郑英：如何应对课堂教学中发生的变数
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逆境牌1：无人应答
【案例再现】某教师执教《我爱我家》的教学片段
师：“同学们，请说一下你们对家的认识。”
（没有学生举手，教师先是鼓励）
师：“说错了也没关系！谁先来？”
（学生依然没有反应，教师有几分失望）
师：“不至于吧，这么简单的问题都答不上来？”
（学生被这略带讽刺的语言锤打得低下了头）
师：“再没人举手，我可要点名了！”
（任凭教师如何追问，仍旧无人举手。大多数学生低头不语，不敢正视教师，生怕被教师强行点名发言。师生在这种凝重的尴尬氛围中熬到了下课）
（面对学生的沉默，我换了一个问法）
师：“我们天天生活在家里，对它十分熟悉。但正是因为十分熟悉，有时反而容易忽视它。我们今天就聊聊这个话题。每个人对自己的家感受是不一样的，如果用一种水果来描述你对家的感觉，你会用什么？说说你的理由。”
（一时间，学生兴致高昂，答案可谓精彩纷呈）
生1：“我觉得我的家像一个石榴，紧紧地团结在一起，都要挤爆了。”
生2：“我觉得我的家就像一个桃子，颜色鲜艳，中间有一个核，那就是我。我被我的家人紧紧地呵护着，感觉就像桃子的味道，甜滋滋的。”
生3：“我觉得我的家像芦柑，刚开始吃的时候，有一点儿苦，但是再品一品，尝一尝，就会觉得味道好极了。”
生4：“我觉得我的家像苹果，虽然看上去很普通，但营养很丰富。”
…………
（学生还在争相回答）
逆境牌2：旁逸斜出
【案例再现】一节公开课上的教学片段
师：“你知道哪些关于坚强的事例？”
生：“我觉得《西游记》中的白骨精很坚强，她屡败屡战，不怕困难。”
（面对学生这番猝不及防的发言，教师一时接不上话来。而这番话却引起了其他学生的极大兴趣，大家七嘴八舌地议论起来）
生：“白骨精巧妙地利用了唐僧的慈悲之心对付孙悟空，可见她还挺机智的。”
（更多的学生加入讨论，教师乱了阵脚，无所适从，课堂进入无序状态）
（面对学生的惊人言论，教师可以反弹一下琵琶）
师：“白骨精一计不成再生一计，她的目的是什么？孙悟空打死白骨精变的妙龄少女和老婆婆后，被师傅念了咒，十分痛苦。但即便如此，在识破老公公是白骨精变的后，他依然举起了金箍棒，一棒将其打死，最后被师傅狠心赶走。白骨精和孙悟空，二者到底谁才是真正的坚强？”
（学生开始反思自己原先的观点，开始进行深层次的思考）
逆境牌3：学生突然发难
【案例再现】一位老师的作文指导课
师：“同学们，上一次老师布置的小论文，某某同学写得非常有新意，我读给大家听听。”
（老师朗诵该同学的文章，学生听得津津有味。忽然，一个学生高高举起了手）
师：“什么事？”
生1：“老师，这篇小论文是抄来的！”
生2：“是的，我也看到过。”
（课堂一下子躁动起来，同学们由开始的赞美变为鄙视，老师也极为难堪）
师：“某某，你站起来。这篇文章是不是抄来的？”
（学生低头默认）
师：“跟你们讲过多少遍了，不许抄袭。”
（老师十分恼火，课堂气氛异常紧张）
（面对学生的“揭发”和“起哄”，我冷静地正面引导）
师：“同学们，这篇小论文写得好不好？”
生：（异口同声）“好。”
师：“那就请同学们谈谈好在哪里。”
（在我的引导下，学生将注意力转移到了对小论文本身的评析和欣赏上）
师：“某某，你为什么要把这段话抄在自己的作业里呢？”
某某：“我很喜欢这段话。”
师：“我明白了，你想把这段话推荐给老师和同学们。美文确实值得细细品读，我们也可以大胆地将其中的好段落、好方法运用到自己的写作中来。可是，你却没有把作者的姓名写清楚。你可能是疏忽了，但这样的疏忽会带来极大的困扰，因为你没有遵守规则。”
师：（停顿了一会儿）“这样的美文我们班只有三个人仔细读过，实在可惜！我们不妨在教室里开设一个‘美文鉴赏角’，如何？”
（我的提议得到同学们的一致赞成，那位抄袭的同学终于松了一口气。下课后，她主动找到我，承认了自己的错误，并表示今后一定要多读书，提高自己的写作水平）
逆境牌4：横生枝节
【案例再现】某节公开课的教学片段
在一节公开课上，教师正播放课件，课件做得异常精美，画面动人、声音悦耳，把学生深深地吸引住了。突然，电脑出现了故障，课件只见画面，不闻声音。教师急得像热锅上的蚂蚁，脸涨得通红，手足无措。他跑出教室请来电教员帮忙，结果电教员弄了半天，也没有弄出声音来。
教师用自己极富情感的朗读来为课件画面配音，或请学生们推荐一位朗读能力强的学生来朗读，甚至可以请学生们即兴表演，以此打破僵局。
文章来源：节选自源创图书《课堂，可以这么有声有色》，郑英著，中国人民大学出版社2020年5月出版，原文标题为将逆境牌打成顺风牌
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