特等奖！看浙大教学新兵如何让课堂有趣起来？

步伐敏捷轻快，眉眼灵动活泼，张口即是逻辑缜密的临床疾病诊治思路和一个接一个的典型病例。一举拿下2020年浙江大学青年教师教学竞赛决赛特等奖的医学院老师王杰炜，还是浙大一院的一名医生。

谈起参加青年教师教学竞赛的感受，王杰炜还是直呼“可紧张了”，她说：“那天比赛结束我回去看手表，全程心率都在180！”

01
承扬带教传统

因为非专业教职出生，所以王杰炜自称“杂牌军”。那么她是如何成为一名颇受学生欢迎的老师的？“老师以前怎么教我的，我潜移默化学到一些，再结合我读书时的一点小技巧，把它们一起传递给大家。” 她说，一路走来，每位老师都对她产生了深远的影响。

她仍然记得，进到科室学习时，季峰老师、陈春晓老师为他们讲解黄疸待查的病例过程。虽然只是一个病人的教学查房，但他们从最基本的病理生理基础开始，讲解病人可行的治疗手段，再谈到目前的国际研究进程，就像“一本行走的内科学教科书”，用王杰炜的话说“把整个知识点都串联起来，重点突出又生动形象”。

此次决赛中，王杰炜也承袭了这一带教“传统”。

她讲解的是消化道出血的诊治。首先，她用“五个核心问题”引出消化道出血的诊断思路，进而对病情抽丝剥茧。

之后，她用具体的案例逐步引导，根据病人的病情有无生命体征的危险，来判断最开始的处理。她引导学生结合“核心五问”详细分析、鉴别诊断、找准病因、对症下药，培养学生面对消化道出血的临床思维和诊治能力。

整个课程中，她也结合自己学习过程的实际经验，时不时穿插一些有趣的口诀，让内容变得活泼生动，她说：“因为医学背诵内容多，我自己是个黄鱼脑袋记不牢，就会编些口诀，希望这些也能帮助同学们记忆。”

02
传递人文关怀

学医并不是王杰炜的第一志向。她说：“我自幼胆子小，看人体标本就心惊胆颤，所以一直很抗拒学医，小时理想是当名外交官。”

2003年正值高考，遇到SARS肆虐。她的母亲是一名护士，毅然报名前往前线，母亲说：“把病人治好送出院，那种喜悦比世上所有的糖都甜。”也是那一刻，她冲动地把第一志愿从北外改成了浙大医学院。

医学院有临床见习实习，可以到每个科室观摩学习。轮转至消化内科时，她观摩了厉有名教授在日常胃镜检查中发现一例胃早癌，并做了内镜下治疗。厉有名教授边治疗边讲解，还告诉学生们“内科医生也很重要，因为发现一例早癌，等于挽救一个家庭”。因为这句话，她坚定地选择了消化内科。

正式成为医生后，王杰炜依然不时想起读书时呼吸科王雪芬老师的授课：“王老师上课不仅讲理论，还会讲讲病人的故事，很多时候并非医疗技术问题，而让当时还没接触临床的我们，去了解病人的心理、想一想人文关怀。”

疫情期间王杰炜在急诊室轮转，当时来了一位遭遇身心重创的病人。她独自一人，头痛得厉害、走路都有些困难，所以王杰炜带她去输液室治疗的时候很担心，和一起当班的俞亮医生跑去关心了好几次。

两天后，急诊室意外收到满满十几杯奶茶，还附有一封热情洋溢的感谢信。这封信正是来自那位病人，当遇到了王杰炜医生和俞亮医生，感到生活中又有了一盏明灯，有人在关心她，她感到很温暖，所以她来感谢医生们，希望把这份温暖传递下去。

王杰炜说：“现在课程要求的人文关怀和课程思政，其实当年我们的老师早早就开始传授了。当时我们还比较迷蒙，但耳濡目染已有感触，到今日，就按老师当年怎么教的，我们默默地去做好。”

03
接续赤诚之心

追溯到在浙大医学院读书时，一位临床诊断学老师的课堂令她感触颇深：“王友赤老师讲课声情并茂。我们当年读书还在湖滨校区，什么课件都没有，他就手写板书，随手就能画一个很好看的示意图。学听诊，有些老师是放录音的，王老师不一样，他自己演给我们听，活灵活现、至今难忘。”

她表示，老师们以一颗赤诚之心对待学生，凭借授课的“软条件”弥补了当年硬件设施的匮乏，调动学生积极性、启发学习热情。

这两个学期，王杰炜在带教2015级临床医学八年制同学的PBL课程（problem based learning，以问题为导向学习）。一个班级大概七八名同学，通过小班化教学的方式，由一位临床医生担任导师。导师和学生们围坐在一起，围绕实际的案例来讨论并认识疾病。

医学院2015级本科生张迅说：“虽然王老师是消化科的医生，但她上课准备很充分，在其他科问题上的理解也很深入，有时候也让我很惊讶。当时就让我觉得，一位优秀的医生就应该像王老师这样。”

“我觉得这次获奖，不是我个人的功劳，要感谢我的老师们，把一身本领都教给了我们。”王杰炜说。

就像她在教学反思中写的：教学不是平地起高楼的凭空创造，也不是前人栽树后人乘凉的一劳永逸，而是一脉相承的发扬与传承。

文字记者：浙江大学人民号 叶雪辰

图片来源：由受访者本人提供

今日编辑：浙江大学融媒体中心学生记者团 孟舒涵

责任编辑：周亦颖｜李灵

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