我们每个人，生活在世界上，都有自己的价值——不应该有高下好坏之分。
我们每个人的写作，如果写都是自己的真话，就都有它的价值——不应该有高下好坏之分。 作为老师，如果我们没有意识到这一点，就引导不好孩子写作。
我们要让孩子知道，什么是真正的写作！编辑注：本文根据白老师在童书妈妈写作师培营的演讲整理。我们现在学校里的写“作文”，其实和真正的写作能力没有关系——这不是写作的错，是教育的错。
就像我们学了地理，不会看地图；学了化学，不会看成分表；学了写作，不会写工作总结一样……学校里的写作，其实并非是真正的写作。写作最核心的部分，是创造性，而我们学校里的写作，都是在破坏创造性。写作最具有价值的，就是真实，可是我们现在的写作，最打压的就是真实。写作最应该的功能是——有用，每一个字都应该具有目的，可是我们现在的写作，写完后就为了让老师给评分。孩子们写完之后，就一个读者，就是老师。老师评完后之后，就没有人再愿意看了，其他的老师同学不看，家长朋友不看，连作者本人也不看——这样的写作，就是为老师写作，为分数写作——孩子还能有写作的愿望，才怪呢！如果，我们围绕着“30分钟写出一篇卷面整洁、立意正确、好词好句、修辞多样、引用名言”的好作文，那么，我们就永远不能让孩子真正地拥有写作的能力。那么，我们到底应该怎样引导每个孩子都掌握写作这种能力——无论这个孩子以后做医生、建筑师、律师、企业家，都应该具有的表达能力呢？作为老师，我们是不是真正地达到“课堂上没有不好的孩子”的境界，直接导致我们在看到孩子的作文的时候，会不会产生“好作文、坏作文”的判断。我们都说“文如其人”，如果我们认同，每个学生都不应该被划分为优劣，那么，他们的作文，也应该如此。在教育上，我们应该做的，是帮助每个孩子发现自己的价值，而不是发现好学生，淘汰坏学生。只要每个孩子都找到自己的价值，无论他们的价值是什么，都是教育的成功。在写作上，我们应该做的是——让孩子真实地表达自己，有什么想法就写什么想法。在真实的基础上，再给到每个孩子写作方法、写作技巧的引导，让每个孩子有所进步，找到清晰表达自己的方式，就是拥有了真正的写作能力。一个人，写请假条的时候清晰明了，写情书的时候情真意切，写工作报告的时候条理分明，写意向书的时候有理有据……不就挺好的吗？我们让孩子拥有写作能力，不是让每个孩子都成为文豪、作家、诗人——那根本就是教不出来的——所以，我们不要去评判孩子写得美不美、好不好，而是应该注意到每个孩子都写得真不真实、清不清晰，有没有把自己想表达的表达出来，写出的文字有没有达到自己预设的目的。那么，在课堂上，要经常根据实际的写作环节，让孩子们体会到这种写作观的魅力。最常见的所谓问题，举个例子，比如“写得很短，只有几行字”“写得很乱，涂涂画画”……这些在常规的写作教学中，都是不被允许的，那么，在我们的课堂上，应该怎样给孩子们反馈呢？其一，“写得很短，只有几行字”。只要孩子写的事情是真实的，只要表达的感情是真实的，那么，这些文字再少，也是具有价值的。唐诗宋词短吗，我们为什么能够从中感受到那么多的价值？——为什么就不允许我们的孩子，写短的文字呢？同样的，孩子们可不可以写脏话呢，可不可以写自己不好的想法呢——道理是一样的，谁告诉我们文字不能出现脏话？四大名著里难道没有脏话？难道我们所有的文字，都只能用来记录好人好事？有些人教孩子写作，把好词好句、名人名言、故事趣闻教孩子背会，然后呢，的确孩子可以很容易在一些规定的题目下，写出一篇很多文字的“好作文”。我们的孩子，刚开始写得短，没有关系，这才是正常的。当我们的感官打开，体验就丰富了；思维活跃、观点碰撞之后，自然就写得多了——为什么呢？有的写了呗——只要把感受的、体验的、谈论的，记录下来就可以了。其二，“作文卷面整洁，才能拿高分”。这的确是批阅作文的一个通行的标准，但是，却是一个不合理的标准。是的，最后，文字的呈现，是要整洁，否则，没法看啊。但是，卷面的整洁，是怎么来的呢？应该是经过创作、修改得来的。