知识大餐到碗里来！Kudos to "Deep Active Learning" PD Sessions at GCGS

Deep Active Learning

GCGS“深度主动学习”专题培训

虎年新学期，新气象，我们的老师假期也没有闲着，不仅完成了身体上的充电，还完成了知识上的充电。

2月7日和11日，学校邀请了来自日本的包括松下佳代（Matsushita Kayo）教授在内的四位专家，为我校老师们带来关于“深度主动学习”的专题培训。

On February 7th and 11th, the school invited four experts from Japan, including Professor Matsushita Kayo, to bring special training on "Deep Active Learning" to our teachers.

本次的培训主题“深度主动学习”即符合我校课堂教学模式改革的需求，也契合当下我国和世界教育的发展趋势。

四位嘉宾都是在这一方面有着丰富的理论研究和实践经验，尤其是松下佳代教授所提出的将“深度”和“主动”学习相结合的理念为这一领域带来了新的视角和指导。

经过两天四场的培训，老师们不仅了解了深度主动学习对于学生成长的意义，同时也收获了可以运用于实际教学的方法和技巧。

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第一场是由岸磨贵子教授带来的工作坊，她是日本明治大学全球日本研究学院的全职副教授，擅长利用信息和通信技术提高人类能动性的潜力，目前在日本和国外的教育环境中进行关于包含信息和通信技术的学习环境的研究和实践，并有多年开展国际教育的经验。

（摘自岸磨贵子培训PPT，严禁转载）

她的主题是《设计学生有公平学习机会的场所和教师的作用》，首先她通过让老师们画“一笔画”来进行自我介绍，引导老师们在小组间通过提问激发出同伴的魅力和才能，做到让“发言者”闪闪发光。有的老师的画中有树、有书和路径，树是南方植物的样子，书是获得能量的事物，而路径是因为对旅游的喜欢；也有老师将我校英文名称的简写CGCS连在一起书写，寓意学校发展得越来越好。

岸磨贵子教授强调，教师要作为一个设计师要懂得运用ICT（信息与通信技术）。ICT的运用不仅让教学设计有效果、有效率、有魅力，也能在设计所有人都能公平获得学习机会的学习环境中起到很重要的作用。融入ICT的学习环境可以给予不同发展程度的学生更有效的帮助，从而实现公平教育。

（摘自岸磨贵子培训PPT，严禁转载）

不过我们也要看到ICT带来的课堂多样性也会给学生和老师带来困难，岸磨贵子教授在这一点上也给出了不少解决方案，让老师们收获颇多，从工作坊中得到了不少启发，并有了比较具体的关于设计这样环境的思路。如，有的老师表示会从不同角度分组配置不同学习小任务，共同解决一个问题；也有的老师表示会结合自己科目的实际情况，以短剧的形式为学生提供一个相对“平等”的展示平台。

有不少老师已经在实践，特别是对于小学部的老师来说，设计机会平等的学习环境是PYP小学项目全纳的一项要求，是整个学习社区共同努力达成的目标，是学习和教学发生的场所。本次培训也给老师们一些启发与反思，审视自己的教育教学工作。

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第二场是由今野贵之教授带来的工作坊，他是明星大学教育学院教育技术专业副教授。擅长开展培训和课堂研究，以提高教师的教学技能，并建立一个与他人合作的系统。

（摘自今野贵之培训PPT，严禁转载）

本次工作坊的主题是《使用ICT促进主体性学习的课堂教学设计》，目的是让参与者在自己负责的课程中可以使用ICT进行课程设计，使学习者能够利用ICT独立学习。首先，他以“SABC”的量规形式向老师们展示了本次培训的目标，让老师们明确本次工作坊所要达到的目标，同时也是希望能通过这样的展示方式让老师们对设定自己的教学目标有新的认识。

然后，他又让老师们思考“自主”与“主动”的区别，并思考什么是“主动学习”。老师们各抒己见，说出了很多自己的想法。今野贵之老师在肯定了老师们的想法后，通过一张图来解释它们的区别：根据设定什么样的课题和拥有什么样的课题，可以产生认真、集中精神、有联系的学习就是“主动学习”。另外，还强调了“主动学习”应明确学习活动的预期效果。

（摘自今野贵之培训PPT，严禁转载）

本次工作坊，今野贵之教授分享了不少日本以及其他国家的例子，让老师们能够想象如何利用ICT设计一堂课。

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第三场是由松下佳代教授带来的讲座，松下佳代是京都大学高等教育研究开发推进中心教授，专注于能力、学习和评价为主题的研究和实践，著有《深度主动学习》等书。

在日本，自2010年代以来，主动学习已经在从小学到大学的教育政策中得到推广。然而，日本的主动学习往往只限于简单的相互学习。“深度主动学习”是主动学习和深度学习的结合，深度学习注重认知层面纵向拓展和横向延展，主动学习注重激发学生思维（minds-on）的积极参与来达到“深度学习”同时培养学生的21世纪能力。深度主动学习的概念现在已被纳入日本的教育政策。

松下佳代教授是“深度主动学习”的提出者与倡导者。松下佳代教授在2015年提出，所谓“深度主动学习”是学生在与他人交往的同时，深度理解目标世界，联结自己已有知识、经验与今后的人生的学习。它的理论基础是东京大学佐藤老师的三位一体论——学习者与目标世界的关系、学习者与他人的关系、学习者和他/她自己（自身）的关系，重新编织以上3种关系的就是三位一体论。

