创业教育精品课交流环节主持人
KAB高级培训师、浙江理工大学创业教育研究中心主任徐颖云
“互联网+”这个背景下，我们整个的创业教育的课程设计都面临着一种革命性的颠覆，因为不仅是老师的授课方式，更多的是前期给学生任务，让学生参与，最终来提升他们的知识和获得。
“互联网+”教育范式的一个实践
KAB高级培训师、哈尔滨师范大学创业教育培训中心主任涂德虎
老师面临的一个痛点问题是，其在上课的时候，无论怎么互动，很多学生总是沉浸在自己的世界当中，拿着手机看他自己的内容。这些情况的出现，都表明教师、学生以及我们的教室这些个教学要素，在互联网的环境下产生了诸多的变化？
我用了一年半的时间在黑龙江大学和在哈尔滨师范大学两个学校做了一个深入的调研。第一个调研，是老师不喜欢学生的上课行为，这一点老师们都比较清楚，这里便不展开了。第二个学生不喜欢老师的授课表现。这里面一共有三百七十项调查，涉及到：授课态度、授课方法、授课技巧、授课内容、课程设计、创新点以及教师的素质等多个领域。
学生是有想法的，他不表达，他不一定很喜欢你，表达了他不一定很爱你。老师贵在有自知之明，创业教育教是教不出来的，应该用实践的方法去把它做出来。二十世纪初，老师课堂的权威。二十世纪中期，老师通过考试的形式来决定学生的学习效果。那么在二十世纪末到二十一世纪初的时候，老师的角色是什么呢？我们叫他是教练，是学习的媒介，我们老师要充分地利用这九十分钟的时间，让学生喜欢上这个课堂。去互动，用更多参与式的方法，用更多的反转课堂，用更多的手段让学生回到我们的课堂当中来。
但这种方式，随着互联网和智能手机的出现也面临相当的挑战。你会发现想参与的同学就参与了，而不参与的学生则还是回到他的世界当中。那么怎么办？我们说这在种情况下，我们新的教育范式就必须得要把它推陈出新出来，它是一种组合拳，不是基于某一点的一个变革。
我们才去的教学的实践方式成为“互联网+”常规软件的方式，充分利用微信等工具，用分组、前置学习等课堂形式设计，让同学们利用课前碎片时间，发挥他所有的工具和互联网、图书馆等等因素，结合他们小组创业想法自主学习。
把课堂变成学生学习成果展示的物理空间。他原来的学习时间是在九十分钟之内，现在课堂之前一周的时间都是他们的学习时间。学生的角色也由原来课堂的聆听者变成了与者和表演者。后来我就发现每个学生，到他表演到他展示的时候，这一个小组的女生每一个都化妆了，男生个个都洗脸了。所以说你会发现，起码他很认真的对待这堂课程的展示，那么我们说课堂也就成功了。
基于翻转课堂的创新创业课程实践与思考
KAB高级培训师、柳州职业技术学院教授许明
为了更好的实行翻转课堂，老师除了要写好教案以外，还制作一个学习指南，必须让学生有一个学习手册，给他进行指南怎么去进行学习。整个教学课程都是前置学习的。通过平台发布任务，让同学们进行学习。
前置学习不用布置很多任务，给他的作业，一定要让他感觉很简单就能完成，利用碎片化时间就能够做。在这种情况下，老师通过前侧导入，通过一些探究便能够确定你课堂上的课程标准和目标，那么在上课的时候，就基本上可以围绕着这几个方面来进行。然后在课堂上通过一些案例启发引导。所以，我们讲的翻转课堂是一个混合式的教学，利用信息化的手段，老师的角色就会有转变，我们老师就不仅仅是知识传递者，还应该是一个学习的引导者。
打造趣课堂——教学创新引导技法的应用实践分享
KAB高级培训师、沈阳建筑大学创新创业中心副主任代岩岩
宝洁公司的首席运营官罗伯特·麦克唐纳曾经用一个军事的术语来描述现在一个商业格局。她说这是一个VUCA的世界，VUCA的世界是一个什么样的特征呢？首先是不确定性的，不稳定的、复杂的、模糊的。
