郑英：惩戒的艺术

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时下，激励教育、赏识教育已成为教育的主流理论，这本是意在呼唤主体教育的回归，但在实践中却常常被当作教条推行。人们将教育的注意力过度集中在“正面教育”上，动辄指责惩戒，把惩戒和尊重人格对立起来，并时常将其上纲上线为缺乏职业道德和职业素养，这使得一线教师战战兢兢，如履薄冰。

教育，是不是必须和风细雨、润物无声？惩戒，是否就是对“以生为本”的教育理念的背叛？如何正确看待惩戒的教育价值并合理运用，已经成了广大教师必须直面的重要教育问题。

首先，我们可以从心理学上的“破窗理论”中找到启示。一扇窗户被打破，如果没有及时得到修复，将会导致更多的窗户被打破，甚至整栋楼被拆毁。

同样，一个学生具有破坏性的行为若不及时得到修正，将会导致其更多的破坏性行为，甚至整个班级都会被他影响。为了修正学生的行为，当正面说服、柔性教育难以奏效时，我们必须勇敢地拿起惩戒这把利剑，以免出现更多的“破窗”。

对此，马卡连柯曾有一段精辟的论述：“我个人相信，惩戒并不真的有那么大的好处。但我坚信下面这样的事实：凡是需要惩戒的地方，教师就没有权利不惩戒。在必须惩戒的情况下，惩戒不仅是一种权利，而且是一种义务。”

其次，教育的功能在于人格的引领和行为的规范，前者主要依赖道德的濡染和熏陶，后者则需要借助一定的强制手段。如有人违反了相应的规则，就得对其施以适当的惩戒，强制其达到应有的规范，所谓“没有规矩，不成方圆”。如果放弃了应有的惩戒权利，教育就只剩下苍白无力的“语重心长”和脆弱不堪的“苦口婆心”；如果忽视了应有的惩戒义务，教育就成了轻描淡写的“隔靴搔痒”和不负责任的“放任纵容”。

所以，我们既要看到滥用、误用惩戒对学生造成的伤害，又要还惩戒以一席之地，让它回到它本该拥有的位置。

高明的惩戒者总是能明察秋毫，拿捏自如，针对不同的时间、场合、 错误程度以及学生的个性特点等，灵活机智地选择不同的惩戒方式，并努力将惩戒的副作用降到最低，使其出乎意料又合乎情理。如何使用令人信服的、健康的、“低碳”的惩戒方式？笔者提供以下有操作性的建议。

1.依“法”施罚，制度立威

实施惩戒的第一个原则是受罚者必须主观具有过错，而判定其行为是否有过错，依据是清晰而合理的规则。所以，实施惩戒的前置条件是制定好规则，并在惩戒的方式内容、操作实施等方面做出明确要求，订立“君子协议”，而后严格执行。

当然，我们应该清醒地认识到，这些规则不可能面面俱到，我们也不能僵化死板地去执行。规则只是为实施惩戒提供了“粗线条”的样本。在此基础上，教育者还需要灵活地运用教育智慧以补充“血肉”，只有这样，才能充分体现教育的灵动性和艺术性。那么，如何订立清晰而合理的惩戒规则呢？

（1）留有空间 ——赋予丰盈的弹性

我与班上的学生几经讨论，最终制定了惩罚“自助餐”，学生 根据所犯错误大小，选择以下一种或几种方式接受惩罚：A.为过错行为做好补救工作，并视情节轻重上交300～600字的心理感 受一篇；B.搜集相关的哲理故事3篇，并在课间、饭后流畅地讲给同学们听，与同学们分享；C.将事情经过编写成情景剧并 进行表演，也可以采用漫画等形式；D.做一件有益的事情，或参加一项公益（文体）活动，记录过程并写下感触；E.放学后被剥夺自由半小时，利用这段时间反省或背诵一些国学经典；F.为相 关工作贡献一个金点子或提出合理化建议；G.制作小礼物送给受 伤害者并表示歉意；H.在班里讲述一则名人故事及其对自己的启 示；I.展示自己的拿手好戏，并教会全班同学。（注：情节恶劣者将附带取消评优资格）

惩戒的规则要明确，“丑话”要说在前，要给学生一个“可视”的标准，使他们注意自己的言行，降低犯错误的几率，从而起到“为之于未有，治之于未乱”的作用。同时，惩戒又要有一定的“弹性”，那种固定的、死板的惩戒方式，时间久了会让学生产生一种前后因果的思维定式，一旦犯错，便早早做好思想准备，此时惩戒实际上已经起不到效果了，也失去了其应有的意义。本案例中提到的“自助餐”式惩戒方式，其思想内核是竭力维护规则的权威性及其认定的秩序，从而做到既灵活机动，又不失严肃。