（摘自松下佳代培训PPT，严禁转载）

如果从“内在活动的主动性”以及“外显活动的主动性”的两个维度去探讨主动学习的主动性，那么深度主动学习就是外显活动和内在活动的主动性并重的学习（松下佳代，2021）。

（摘自松下佳代培训PPT，严禁转载）

互动论证是体现深度主动学习的一种方式，在这种方式中，学生与他人进行对话，在证据的基础上建立论点并得出结论。这种方法可用于各种科目、学科和学校阶段。松下佳代教授介绍了他们开发的互动式论证模式及其在初中和高中的实际应用，这一理论也是首次在中国国内提及。

培训后，老师们表示愿意在自己的课堂上进行促进学生互动和深度思考的尝试，很多老师结合自己所教学科和自己的课堂有了比较具体的想法。如：历史学科老师表示会尝试采取对话沟通式的互动学习，历史学科注重批判性思维思维的学习，因此可以在提出一个知识点和观点的时候引导学生深度讨论和学习。

另一位老师表示在TOK课堂上，讨论各种各样的知识问题时，聚焦某个知识问题，如，跨知识领域的知识的相互结合是否最为有用？正方立场，是最为有用，学生提出理由和证据，然后思考反对方的立场，即跨领域的知识相互结合时会产生一些问题，并不是最为有用的。正方立场可以思考如何反驳反对方的理由和证据，最后得出结论。

大部分老师在听完讲座以后对“深度主动学习”有了比较深的理解，促进了老师们以后实行自身与学生的“深度主动学习”的思考，不少老师觉得老师讲授的图尔敏论证法、三角逻辑、对话式论证法理论深度高，很有实践价值。

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第四场是蒋妍博士和我校教师发展处王莉莉主任带来的对话。蒋妍是日本京都大学博士，现为早稻田大学综合研究中心讲师，专注于教师的课堂教学设计、大学教师发展及助教培训等方面的研究和时间，是《深度主动学习》一书的主要翻译人员。   

本次对话在回顾前三场培训的同时，分享课堂教学设计的案例，对于老师们关于“深度主动学习”的问题给出了专业的答复。首先，蒋妍老师请大家先思考何为“主动学习”，规定思考1分钟后同时发出，1分钟后老师们在互动聊天室里各抒己见，同时，蒋妍老师表示，其实对于主动学习没有标准答案，是一个概括性的概念，这一过程是让老师体验一次主动学习，让老师们把思考的东西外化出来。

对话中，还利用几个场景对于一些教育问题作出了解答。

如下列场景：

（摘自蒋妍培训PPT，严禁转载）

对于这样的事例，很多老师都碰到过，也有具体的想法并付诸过行动。小学部的朱老师通过亲身经历提出给予任务或者其他目标，通过锻炼组织和沟通能力，再安静的学生也能获得展示的机会和自信；雷老师则提出社交技能也是学习方法的一种，需要给学生提供机会提升和锻炼，在愉快轻松的环境下帮助孩子提升技能融入环境；高中部林老师表示在多数情况下会在小组活动中安排给每个学生设置任务，比如担任讨论信息收集者、观点输出者或者小组意见对外分享者，学生可以根据自己特点去选择哪一种角色，但一定要参与到活动中；彭老师尊重孩子的感受，同时给一些助推力，优先选择小组分工任务，让好朋友邀请加入，完成后给予表扬。

听完老师们的分享，蒋妍博士感叹于我校老师们的责任心，对老师们的做法持肯定态度。这一事例也阐述着一个关键问题，那就是——只有深度学习就够了吗？蒋妍博士和老师们分享了来自日本教育界的观点，即学校教育应该担当更大的职责：个人学习是很重要，但是面对将来的社会发展和对人才的需求，学校有义务培养和引导孩子适应社会的能力（沟通、表达、合作、协作）。

另外，蒋妍博士也解答了关于课程设计中体现主动学习、主动学习的适用对象、评估主动学习是否发生等问题。如有老师提出：“在课程设计中，如何结合个性化学习和深度学习？”，蒋博士给出建议：在实施逆向设计/backward design，不妨进行教学三问，从教师和学生的视角考虑。

（摘自蒋妍培训PPT，严禁转载）

四场专题培训下来，参加的老师有1140人次，在培训的组织形式、内容和学习方式上都进行了新的尝试，也收获了老师们的普遍好评。在培训后的问卷调查中，平均有91%的老师表示在本次对话中收获颇多，对于深度主动学习有了更深的理解；有98%的老师表示会在接下来的教学中进行深度主动学习的尝试，并且在实际教学中的应用上也有了具体的思路。

广东碧桂园学校校长程晋升表示：“老师们作为学校发展的中坚力量和宝贵财富，他们的学习态度和高度在很大程度上也决定了学生们的态度和高度以及学校的未来发展。希望老师们继续发扬我校‘永葆激情，追求卓越，乐于奉献’的教风，在新的学期有所成长，有所收获，在教书育人的岗位上不忘初心，勇于探索。”

本次寒假培训——“深度主动学习”专题培训自此圆满结束。丰富的知识大餐让老师们收获满满。当然，每位老师所处的发展阶段不同，面对的学生群体也不同，因此需要每位老师发挥自己的敏思去深刻领悟其内涵并灵活运用于自己的课堂，进而推动学校的课堂教学改革。

END