你就说吧，全世界古今中外的写作者，有几个是创作的时候，每一张页面都是整整洁洁，不加修改的？那么，我们凭什么就让十几岁的孩子，在短短的半个小时之内，写出一篇卷面整洁不加修改的好文章呢？古代科举考试，还要用几天的时间来写文章，允许打草稿和修改呢——我们今天，让孩子直接创作一篇成文，那孩子就只能背几篇范文来应对了。所以，在童书妈妈的课堂上，我们应该鼓励孩子写畅快、写开心、写得爽，不要在意卷面，为了保证自己的写作思路不被打断，可以写拼音，可以空格，甚至，为了表达强烈的情感，可以把字写得很大，为了表达形象，可以画出一个图画……然后，我们再来慢慢修改。最后，这些文字，每一个字都是具有价值的，都是值得留存下来的。童书妈妈的写作观，还有很多，需要老师们都牢牢把握，在课堂上呈现给孩子们看。
在很多学校里，老师给每个孩子提的意见，都是一样的：语言要生动，立意要拔高，描写要生动，加比喻，加成语……我们想帮助每个孩子提高写作的能力，绝对不是让所有的孩子都按照一个模子写成一个样子——那样的话，其实每个孩子只是“好像”会写作文了，而不是真正会写作文了。我们要按照每个孩子的特点，给出建立在孩子的特点之上的具体的写作建议。所以，就要求我们的老师在“看见孩子的作文之前，先看到孩子这个人”。如果，这个孩子是活泼幽默的，你非要让他写成优美抒情的；如果，这个孩子是理性思维的，你非要让他写成感性的灵性的……那么，我们就不是在帮助每个孩子，而是在完成你的教学任务。我们要时刻记住一点：教室里的主角，是孩子们；老师是引领者，是帮助者，而不是表演者、讲述者。就像是一个饭店，厨师的水平再高，也得问客人喜欢吃什么。客人点什么菜，你就把什么菜做好；而不是不问客人的需求，只满足自己施展才华的欲望，做出了一桌子的满汉全席，而客人只想吃一碗馄饨而已。在教育中，老师更像是苏格拉底说的那种“助产士”，不是“填鸭者”。最终，是老师帮助每个孩子写出属于他自己的文章，而不是写出老师眼中优秀的文章！每个孩子是不一样的，每篇文章也应该是不一样的——这才符合写作的最基本的规律。
▲电影《死亡诗社》剧照
拥有写作的能力，是在技能层面的能力——就像是学会游泳、开车的能力类似。那么，我们的教育层面的目的呢？——就是让孩子通过写作，来了解自己、发现自己、成为自己。当然了，一个人了解自己、发现自己、成为自己，可以通过很多的方式，而我们所要做的，是通过写作这种途径。而写作，也是我们所认为的，最有可能让孩子了解自己、发现自己、成为自己的路径。这个时候，你是不是就会发现，原来我们童书妈妈的写作观，都找到了核心了呢？！是的，孩子们只要一直写真实的感受、表达真实的观点，我们就可以帮孩子逐渐走上成为自己的道路。在这个过程中，孩子写得多了少了，字体写得工整与否，有没有用到好词好句，这些还重要吗？但是，只要孩子走上了这条路，他就会真实地记录自己的观察，感受；通过写作来思考，梳理自己的观点；这些观点串联起来，就是价值观、人生观、世界观。神奇的事情，就此出现了——我们经常说，三观决定了一个人的生命价值；可是，我们所有的教育，都只教知识，而不是帮助每个孩子找到自己的三观；而如果写作这条路可以帮助孩子了解自己、发现自己、成为自己的话，恰恰就让每个孩子找到了自我的价值。童书妈妈的老师们，我们不是在教孩子写作文；我们是让孩子拥有真正的写作能力；我们还要通过让孩子掌握写作能力，来成为他自己。
白滔滔：童书妈妈联合创始人。学机械、转经济，自学写作进入媒体，历经新周刊、南方报业，后创业从事数字出版。著及编著有《我手机》《十三亿》《西方教育三千年》《西方童诗300首》等。喜欢钻研教育思想，开发写作课程，和读书会家长孩子交流。同时，担任北京中致儿童关爱基金会副理事长，致力乡村幼师等项目。他还是每天穿得很酷去接送女儿的爸爸，是女儿小丸子眼中永不断电的故事机。
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