在这样一个不稳定、不确定、复杂和模糊的社会状态下，可能你今天掌握到的知识，第二年再讲的时候就不适用了，因为你去年讲的案例今年可能就不一定还存在了。老师需要不断地去更新知识，去应对这个不确定的时代，这其实蛮难的。这样的情况下，可能我们需要有一种不变应万变的技术，有一位著名的教育家曾经说过这样一段话，他说平庸的老师说教，好的老师解释，优秀的老师做示范，伟大的老师激发。这是一个老师成长的历程，其实对优秀的老师应该是老师说的少，学生做的多，可能才是最好一个教学的形式。
在我看来，引导十分重要。即我们怎么样可以把课堂里的内容变成问题提给学生，怎么样可以把老师的答案变成学生的共识来形成，怎么样可以把老师的讲授变成学生的参与来去体现。也是我们现在在探索的课堂教学创新引导技法。
创新引导式的课程设计的基本步骤大概总结成这样几点，首先是以学生的未来的目的培训目的和产出的成果和你想对学生产生的影响为中心，来去规划一个整体的框架，需要设计每个章节的主题和学生的产出，来设计每个章节的焦点问题和工具。这里面就体现了老师需要学会去提问题，去要做一个焦点问题的设计，去改善细节和物料。其实老师就很容易上这门课程，因为整个课程下来，可能大概都不超过二十左右的PPT就给学生上完了。这种引导给我们提供了一种调用学生资源的方式与方法。
混合教学在创业教育课程中的探索与实践——以创业基础课程为例
KAB创业教育培训师、 黑龙江大学创业教育学院李海东
我是作为一名专题教师一共在讲台上干了十二年，主要就是讲的是创新创业课程。我分享的主题是混合式教学在创新创业教育中的探索与实践。我们一直把这个课程当成一个创业项目来看，从2008年开设这门课程之后，不断进行迭代。
通过多点的教学，我们发现学生对于该课程的需求是不一样的。对于全体学生而言，我们需要去培养他们创新精神和创业精神；对于部分的学生我们想培养他的创业精神和创业能力；而一旦有学生真的在做创业，我们想培养他的创业知识和技能。
实践思维方式视阈下的创业基础课程教学探索
KAB创业教育培训师、浙江理工大学陆秋萍
我想在当今社会领域的两种思维模式当中。一是抽象思维模式，这在我们很多的课程当中都已经足以充分地一个体现，而更多的实践的思维模式也越来被越多的被各级各类的群体或推崇或者推广。所以我们希望在实践的思维模式在创业基础课程当中的应用，最终能够内化我们学生的一种意识，一种精神，而外化到学生发展过程当中的实际行动，最终使得我们教学实效尽可能的能够去驱进于我们的教学目的，这就是开展这一系列活动的一个最终的初衷。
所以在具体的实践中，我们进行了一个顶层设计，学校通过这一门课程进行三十二个学时的培养方案制定，其中包括十六个学时的理论课程和十六学时的实践课程。在具体的组织过程当中，我们从创业者和创业团队这个主题，内容结束之后就进行了分组训练，通过分组在课堂上构建模拟企业为我们的教学组织单位。
从分组结束之后，我们就采用了项目化的方式开展教学，也就是说从分组之后学习也就意味着经营企业，自然而然对每一次我们的理论主题的知识传授，他会通过实践的运用来加以深刻和巩固。
当然，除了我们在课程的内容当中采用实践的方式之外，课程还有一个实战演练。第一种方式，主要依托的就是我们校内的自由贸易市场，学生进行营销实践。
第二种实战模式，我们称之为百元创业基金。给每一个模拟企业一百元的创业基金，学生可以按照他们团队自主设计商业模式。学生有的采用批发销售的方式，有的则提供广告宣传服务。比如说在我的班上就有青少年班的游学活动，很多结合专业优势的项目从中产生。而在这些实践的过程当中，我们发现所有在创业基础课程的知识点，全都加以了应用和充分地体现。
在这两者的基础上，我们还有一部分同学也进行了创业团队的打磨，最终成功的入住了我们高校的众创空间。
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