（2）平等遵守 ——赋予普遍约束力

我们班的惩戒措施均在集体讨论的基础上制定，值得一提的是，大家还专门为班主任量身定做了惩戒措施。班主任如出现无故对学生发火、拖堂五分钟以上、错误批评学生一次、用不文明语言辱骂学生、未经学生允许擅自占用自习课或其他学科教学时间等行为，也将从以上的惩戒“自助餐”中选择一种或几种方式接受惩罚。（注：对教师的惩戒，由班长执行，全班同学监督）

这样，班主任和学生都共同遵守规则，没有任何凌驾于规则之上的特殊成员。只有对集体中所有成员都执行统一的标准，这个集体中的成员才会口服心服，进而愿意遵守这些规则。本案例中，教师率先示范， 身教言传，没有塑造“铁腕”“专制”“强权”的形象，而是以平等的姿态出现在学生面前，于是，遵守规则成了包括教师和学生在内的整个集体的意愿。

（3）借力家长 ——组成有力的同盟军

我们班的惩戒规则，还为学生在家中所犯的错误（如恶语顶撞父母）提供惩戒参考。家长一旦将孩子的行为反馈给我，我就无条件地扮演“第三人”，积极搭桥牵线，让父母与孩子重归于好；有时也积极支持父母实施一些惩戒措施，例如，减少孩子的零花钱、取消带孩子出游的计划、减少孩子看电视或玩电脑的时间，等等。当然，有时我也会主动联系家长，据实反映学生犯错误的经过，提出家庭惩戒的具体方式，让家长成为惩戒的监督者。如此一来，家校一条心，家长的作用便能充分发挥。

联合家长，不是为了推卸教育责任，而是为了让家长助力，赢得家长的理解和支持，最终形成合力，使惩戒教育更有成效。同时，这样做也有利于培养学生良好的个性品质和规则意识，让他们明白规则不仅在班级中存在，在生活中也普遍存在，于是家庭惩戒成了使学生走向社会、走向成熟的有效“实习体验”。同时，及时与家长沟通，还可以避免家长只相信孩子的一面之词，了解家长对教师实施惩戒的具体看法，并取得家长的信任，让家长在惩戒实施过程中积极配合，最终形成教育合力。

2.语言责罚，有意言说

法国大作家雨果说：“语言就是力量。”所以，我们需重视语言责罚的力量。有时轻轻一句点拨可让学生泪流满面，有时重重一声棒喝可惊醒梦中人。那么，如何言说才能打动学生呢？有效的语言责罚并没有固定的模式，以下提供的方式仅作参考。

（1）设喻明理 ——于无声处听惊雷

“言不在多，达意则灵”，借喻虽是一种修辞手法，却也可以用作一种重要的语言惩戒手段，因为它要言不烦，简洁利落，却又意蕴深远， 能悄无声息地起到敲山震虎的作用。它犹如一枚“青橄榄”，苦涩中透着甘甜，能够让学生“开胃生津”，回味无穷，有时比单刀直入的训诫更为有效。当然，这种方式对教师的语言功底有着很高的要求，若教师平时不勤于仰取俯拾，就难有功力发挥其奇效。

（2）当头棒喝 ——狂风暴雨猛洗礼

 班里有一名学生成绩出色，但很自以为是，张扬显摆，课堂上频频插嘴，屡屡打断老师的讲解，非要等到老师厉声制止后才肯罢休。于是我问他：“生活中我们常听到‘臭美’一词，你可知道何为臭美？”他一时摸不着头脑。我继续：“我们看‘臭’字怎么写：一个‘自’，一个‘大’，再加‘一点’，所以臭美可理解为多了一点儿自大。”该生低头不语，此后很少在课堂上随意打断老师的授课了。

教室是允许学生出错的地方，但这并不是说，学生犯了错可以听之任之，当好言相劝不起作用的时候，教师必须辅以惩戒手段，对学生进行狂风暴雨般的洗礼。宰予大白天睡觉，孔夫子当即停止授课并拍案怒骂：“朽木不可雕也，粪土之墙不可杇也；于予与何诛？”（《论语·公冶长》）正是这样的棒喝，使宰予成为七十二贤之一。从这个角度看，得当的棒喝确实是一种有效的语言惩戒手段。

