全球教育新知| 一所最不像学校的学校——HTH

国际教育界风起云涌，在互联网时代以及全球化浪潮的左右夹击下，全球学校也在积极需求自我变革， “新学校” “新教育” 不断涌现，更不乏异军突起者，在全球意义上都算作现象级的学校。

而所谓的 “新” ，不是以其创办时间之长短为标准，重在其对教育的 “新定义”和 “新创见” 。

HTH学校，凭借17年前一次大胆的教育尝新，抛弃陈规，采用跨学科项目式学习方法，一跃成为全美十大高中之一。

和童书妈妈一起来探究——这所最不像学校的学校。

「 你印象中的课堂是什么样子 」

老师穿着规矩、表情严肃、举止有节

半截粉笔，黑板上洋洋洒洒

三尺讲台，滔滔不绝

台下的学生坐姿端正，腰背挺得笔直

双手或叠在桌面或交叉被在背后

正襟危坐

铃声响起，一堂课毕

老师拍拍肩头的粉笔灰，卷上书本离开教室

学生们就像方才被解了穴，卸下劲

满教室追跑笑闹起来

「 为什么孩子不爱上学 」

以教师为中心的说教式的课堂教育束缚了孩子年轻而活跃的思想，孤立的学科和纸上谈兵的学习方式无法让孩子看到学习的价值，甚至常常发出“我学这个有什么用？”的困惑。

不爱上学的孩子不是不想获得新知，恰恰相反，他们对这个世界有太强烈的好奇心，而传统课堂既无法通过枯燥的说教填满他们蓬勃的求知欲，也无法通过局限的教学方式支持他们自我探究。

美国High Tech High School（HTH）的学生却说，“I love coming here every day.”（每天来上学我都很开心）。这所获得2013全美蓝带学校殊荣的学校究竟有怎样的魔力让孩子如此爱上学？

这是一所最不像学校的学校

HTH像博物馆、画廊、工厂，就是不像学校

1991年，HTH成立之初，主要为当地30余名学生提供高质量的环境科学教育。

17年前，HTH抛弃州政府的教学大纲，进行教育改革。如今全校5300余名学生，师生比例高达约1:12，13所连锁学校，教授K-12所有年级的课程。虽然HTH建校仅二十余年，它已荣登全美十大高中榜，并两次被冠以“新泽西之星”的美名。

HTH原本是根据坐落在圣地亚哥机场旁边废弃的美国海军训练中心，这栋建筑给了人们一个惊喜，它被创造性地改造成了一所学校。高35英尺的天花板、嵌在屋顶的巨大天窗，以及交错金属横梁，让整个空间看起来既富有工业原始风，其温暖明亮的气氛也让人感到舒适，整个设计完美地表现了机器与人的和谐共存。

钱志龙博士在参观HTH后，在访校回顾里这样描述道：

一进门马上被眼前的画面打动，你的视线瞬间被挑高10米的教学楼调成30-45度仰角。

完全不像一个学校，更像个工厂车间、创业公司、博物馆或美术馆，眼睛一时不知道在哪里落脚。

学校随处都有适合学生们合作或讨论的桌子、椅子。教室不像教室，有各种工具设备更像工厂车间，老师不像老师，穿着围裙更像匠人师傅。

学生们有的行色匆匆，分明有个未完成的工程已经让他废寝忘食，也有的悠哉哉悠哉，徜徉在自己的想象空间……

大多数教室只有一个出口，墙面用玻璃围起来看起来像是放置在半开放式空间里的飞机吊舱。这样的设计既让教室和公共空间之间达成巧妙而起到好处的连接，又保证了学习空间的独立安静和公共空间的轻松活泼。

每一位HTH的拜访者都能在学校每面墙、每扇窗、每个角落看到色彩斑斓、形式各异、令人赞叹的学生项目作品展示。

这是一所没有教科书的学校，学校鼓励学生根据当地社区所面临的实际问题建立可操作性强的特色项目，在解决实际问题中学习知识，掌握知识运用的技能。

这也是一所打败“无聊”的学校，每一个角落跳跃的绚丽色彩和充满想象力的学生作品都能极大程度地调动学生求索的兴致，实现个人价值，收获成就感。

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“High Tech High Blue Ribbon”

这是一场大胆的教育尝新

打破分学科教育体系

采用跨学科项目式学习方式

HTH是美国公立教育制度改革的先行者。当53%的美国大学毕业生在步入社会以后无法找适合的工作，或无法满足雇主要求时，整个社会都意识到工业革命时代建立起来的教育制度已无法给孩子必要的成长，更无法满足信息时代对人才的要求。

