教会学习小组指南：如何使用和发展新教师
编者按：
教会里的小组学习是很重要的。而你教会是否缺少课程的教导者？我想不少牧师可能会说：是这种情况。本文作者介绍了他所在教会解决这个问题的经验，求神借着他的分享，使你的教会有更多的肢体被建造、被使用。
我们的教会有850名成员，只有很少几位优秀的主日学教师。而要排满我们的课表，假定每位教师教学不超过一个季度，则我们每年需要72名教师。很难找到合适的弟兄，既熟悉圣经，又可胜任教师，并且有时间。
想知道我们的解决办法吗？我们通过改变我们的课程表来适应能力尚有欠缺的教师。这样一来，除了能填满课表外，还可以让我们训练更多的弟兄参与教导，也带来了额外的好处。
发展新教师的诀窍
由于我们学习课程的日臻成熟，我们也学到了一些培养新教师的诀窍，如下是一些比较突出的得着：
1.要求新手教师按照手稿来教学
多年来我们发现，虽然照稿教学对大部分新手教师来说有些许不自然，但经过练习后，他们大部分能够教起来上手并且引人入胜。如果我们必须做出选择，我们情愿要表达干瘪、但符合圣经的教材，而不要一位绘声绘色的演讲家来教导异端或无意义的事。而且随着时间的推移，借助手稿，我们的教师通常可以做到两全其美。
这不仅是我们教会的经验。在成为全职牧师之前，我在一家教育课程公司经营一个业务。在这家公司也一样，每年有几十位新教师加入，他们都是从按照手稿教学开始的，很大程度上也是出于相同的原因。教学内容的完整性在实质上被保证，并且新手教师可以借助手稿很快的投入教学。
当然，这种教学方法有优点也有缺点。
优点
质量控制：作为牧师，我可以审核被用于教学的手稿。另外如果我听说对某课的担心，我可以查看手稿来准确找出令人担心的是什么。
时间管理：新手教师常犯的毛病之一，是他们老是想在极少的时间内塞入过多的内容。控制手稿的字数（45分钟一节课4000字）可以对此有实质性的帮助。
持续改进：每个拿起教学手稿的教师都有机会改变和改进手稿。保持一份逐字稿，就能随着时间收获这些改进。
时间支出：有手稿不代表就消除了备课时间，但它肯定会减少备课时间。
有一个潜在的缺点值得一提：
课堂投入：按稿教学可能会使一节课非常枯燥，所以我们要来做一些事。首先，我们要求新手教师在正式教课之前，大声读手稿二三遍。当教师习惯按搞教课时，这类准备就不太有必要了。其次，我们每年开一次教学会诊，帮助教师更好的投入按搞教课。再次，我们鼓励教师不时地从手稿中跳出来，特别是当他们分享个人见证时。
2. 采用教师主导的方式，而不是基于讨论的方式
与教师给出大部分的教导相比，基于讨论的课堂更不可测，因此更加难以管理。因此，我们教会大部分的学习小组都是立足于教师主导的方式，而极少数更加谈话性的课堂则是由经验更加丰富的教师教导。
教师主导方式也有额外的好处。主要依靠教师教导而不是学生们讨论，我们就能在有限的短时间内交流更多的内容。这种方法凸显的是我们大部分兴致在于听老师讲，而不是同学们讨论。毕竟，教师才是被众长老选出来按着他对内容的理解来教学的，毕竟，教师才是花耗几个小时备课的那位。
但你可能会说，人在互动的环境中学的更好，不是吗？你可能听过一些统计，说人记住10%所读的，30%所听的，70%所讨论的。然而，这些数据并不是基于任何调查，而且已经被多次推翻[1]。人能够改进他们从单人演讲中学习的能力。毕竟，在新约中我们看到：最初的教学方法是讲道和书信，都是要向整个教会宣读的，按其属性，两者都属独白。
当然，教师主导的方法的确有其弊端。下面是一些我们已经开始试图弥补的风格上和方式上的缺点：
教师主导风格可能缺乏互动。我们强烈鼓励我们的教师不仅在提问的时候才停下，而且定期地询问课堂一两个问题。开始一节课最好的做法就是问全班一个问题，而这个问题的答案就涉及这堂课的主要教学点。这有助于使他们进入课堂内容，也让他们预览课堂的教学内容。当然，最好的问题鲜有明确的“正确答案”，相反却能产生讨论，邀请人表达他们的看法。
人通常更喜欢讲而不是听。将课程宣传成“讨论导向”，比宣传为“讲座”更能吸引人。我想唯一能最终改变这种态度的事，就是参加学习的人能从基于讲座的课堂获益。在我们的年度教师培训会上，我们都要向教师们解释为什么我们更喜欢教师主导的形式，然后教师就可以在被问及这个问题的时候解释给提问者。
3. 采用团队教学
一个帮助新教师的终极战略，就是确保至少有两位弟兄对每个课堂的教学负责。理想情况下，其中一位（“主任”教师）经验多些，而另一位（“助理”教师）是公开教学的新手。在我们的一些班上，我们实际有三位不同的弟兄参与教学，这样我们就可以训练更多的弟兄。
如下是我们经年累月建立的对主任教师和助理教师的一些期待。
对主任教师的期待
出席每堂课，即便不是自己教课的时候
与助理教师会面至少每两周一次（可以通过电话），交流反馈意见并且讨论课堂的开展方式。
对于课程手稿有最终话语权，审核助理教师对内容的更改，并确保课程结束后一份手稿送至教会办公室。
委身作主任教师至少三年（当然除非有不可预见的情况发生）。
对助理教师的期待
出席每堂课，即便不是自己教课的时候
在教学时，提供一份手稿给主任教师，以便后者区分即兴评论和手稿中的教材内容。
与主任教师会面至少每两周一次。
有时主任教师负责大部分的教学。但是我们许多的主任教师，更多担任了“教练”的角色，情愿只担当小部分的教学，而把更多的机会留给新手教师，帮助他们学习如何教学。
[1] 拉莱, J., & R. 米勒 (2007)。学习金字塔：它为教师指引正确的方向吗？ 教育 128 (1), 64-79。
作者：Jamie Dunlop
Jamie Dunlop是国会山浸信会的牧师，负责教会行政管理和直属机构的运作。
翻译肢体：王清彦
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