（3）反话正说 ——言此意彼自意会

有个学生抄袭了他人的试卷，甚至连名字都“拷贝”了过来。于是，我在班上不动声色地说：“我们班有位同学的作业写得真是认真。”我顿了顿，只见学生个个挺起身子，期待我说出他们的名字。我继续：“能够一字不落，连人家的名字都不轻易放过。”同学们顿时笑得前仰后合，相顾环视，猜测这个主人公到底是谁，而那位抄袭的学生则红着脸低头不语。

项庄舞剑，意在沛公，这种言在此而意在彼的语言惩戒方式，目的在于敲山震虎，让学生自我领会、自我对照、自我反省，这样既维护了学生的自尊又让其认识到了错误，可谓“利于病”也“利于行”。本案例中，“连人家的名字都不轻易放过”的言说，运用的是逻辑推理中的归谬法，清晰明朗，意蕴深刻。当然，反话正说作为一种语言艺术，效果如何，在很大程度上不是取决于你说了什么，而是取决于你怎样说和在什么场合说。所以，教师一定要注意场合，认清对象，区别对待，要注意语言环境，同时在遣词造句上掌握分寸。

（4）和“言”悦色 ——柔声细语润无声

有个学生迟到了，拿着早点大步飞奔上楼。我赶紧迎上去， 接过他的早点：“睡过头了吧，东西给我，快去上课，下课来吃吧。”该生羞红着脸去了教室。下课后，他过来，尴尬地接过早点。我说：“早起10分钟不就没事了？”该生更是羞愧地低下了头。

当学生不以小错为过时，教师就该狂风暴雨，电闪雷鸣，寒光闪闪；当学生犯错后对过错有了充分的认识，并为此感到不安和愧疚时，教师就该用柔和的语言对其加以抚慰和体谅。上述案例中，教师虽只有寥寥数语，却是入情入理。这样的惩戒没有冷峻的面孔、激烈的言辞，但它能在不经意间温暖学生的心，也能撼动学生的心。这样的惩戒源自教师对学生真诚的爱，事实上，只有让学生体验到被爱时，他们才会在心底接受惩戒，在教师的深切期望和真诚关爱中反躬自省，进而改正错误。

3.引导担责，落到实处

有这样一个故事被人津津乐道：美国前总统里根年少时，有一次由于踢球不小心打碎了邻居家的一块玻璃，须赔偿 12.5美元。少年里根只好找到父亲，父亲说：“是你打碎的你就要赔，若没有钱，我可以借给你，一年后还。”这一年里，里根擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，终于挣回了12.5美元还给父亲。当他回忆起此事时，他说，正是这件事，让他懂得了什么是责任，人必须为自己的过失负责。这个故事为惩戒教育提供了一个很好的注解 ——我们应该让孩子学会为错误行为承担责任。

（1）合理代偿 ——为错误行为付出代价

教师必须让学生明白，每个人都应该对自己的行为负责，尤其在违反规则后，更要为违规行为付出代价；同时必须让他们明白，人的自由是相对的，当你侵害到他人的自由时，你自己的自由就要受到限制。这就是惩戒。当然，惩戒一般只能制止或减少不良行为的再次发生，而不能消除这些行为。要真正消除不良行为，还得有赖于学生的内在力量。代偿式的做法，不失为一种有效的惩戒手段，能在一定程度上激发学生向上、向善的动力，所以不能轻易将它们定义为变相体罚或不当代偿，从而低估它们的正面教育意义。

（2）弥补过失 ——为破洞绣上美丽的花

课间，一个学生在教室里打嗒嗒球，一不小心，将球拍到窗户上，把玻璃打碎了。我得知后赶紧跑进教室，首先急切地问：“伤到人没有？”“肇事”学生嗫嚅道：“没有。”我这才放下心来。接下来便是如何惩处该学生的问题，因为在教室里打球是班规所不允许的，既然他违反了规则就不可不了了之，但他又并非故意，所以也不可上纲上线。经过思考，我决定让他自己量好尺寸去购买玻璃，同时考虑到玻璃的不安全性，我偷偷地给他父亲打了电话说明原委，并建议他协助运送。该生后来说，这件事让他明白：心存侥幸必致不幸，要为自己的过错买单。

通过惩戒让学生从错误中吸取教训，以免日后再犯相同的错误，这样做远远胜过空洞的说教，也胜过简单粗暴的训斥。它既不伤人自尊，又能使人辨明是非；既让学生知其然，又让学生知其所以然，更让学生从中有所收获，有助于他们形成更高层次的道德认识。

正如美国知名教育家简·纳尔逊博士所说，错误是很棒的学习机会，当你犯了错误时不要苛责自己，而要从中受益。找出原因，诚实地对待自己的感受，看看你能从中学到什么，发现现在你能做什么。做你真心想做的事，成功自然会跟随而来。