为了培养出具有超强逻辑思考和批判思维能力、对万事万物充满好奇心、善于与人沟通合作的未来人才，HTH进行了一次大胆的教育尝试，打破分学科教育体系，采用跨学科项目式学习方式，探索怎样的教育才能让学生在人工小社会——学校里成长为善于利用资源、有韧性，且具有成长型思维的与社会接轨的人才。

在这里，固定课堂的局限被打破，孩子们走进实验室，走进剧场，走进琴房或画廊，在亲身体验中探索新知。

知识不再被割裂成独立的学科，而是在老师有意识的引导下，看到各学科背后的关联性，构建起一目了然的知识体系。

学生走进社区，将所学投入实践，掌握知识运用的技能，并实现改造社会的想法。

对学生的评估也不再靠单薄的期末分数或由老师独立打分，而是以学生的个人档案（启行也预备为营员建立一套电子档案）为基础，综合评估学生在团队活动中的贡献以及期末展示演讲的表现。

HTH的传统是追求教师与学生的互重互敬，这样的尊重不只停留在见面说“您好”的浅显层面，更体现在，HTH的学生被视作极具天赋和潜力的小专家，他们能从学校获得极大的支持和自由，不断试错、尝新。

2014年全美高中生能力审核结果显示，HTH100%的学生学术和生活能力均为优秀。

很显然，这是一场成功的教育改革。

跨学科项目式学习是什么

把各学科知识串成

一个有趣且具有现实价值的故事

跨学科项目式学习（Project-Based Learning, PBL）是一种同时推进多学科的探究型学习方式，要求老师引导学生关注现实，发现问题，在理论和数据的支撑下，学生自主探索并检测可行的解决方案，最终利用21世纪学习工具清楚明晰地将学习成果展示出来。

PBL强调学生在学习过程中的主导作用，提倡将课堂同现实生活紧密连接，同时注重项目的学术性和严谨性，鼓励学生进行有规则的合作，最终对学生的综合能力进行全方位评估。

「 1. 学生在学习过程中起主导作用 」

首先，每位学生都具有各自的独特性，不该被了无生趣的教育体制变成毫无个性的个体。因此PBL提倡把自由还给学生，学生成为课堂的主导者。

教师作为内容专家、客席讲者或项目咨询协助推进项目，提出核心问题刺激学生思考，参与头脑风暴，引导学生看见更多可能性。

「 2. 课堂同现实生活的联结 」

当学生知道自己正着手落实的项目能带来现实的改变，学生会因此备受鼓舞，思考得更深入。

HTH的学生在谈论自己正在进行的项目时并没有多得意，想办法解决问题对他们而言本来就是普通的课堂内容，但相比其他学校忙于学习课本知识的学生，显然自己做的事情要有趣得多。

一名叫学生Hill说，“我们把头脑中的想法落实成手头的项目，而不是纸上谈兵，一想到我能通过这种方式为这世界作出某些改变，我就感到很兴奋。”

「 3. 学术性 & 严谨性 」

虽然PBL要求削弱教师对课堂的掌控力，但仍强调教师对课堂学术性和严谨性的监督和引导。

针对特定项目，教师需教授学生一系列必备知识、操作工具、工具性策略，并全力为项目的推进提供学术支持。

「 4. 有规则的合作 」

PBL提倡学生依据一定的规则进行合作，以免造成探索过程的无序和混乱。

项目进行前，教师需同学生共同制定项目任务，设计项目日程，设置定期检查和截止日期。在共同搭建的合作框架之下，项目组成员可援引有用资源，制作产品，经过反复检验，投入实际运用。

「 5. 对综合能力进行全方位评估 」

整个PBL学习过程也是对学生综合能力的评估过程。教师不再是学生能力高低唯一的评判者，也不再根据单调的期末数字评价学生优异与否。

互相评价和自我评价体系的建立让学生不再是评估系统里被动的接受者。学生将形成自我反思的习惯，认清自己在学习过程中所处的位置，形成良好的自我认知能力。

PBL学习方式让孩子不再发出“我学这个有什么用”的疑惑，相反，他们非常清楚自己学的是什么，又该如何利用所学为社会创造价值。

跨学科项目式学习让学生将纷繁的知识和信息支撑一张细密的网，甚至串成一个有趣且具有实用价值的故事。他们往往在毕业后，更能适应社会对工作者的要求，顺利转换角色，为社会创造价值，也成为合格的公民。

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“PBL究竟是什么”

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备注：文章图片来源于网络。

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童书妈妈三川玲

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