浙大这门课也太太太太太太有意思了吧！

听说，有一门课，

既简单又复杂。

听说，有一门课，

每节课都开启一个新的世界。

这门课上，

解剖植物和花，

做琥珀标本，

测血型血压，

不再只是听听而已！

“流水落花春去也，天上人间。”

你对生命科学真的了解吗？

这门课将打破思维惯性，

手把手教你科学“鲜”货！

世界那么大，生命那么奇妙，

我想去《生命科学导论实验》课看看！

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你可能看过、吃过沼虾，但你细致地观察过它们吗？在无脊椎动物形态结构的观察实验里，拿起镊子，凝神聚气，仔细辨认，微动手指……从触角到大颚小颚，从颚足到步足，从腹肢到尾肢，在细心地牵引下，沼虾的19对附肢，便尽收眼底。

你可能领略过花的盛放，但你制作过花的标本吗？在种子与花的解剖和植物微型标本的制作实验中，对美的领悟不再是一知半解，而是欣赏过美的每一个部分，从花瓣、花药、花丝，到花柱、花萼、花托。压制、干燥、封存，留住它最好的时节、保有它最永恒的美。

你可能曾经学过核酸、RNA、DNA的知识，但你提取过核酸吗？在核酸的提取与检测实验中，菌液经历离心又烘干，无色透明的核酸溶液在你眼前消失，却在影像分析仪上重现。生物奇妙的“无中生有”在不知不觉中发生，再次亲眼看到提取出来的物质，仍会给你带来极大的震撼。

你可能感叹于琥珀的奇异瑰丽，但你做过人工琥珀吗？在人工琥珀标本的制作实验中，丹桂从枝头飘落，落入松香的滚烫怀抱，凝结变硬，翩飞的模样便定格在小小的瓶子里。

你可能见过医生用专业的手法量血压，但你亲身操作过吗？在人体动脉血压的测定实验中，学会压脉带的捆缚，聆听听诊器里的动脉搏动，充气放气之间，你也可以掌握为同伴测量血压的方法。

你可能好奇过自己的血型，那你有没有试过自己测定血型？在鉴定实验中，不畏缩地用针戳破手指，轻挤让血液滴入A血清和B血清。显微镜下的凝结，无声地诉说血型的故事。

你可能上过各种各样的通识课，学过各种各样的生物干货，但你一定没有来过这样的《生命科学导论实验》课——二十多名老师的教学团队，十八个动手动脑的生命科学实验，一个学期四个整天的满满“鲜”货！

 一方天地，包罗万象 

生命科学导论实验课在浙江大学国家级生物实验教学示范中心（紫金港校区西南角）开设。2018级本科生薛伟说：“来到这里便被一楼大厅里的海龟标本所吸引，想必实验室会更酷，不禁想来体验一下！”

生命科学学院教授吴敏老师是《生命科学导论》和《生命科学导论实验》课的负责人和主讲人之一。谈到教学条件，他说：“很多同学说，许多‘高大上’的设备仪器只是耳闻，从没见过。我们这里各方面的条件都很好，为什么不能让不同专业的同学多接触了解呢？”

周六周日短短两天，有八个实验室同时开放，共十六个班的同学在这一方小天地里接触高科技，学习真科学，体会生命的神奇与伟大。

为了让全校的同学都有机会参与学习，该课程安排在周六和周日，每学期从第二周开始到第五周结束。每个实验单元为4学时（半天），完成该课程需要8个半天的时间。实验内容由动物学、植物学、微生物学、生理学、生化检测、核酸、蛋白质与基因扩增和植物组织培养等八个单元的若干个实验组成，每个实验都有一位任课老师和一位实验准备老师。作为一门通识课程，它每年都有将近1600名同学参与实验，足可见其规模之大与受众之广。

负责种子与花的解剖、植物微型标本制作的黄爱军老师是课程负责人之一，她表示，刚开设这门实验课时，教师团队便希望能做到科学性在前、趣味性在后。由于一开始他们不能确定学生能否当堂接受、吸收上课内容，因此，直截了当和实用成为授课的主旨。

这门课向全专业的同学开放，其中也包括了众多留学生。教师团队为适应不同同学的需要，不断调整教学方式。2018级工商管理专业的韩国留学生黄柄款在朋友的推荐下知道了这门课，但语言方面的障碍让他在写实验报告时感到有些困难。老师授课时十分注意每个同学的学习情况，适当放慢语速，并且在实验过程中融入了一对一辅导环节，在教学与考核标准平等的前提下，保证所有同学都能了解生物知识、感受实验趣味。

不仅是教学方式，课程的教学内容也在不断地优化、更新。在每学期的最后一节课，同学们都会填写一份关于最喜欢的课和单元的问卷，以便改进今后的教学内容，更加贴近学生的取向。保留受学生欢迎的，调整效果不尽如人意的，引进值得开展的。

据透露，微生物的画儿、罪犯DNA指纹的鉴定等有趣的实验已经安排上了，你真的不想来体验下吗？

 寓教于乐，活学活用 

生命科学作为实践性很强的学科，实验课是其必不可少的教学形式。很多同学会觉得生命科学遥不可及，实际上每个人都与生命科学的飞速发展息息相关，只有学会思考、学习、掌握最基本的生命科学知识，对科学的发展，心里才会有自己的判断，生命科学才不会高高在上。

从前沿的视野到鲜活的实例，从微观到宏观角度探索生命，这门课使同学们对科学有了更深的感受。这些能通过他们认真撰写的实验报告体现出来。理论无法唤醒的思考在亲手解决问题的过程中得到贯通。

吴敏老师表示，通识教育就是要带领学生从中学思维转变到大学思维，进行思考。要让通识课从“水课”中脱“水”，不仅仅要有知识的“干货”，也要有实践的“鲜货”。“科学实际上是非常有意思的。同学们在中学更多地学习理论知识，有些实验老师甚至只在黑板上‘做实验’。理论的堆砌使很多人对科学的学习已经麻木了。”打破应试教育的惯性，实验的过程正是培养学生科学思维的过程。

如何举一反三，如何活用知识？正是一个个短小精悍的实验中蕴含的大道理。只有从静止的知识“死水”中解脱出来，才能真正遨游于流动的知识海洋。

吴敏老师一直坚持亲自带核心通识课和实验课。这门课每年能接触到一千多名学生。哪怕是上一个半天的课，让一部分的同学受到一点触动，他也觉得有很大的价值。

在知识信息爆炸的时代，怎样去培养学生对科学的兴趣？这门实验课一直在努力回答这个问题。

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文字记者：浙江大学微讯社 华佳宁

摄影：浙江大学微讯社 胡宇达

今日编辑：浙江大学微讯社 俞静 | 卢星宇丨佳乐

责任编辑：金云云 | 李灵

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