（3）还治其身 ——让故意犯错者有苦说不出

一天，课间操时间有一位男生因脚伤请假，没想到第二天多人集体告假，理由都是身体不适，不是感冒了就是嗓子很痛。联想到他们下课时那生龙活虎的样子，不难猜想这是怎么一回事。可我苦于没有证据，于是关照他们要好好休息，然后去医务室拿来开水和板蓝根给他们服用，学生们面面相觑，只好硬着头皮喝了下去。此后这类事件再未上演。

如果教师对这种瞒天过海的做法予以默许或视而不见，会让学生的伎俩得逞，并助长其侥幸心理，以后他们必定会故伎重演。而在本案例中，教师顺水推舟表示关心，这反倒让那些企图靠请假来逃避做操的同学萌生羞愧之心，他们哑巴吃黄连，只好硬着头皮“享受”教师合乎情理却让他们消受不起的关照。在这里，教师虽未揭穿学生的谎言，却在不动声色中惩戒了学生的撒谎行为，可以说是以其人之道还治其人之身。当然，如果学生确实身体不适，那自然该另当别论，而判断学生是真生病还是假生病，需要教师拥有一双明察善辨的慧眼。

4.心灵责罚，拨动心弦

惩戒要讲究方法，但万变不离其宗，那就是对心灵要有震撼作用。

（1）引导反省 ——引导学生进行内心对话

有个学生喜欢上课插嘴，而且讲的基本都是与上课内容无关的话题，常常打断教师的讲课思路或将思路引向别处。部分同学开始还跟着他瞎附和，经教师引导后渐渐对这种行为心生反感。教师有时也会提醒该生，但该生依然我行我素。于是班主任为他量身定做了一套惩戒措施：一节课无端插话一次，写一篇作文描述事情的经过，作文可以是记叙文；第二次无端插话，则写一篇作文论述当时引发他做出该行为的原因及该行为的危害性，但这次须写议论文。从此之后，该生大有长进，班主任对他的要求也逐步提高，时间限度由一节课改为一天，再后来是一个星期，最后是一个月。经过这样的惩戒，这位学生基本克服了过去的“顽疾”。

上述案例中，教师匠心独具地以写作的形式让学生反省自己，让学生通过反思来改正自己的错误，进而自觉地注意自己的行为举止。当然，在学生反省的同时，教师也切莫忘了反思自己，因为学生的过错有时与教师有着一定的关系，可能是由于教师之前的教育无效，也可能是教师未及时关注，没有把学生的不良行为扼杀在萌芽之中。师生共同反省，才是真正意义上的自我惩戒教育。

（2）计算成本 ——让学生产生心疼感

班级讨论后约定，除了春秋游，平时大家都不许带手机上学， 但有个男生还是带了。于是我让他们“预算”一下该行为所要付出的成本：手机可能被没收；一旦被没收，损失的就不只是钱，还有面子；若没被没收，其他同学见他可以全身而退，会仿效他的做法，由此可能引发攀比之风；手机的用途可能会发生变化，说不定有人会用于抄袭作业；用途一多，费用便会因此高起来，零花钱便会告急……学生越算越心疼，纷纷表示带手机上学太得不偿失了。

惩戒要起到良好作用的前提是要让学生认识到自己行为的后果，并最终落实到学生的自我惩戒上，这种自我惩戒即心灵的惩戒，是惭愧、负疚、自责、后悔等情绪体验所带来的心理上的折磨和自省，从而使犯错学生不仅获得教训，更获得自我成长。上述案例中，教师的做法，是为了让学生自悟，是出于对学生的尊重，这种做法能让学生感到教师的责罚是为他好，并因此欣然接受。

综上，过于倚重惩戒的教育是“粗暴”的教育，完全摒弃惩戒的教育是“缺钙”的教育。当然，在采用各种惩戒方式前，我们一定要充分考虑其适用条件，因为正如苏霍姆林斯基所告诫我们的，“某一教育真理，用在这种情况下是正确的，而用在另一种情况下就可能不起作用，用在第三种情况下甚至会是荒谬的”。同时，惩戒不能孤立地使用，必须与其他教育方法如说理、沟通、感化等结合起来，从而做到既严厉又包容，既有刚性又具柔性。祝愿在教育这片沃土上，赏识教育的大旗高高飘扬，而惩戒教育的威力也丝毫不减。

文章来源：节选自源创图书《班主任，可以做得这么有滋味》（修订本），郑英著，中国人民大学出版社2019年8月出版

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