作文课回来很兴奋，说是得到了老师的肯定。她是个心思细腻敏感的孩子，一直以来老师对她的学业影响非常大，她对老师的情感往往决定了她对课业的喜好……恳切拜托老师继续给予孩子关注，作文成绩提高多少倒是其次，我特别希望孩子能够拥有明朗的内心和表达的乐趣。如果有您的阳光，我想孩子一定会变得灿烂和自信起来。谢谢老师！”

评价的多样性与班级生活的丰富性是一致的。班级生活简单、枯燥，评价往往就比较单一；班级生活丰富多彩，评价也就会丰富多彩。而班级有怎样的生态，不仅与社会大环境和体制有关，还与班主任的教育理念直接相关。

点击标题下方的“源创图书”关注我们。源创图书，以出版推动教育进步！你教的不是一门学科，而是一群年轻人——德雷珀给师范生的建议莎伦·M.德雷珀（Sharon

首先，学生有无违纪、违纪的程度怎样，需要有明确的认定标准。处置方法与违纪程度相关，如对初次迟到与经常迟到的学生，处理方式肯定有所区别；对学生打架的处理和对逃避值日生工作的处理也不可能一样。

当然，学生组织的活动不像成年人组织的活动那样完美，但学校教育正是要让学生为未来走上社会做准备、做预演，学校就是学生不断试错、不断挑战自己的地方。教育者考虑的不应是怎么管控学生，而应是如何成全学生。

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教学越是接近教学规律，教学的效果就会越好。本书这些经验和教训总结为18条正反两方面的建议，以期对每一位执教者带来切实的帮助。